大单元教学背景下高中英语基于培养学生核心素养的语篇研究策略和方法
核心素养下英语大单元教学研究
核心素养下英语大单元教学研究篇一核心素养下英语大单元教学研究一、引言随着教育的不断发展和进步，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
在核心素养背景下，英语大单元教学作为一种系统性的教学方法，能够将教学内容、教学目标、教学方法等有机地结合起来，促进学生的核心素养的培养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨英语大单元教学的研究背景、研究问题、研究方法和研究结论，以期为英语教学提供参考和借鉴。
二、研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，英语教学已经从单纯的语言知识传授转向培养学生的核心素养。
核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，是学生在未来社会发展中必备的素质。
英语大单元教学作为一种系统性的教学方法，能够将教学内容、教学目标、教学方法等有机地结合起来，促进学生的核心素养的培养。
因此，研究核心素养下英语大单元教学具有重要的现实意义和理论价值。
三、研究问题本研究主要探讨以下问题：如何确定英语大单元教学的目标和内容？如何设计有效的英语大单元教学活动？如何评价英语大单元教学的效果？如何在英语大单元教学中培养学生的核心素养？四、研究方法本研究采用文献综述、实证研究等方法，通过对已有研究成果的梳理和评价，结合实际教学案例，探讨英语大单元教学的有效性和可行性。
五、研究结论通过文献综述和实证研究，本研究得出以下结论：英语大单元教学的目标和内容应该围绕核心素养展开，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
同时，教学目标应该具体、可行，教学内容应该符合学生的认知规律和语言水平。
英语大单元教学活动的设计应该注重学生的参与和体验，采用多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教学活动的设计应该具有层次性和递进性，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
英语大单元教学的效果应该从多个方面进行评价，包括学生的知识掌握情况、语言应用能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
基于核心素养的高中英语单元整体教学策略探讨
基于核心素养的高中英语单元整体教学策略探讨摘要：本文探讨了基于核心素养的高中英语单元整体教学策略。
核心素养是指学生在学科学习中所需具备的跨学科能力和综合素养，包括思维能力、学习能力、人际交往能力等。
在教学中，教师应注重整体教学的设计和实施，以培养学生的综合素养为目标，使学生能够在英语学习中综合运用所学知识和技能。
关键词：基于核心素养；高中英语；单元整体教学；综合素养随着教育理念的不断发展和学科教学改革的推进，基于核心素养的教学理念在高中英语教学中逐渐受到重视。
传统的教学模式注重知识传授，而核心素养强调学生的能力培养和综合素养的发展。
因此，本文旨在探讨如何在高中英语单元教学中采用整体教学策略，培育学生的核心素养。
一、做好教学任务整合，落实单元教学目标在基于核心素养的高中英语单元整体教学中，首先需要做好教学任务的整合，以确保单元教学目标的有效实施。
确定单元教学目标，明确单元的核心主题和目标，将核心素养的培养与英语学习的目标相结合，确保教学的整体性和目标的明确性。
分析教学内容和任务，仔细分析教材和教学大纲中的教学内容和任务，确定需要教授的语言知识、技能和文化背景，并将其与核心素养的培养相匹配。
教学任务整合，将不同的教学任务整合到单元教学中，确保各个任务之间的内在联系和逻辑顺序。
例如，阅读、听力、口语和写作等任务可以相互补充和支持，形成有机的整体教学过程。
