幼儿园教育球类精彩活动课程研究

幼儿园球类活动课程研究

球类运动，通常是指由各类大球和小球组成的球形类运动项目的总称。根据《学前儿童体育》及国内外相关资料的阐述，球类活动是最适合幼儿开展的运动内容，其运动中的趣味性、多功能性能有效激发幼儿运动兴趣，对发展幼儿的灵敏素质具有独特的作用等。

幼儿球类活动课程是指由小篮球、小足球等多种球类项目组成，以球类游戏、球操、球类区域活动等高低结构形式开展的，促进幼儿对球类运动兴趣和身心健康发展的教育活动总和。

幼儿球类活动课程的开发与研究是探索和形成，面向全体幼儿的、适合幼儿园开展的球类运动课程，并在开展球类运动中优化教与学的内容和方法，提高教师实际的教育教学水平，促进幼儿全面健康成长的一种课题研究。

一、课程研究总目标

1．通过开发和利用幼儿园各项资源，丰富和拓展球类活动课程形式与内容，探索出一套系列化的具有园本化特色体育课程；

2．通过实施球类活动课程，优化球类活动的内容和方法，培养幼儿对球类活动的兴趣，养成幼儿良好的运动习惯，促进幼儿身心健康发展；

3．通过园本球类活动课程的开发与实施，促进教师专业化发展，提升教师教科研能力。

二、课程研究内容

总体上，幼儿园球类活动课程研究五方面内容。

1.幼儿球类课程目标及价值的研究。

2.幼儿球类课程开展内容的研究。

3.幼儿球类课程组织实施的研究。

4.幼儿球类课程评价的研究。

5.对研究对象进行形态、技能、运动能力各指标开展基础测定与分析研究。

具体表现为以下五个方面：

（一）全面地制定适合幼儿园球类活动的课程目标

为了更好地体现《幼儿园教育指导纲要》的精神，让教师心中始终把幼儿的身心发展放在第一位，我们的课程目标是以幼儿发展的角度区制定。分为球类活动课程总目标、各年龄段分目标、各种球类活动具体目标三个层次。

1.球类活动课程总目标

在各种球类活动中，感知不同球类的特性和人与球之间的关系；萌发对球类活动好奇、探索的愿望；掌握最简单粗浅的足球、篮球、手球、保龄球、曲棍球各种球最简单的知识与动作技能，发展身体素质与综合运动能力；简单了解球类活动的规则，初步形成开展球类活动的良好常规；培养大胆果断、团队合作、遵守规则等个性心理品质。

2.各年龄段的分目标

3.各球类的具体目标（略）

这是对球类所涉及的项目进行分类（如小篮球、小足球、小曲棍球、小手球、小保龄球等），然后以不同年龄段幼儿的身心发展特征为依据而确定的各种球类活动教育目标，在内容上一般包含情感态度、运动技能、身体素质、个性品质四个方面，它保证了幼儿各种球类教育的适宜性和发展性。同时也是上述目标的具体化，是教师实施各种球类活动教育在操作层面的具体要求。

（二）精心地选择适合幼儿的球类活动的课程内容

学前运动教育理论告诉我们，运动中获得成功的体验，是孩子产生运动兴趣的源泉，这种兴趣也许能伴随着他们的终身。而球类活动内容是引发幼儿在运动

中体验成功的载体，幼儿在各种具体的活动中产生对球类活动的兴趣是很重要的，内容是否适合幼儿，直接影响幼儿是否愿意并有兴趣地去参与活动。我们本着这一理念，经过一年的实践探索，在球类运动的众多项目中筛选出适合幼儿活动的而幼儿也感兴趣的篮球、足球、手球、保龄球、曲棍球等五个项目，并进行相关的学习及运动，但其中的某些动作与技能是很难让孩子学习和掌握的。如篮球中的“二步半上蓝”；足球活动中急停运球、胸部停球、扑球；曲棍球中的铲击球、推击球等技能；保龄球运动中的四步助跑投球等基本动作与技能是不适合幼儿在球类活动中学习和运用的。因此，我们在选择以上球类活动内容时，一定要结合幼儿的年龄及生理运动特点，我们进行了尝试性地探索，并对不同阶段的幼儿制定了相应的目标、内容。

各项球类活动的课程内容

（三）灵活地运用实施方法和活动形式

1．多种指导方法

主动探索法：由教师提供活动材料，先引导幼儿主动去发现玩法，然后请幼儿示范自己的玩法，最后老师归纳指导，幼儿练习巩固各种动作。

游戏发现法：指以游戏贯穿于运动的始终，教师不直接传授动作、技能，让幼儿自己从游戏中探索、发现运动规律，并从中学会某项体育活动的动作、技能。

儿歌辅导法：把动作的基本要领或游戏规则编成朗朗上口的儿歌教给幼儿，使幼儿在理解儿歌的同时记忆了动作要领或游戏规则。这种形象生动的方法能提高幼儿学习的兴趣与效果，特别对于小班幼儿尤其有效。

环境熏陶法：在教学中，不断给幼儿提供丰富的物质环境，更新活动的材料，让幼儿在多样化的环境中开展多种的球类活动，获得锻炼的方法。例如：在户外和室内区角活动中，教师利用多种球类运动器材、场地、人物，创设良好的活动环境，提供丰富多彩、多功能的操作材料，引导幼儿依靠自己的兴趣、能力去感知、思考、探索，尝试获得有关球类运动知识。