确定教学策略和活动，根据单元教学目标和任务的特点，选择适当的教学策略和活动，如小组合作学习、角色扮演、案例分析等，以促进学生的主动参与和综合能力的培养。
通过做好教学任务整合，教师能够在单元教学中有计划地培养学生的核心素养，如批判思维、沟通能力、合作精神等。
同时，这种整体教学策略也有助于提高学生的学习效果和兴趣，促进他们在英语学习中全面发展。
二、挖掘单元主题要素，重视实施德育渗透针对每个单元的主题，教师可以从不同的角度挖掘相关的主题要素，如文化、社会问题、价值观等。
核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究
核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究【摘要】随着时代的发展，各个学校越来越重视对学生核心素养的培养。
这就要求教师从更高的视角来开展教学工作，做好具体教学活动的统筹。
对高中英语学科而言，基于大单元的教学比较符合当前的教学需求，也符合高中英语教材的发展方向。
因此，教师要认真回顾以往的教学活动，完成教学理念的更新和具体教学策略的创新，积极实践大单元教学。
【关键词】高中英语；核心素养；单元整体教学一、引言在新课程改革不断推进实施的今天，使英语教科书在单元结构、内容、词汇等各部分发生了一定的改变，与以往的教学内容迥异，以培养学生的听说、读、写等综合素质为主。
但是，由于传统的教育方式，一些老师对这种学习方式不够重视，对自己的学习方式不够自信，无法充分利用单元式教学的优点来培养自己的综合素质。
因此，在高中英语课堂上引入“单元”的教学，应该从各个方面增强对学生的认识，并将多种教学方式相融合，提高其应用的能力，扩大其自主学习的空间。
二、核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究（一）把握大单元宏观主题，关注每个话题间的联系在高中阶段的英语课堂教育教学过程中，为了提高学生的英语水平，保障英语知识的应用价值，在新教材中结合学生的日常生活以及基础的英语知识，纳入了学生生活和节日文化等方面的相关话题。
而有的话题之间存在着较为密切的联系，通过进行优化调整，能够形成相应的英语知识结构体系。
所以在进行高中英语大单元教学的时候，教师不应当局限于对某一个话题的课堂教学，而是需要关注不同主题之间存在的联系。
例如，在进行外研版高中英语必修二第五单元《On the road》这部分新教材知识内容教学的时候，教师通过对新教材中的相关内容进行解读，可以发现这个单元的教学主要是对旅游者在旅途过程中的记录和感悟进行探讨，分享和展现了旅游方面的思想价值观念。
在这一个单元知识内容教学的时候，教师不仅需要带领学生对这个单元中的英语知识内容进行理解，同时还需要引导学生结合自己的日常生活实际进行讨论和分析。
核心素养下基于主题意义的高中英语大单元教学
核心素养下基于主题意义的高中英语大单元教学内容摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018；以下简称《课标》) 提出了发展学生英语学科核心素养的要求。
而教材中的单元整体教学是发展学生核心素养的主要途径。
长期以来，尽管英语教学一直备受重视，但在诸多原因驱使下，高中英语教学还存在一些问题，如:单元教学未结合单元主题，没有语篇意识，缺乏整体性，教学碎片化；教学不结合学科素养一味迎合高考;忽视班情学情，不注重师生互动，教学模式单一化等。
本文作者基于核心素养和主题意义探究，分析单元教学存在的问题并提出解决问题的可行性策略。
关键词:高中英语核心素养主题意义大单元教学一、引言《课标》)提出英语课程内容是发展学生英语学科素养的基础，包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
主题语境是六大要素之首，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境，并渗透情感、态度和价值观。
学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响其思维发展水平和语言学习成效。
一、核心素养背景下主题意义的高中英语大单元教学的重要性在现阶段的英语教学中，教师大多是将每个单元的内容分成不同的模块进行讲解，会出现一些“单词课”“阅读课”等，这样教学的优势是可以针对性地讲解英语的每一个部分，提升学生对某一模块的学习能力。
核心素养背景下主题意义的高中英语教学提出了新的要求，教师不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要提高学生的综合英语学习能力，全面促进学生的发展。
因此，教师要改变传统的授课模式，将单元内容进行整合，对英语的阅读、写作等内容进行整合，提升学生的能力。
在对高考进行改革时，也考虑到了现阶段的英语教学存在较为严重的“读写分离”的情况，教师在安排授课时，对读写安排比例不合理，或者是读写的教学方式不适合学生，导致学生的英语成绩难以提升。
在学习一门新的语言时，教师要引导学生有意识地从阅读中学习写作的素材，要让阅读促进写作能力提升，让写作带动学生阅读。
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大单元教学背景下高中英语基于培养学
生核心素养的语篇研究策略和方法
摘要：根据新课标要求，高中英语教学的核心素养，是培养学生的语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力。在英语阅读中，语篇阅读可以培养学生的语言
能力和文化意识，语篇分析可以提高学生的思维品质和学习能力。因此在日常教
学中，要通过语篇阅读分析的方式来强化学生的英语语言能力，提高学生的文化
意识和思维品质，促进学习能力的发展。
关键词：高中英语 核心素养 语篇阅读
语篇阅读是高中英语教学的重要组成部分，有利于学生的语言能力提高，通
过语篇阅读，还可以更加全面了解作品中的文化内涵，开阔学生视野。但传统的
英语教学忽视了这一点，因此提高学生的英语核心素养，需要从英语教学方式入
手。
一、高中英语教学中语篇阅读的意义
高中英语教学，主要是培养学生的英语会话能力和使用英语自主学习的能力。
要提高这种能力，首先要提高学生的英语学习兴趣，让他们在阅读中掌握英语语
法，通过语境来联系上下文理解新词语。语篇教学就是为提高学生的英语自学能
力而设计。
高中英语教学中，语篇教学主要有阅读和分析两种学习方法。语篇阅读可以
通过词汇、句子结构形成的对话、独白、书面语和口语等形式，让学生掌握英语
词汇，来获取信息，从而提高阅读理解能力和语言应用能力。语篇分析是建立在
阅读基础之上，让学生在理解语篇的同时，根据语篇语境，来对语篇内容进行分
析，了解英语词汇的准确含义，联系上下文，来理解文中的逻辑关系，来提高学
生的分析能力、逻辑思维能力。通过语篇阅读和语篇分析，可以提高学生对英语
的学习兴趣，促进学生的自学能力，培养英语课外阅读习惯。
二、高中英语教学中语篇教学存在的不足
长期以来，高中英语教学都受应试教育影响，在教学中围绕英语高考模式进
行教学，将高中英语教学量化为高考能获取高分，忽视了英语教学是为国际化发
展打基础这个目标。在教学中忽视了英语会话能力以及使用英语阅读能力的培养，
导致很多学生在英语考试中可以获取高分，但英语使用能力严重不足，无法和外
国人用英语进行交流，也无法阅读英语材料、英语原著小说。
高中英语教学中，教师将教学重点放在强记英语单词、分析语法、句型方面，
忽视了对语篇整体阅读的教学。这种教学方式和传统的语文教学存在同样的弊端，
忽视整体性，侧重于对字词、句子的分析，形成只见树木不见森林的教学方式，
严重影响了学生的阅读兴趣。导致高中生缺乏良好的阅读习惯。在英语教学中，
需要学生进行英语阅读训练时，学生无法通过语篇阅读来进行，不能理解文章的
中心思想。需要利用翻译工具，将语篇翻译成中文后来进行分析，不仅浪费时间，
还不能准确理解原文内涵。也有些学生可以对课本上的阅读内容有较为透彻的理
解，但不能主动阅读课外读物，利用课外读物来储备知识。这主要是教师在教学
中没有传授英语阅读技巧的缘故。
高中学生英语阅读技巧缺乏，也是语篇阅读教学不足的后果。很多学生在英
语阅读题中，回答问题，只能局限在阅读提供的短文中寻找答案，无法利用自己
掌握的知识，用英语来进行补充，学生无法举一反三，也无法养成良好的阅读习
惯。这些弊端都是创新能力和思维能力缺乏所致，也是英语教学中忽视了创新能
力培养的结果。
高中英语教学中，也忽视了对英语文化意识的培养，英语作为世界通用语言，
有自己的文化背景，只有了解英语历史文化，在阅读中才能结合背景文化去理解
词语、句子的含义。英语文化背景不同于汉语文化背景，需要专门去学习。但很
多教师在教学中忽视了对英语背景文化的介绍。导致学生用汉语文化去理解英语。
高中和英语教学中存在的不足，主要是教师教学观念落后、教学目标以应试
教育为主所形成的。
三、利用语篇分析阅读培养学生英语核心素养的策略
高中英语教学利用语篇阅读分析，可以有效提高学生的英语语言能力和思维
品质，促进他们文化意识和学习能力的提高，有助于核心素养培养，在教学中需
要遵循以下策略。
（一）改善教学方式
在英语教学中引用语篇阅读分析教学，首先要改善目前的教学方式，将之前
只重视句型分析，忽视整体性的教学，改为先整体后部分的顺序来进行教学。在
语篇阅读教学中，先让学生去自主学习，阅读语篇，让学生了解文章的主要内容，
教师可以采用问题设计的方式让学生去阅读，尝试对照上下文去理解出现的新单
词含义。在课堂教学中，教师通过抽查的方式，让学生通过回答问题来理解语篇
内容。然后教师再进行讲解，针对语篇内容来学习词语、句型，这样就能保持语
篇内容的完整性。
改善教学方式，还需要教师具备丰富的文化修养，了解西方历史文化，熟悉
西方文化中的神话传说、礼仪，熟悉不同时期作家的文学作品，如莎士比亚戏剧、
狄更斯、哈代、勃朗特姐妹和奥斯汀等人的小说，以及美国现当代小说、诗歌，
这些文学作品中的人物、语言常常被后人引用，只有了解原著，才能理解被引用
的句型含义。高中英语教师要养成爱阅读的习惯，在课堂教学中，将文学作品内
容在课堂教学中介绍给学生，丰富学生的文化意识。
（二）语篇阅读前的准备
在教学中，语篇阅读前要做好准备工作，教师让学生自己去收集与语篇阅读
内容相关的资料，例如语篇阅读中关于奥林匹克运动的部分，教师在上课之前就
要对学生提出要求，让学生去网上收集相关资料，例如奥林匹克的名称来历、古
希腊人的运动、五环的象征意义，奥林匹克精神等。学生收集过程中，对奥林匹
克有相当的了解，然后在阅读过程中，结合自己的认知，就能理解语篇的主要内
容。还能大致推测出语篇阅读的中心思想。在教学中，教师可以引导学生对语篇
内容进行更深层次的挖掘，来学习文章的结构和艺术处理方式，比如前后呼应、
先总述后分述等文章结构，学生也可以借鉴这种手法进行英语写作。
（三）在语篇分析中学习语言表达
英语文章和汉字文章虽然文体不同，但结构相似，都是通过布局谋篇的艺术
处理，来表达中心思想。在语篇阅读中，教师要将文章结构向学生解释，让他们
在阅读中理清思路，准确找到主题句，来展开阅读。在阅读中，也要和语文学习
一样，关注整篇文章的细节，因为作者常常通过细节来暗示情节的发展。关注细
节，可以培养学生的逻辑思维能力，也可以通过细节进一步理解词语的含义。
语篇阅读虽然关注细节，但在阅读时应该先把握整体，在掌握整体的前提下
才去关注细节，不能因为关注细节忽略整体。
（四）语篇阅读后的思考与延伸
语篇阅读分析之后，还需要进行阅读后的回顾，让学生在掌握语篇整体内容
之后，谈谈自己的感触，或者根据语篇的结构，仿照结构来进行写作，这样才能
彻底消化语篇阅读中学到的英语知识。
高中英语教学中的语篇阅读，虽然有一定的篇幅，但也只是截取的片段。在
完成语篇分析教学后，教师还要对语篇阅读进行延伸，来培养学生的阅读习惯。
如果语篇阅读内容是关于某一事件的，教师要让学生自主去寻找关于这一事件的
后续、评论；如果语篇阅读是某一作家的作品选段，教师要引导学生去阅读作家
的完整作品和其他作品。学生由于在语篇阅读分析中，对内容产生兴趣，也会主
动去阅读相关文章的，由此能进一步培养学生的阅读习惯。
参考文献
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