练习法：通过教师讲解示范后，幼儿初步建立与活动有关的表象和概念，教师指导幼儿进行各种身体练习，以实现体育活动目标的一种方法。

2.多样的活动形式

球类教学活动：我们根据幼儿园球类活动课程的目标和幼儿认知规律、身心发展的特点，根据本园的场地及一日生活的要求，巧妙地安排每班每周一、两次的球类游戏时间。要求每个年龄班级以一种球为主，其他球为辅，一个学期至少开展5个以上新游戏，动作技能在前一学期基础上逐年递增，以丰富的材料和环境为物质条件，以运动为主要手段，以游戏为基本形式而开展的教学活动。我们力求有机整合相关领域知识，使幼儿在锻炼身体、增强体质的同时，良好个性品质及知识、能力等都得到同步发展。活动安排做到有计划、有目的、有步骤，并做好活动的观察与评价。

户外球类区域活动：是以某种球类运动的基本动作为主要内容，依据幼儿的兴趣和年龄特点，运用情景、情节、角色等元素而开展的球类区域活动。在实践研究中，我们根据本园的实际情况，把户外区域活动分为二种形式开展：一种是球类运动专用区域，有篮球区、足球区、曲棍球区、保龄球区、手球区、魔术球区、水球区（夏天进行）等，以班级为单位轮转开展，每周二次，三年形成较全面的基本动作，包括合作、竞赛等动作及游戏，动作技能掌握较好。在研究过程中，我们开展全程跟踪、评价、指导，以确保研究的有效性；另一种是其他户外体育运动区域，有平衡运动区、跳跃区、攀爬区、玩沙区、玩车区、玩水区、综合活动区等，以年级为单位每周一次。

室内球类区角游戏活动：是一种通过区角游戏的方式开展的、以桌面操作材料为主的、以丰富幼儿对球类运动知识和增加幼儿兴趣为目的的非身体运动方式的一系列操作游戏活动。我们的区角设置采用固定与灵活设置相结合方式，贯穿在日常活动中开展，每周二次。幼儿在教师创设的环境中自主活动，教师没有直接的指导，幼儿在操作与球类运动相结合的、低结构的游戏材料中加深了对各种球类运动的认识。

球类主题式活动：是以各种球类知识为主题、通过语言、绘画、科常等渗透性的学习，巩固幼儿对球类运动的认识而开展的一系列活动。它是一种不同于一般的身体运动的以丰富幼儿对球类的认知，培养对各种球类运动探索兴趣的活动。在球类主题式活动的研究中,教师充分挖掘材料资源，有效的调动幼儿活动的兴趣性。例如：“你认识这些球吗”、“我和球宝宝做游戏”、“我认识的球明星”等主题活动，拓宽幼儿的视野，增加新知识、新信息，而且能够在自然的情景中，使受利幼儿对球类运动知识的熏陶，教师在活动中注重引导幼儿生成多种玩球的方法，发展了幼儿的各种能力。

亲子球类活动：是幼儿园指导家长在家庭中开展的相关球类活动或幼儿园组织的家园亲子球类活动。我们深入家庭调查家长对球类的兴趣，通过《家园联系桥》的专栏、每月一次的家长座谈会，指导家长学习开展球类游戏的方法，引导家长巧妙利用家庭条件开展球类游戏，建议家长把家中的纸箱、篮子、桶等作为辅助材料与道具，如空可乐罐当“足球”，空雪碧瓶装上一点沙子当保龄球的目标，并建议家长实施后，及时将信息反馈给我们，便于我们根据实际情况调整和修改游戏。我们还通过每学期举办以班级、年级、全园性的亲子球类游戏活动，让家长了解我园开展球类活动的意义和做法，掌握家庭开展的亲子球类游戏方法，发挥家园合作开展课题研究的作用。

各球类运动队：根据幼儿的运动兴趣和运动能力，组建了幼儿小篮球兴趣运动队，开展球类运动专项启蒙活动。我们注重根据幼儿的年龄特点，制定科学、合理、趣味的训练计划，利用每天的晨间活动时间及下午的户外活动时间进行系统的练习，通过形式多样、生动有趣的游戏活动引导幼儿学习和掌握拍球、运球、投球及有关篮球比赛的规则以及简单的技能技巧，每年6月组织幼儿参加广州市幼儿小篮球交流花会，使幼儿得到身体的、情感的、社会性等方面的良好发展。

（四）形成了一套以发展为导向的球类活动课程评价体系

课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展过程。

为此，我园课程评价的内容包括：对课程本身的评价、对教师的评价和对幼儿的评价。

1.对球类活动课程的评价

幼儿球类活动课程的适宜性评价指标及方法

2.对幼儿发展指标的评价

幼儿发展评价标准及方法

3.对教师发展指标的评价

幼儿园球类活动课程教师发展评价

4.上级主管部门对园本课程评价

幼儿球类活动课程评价指标

5.对日常活动的观察评价

在球类活动的实践研究中，我们采用了以实践现场观察记录，实践后反思的评价模式，既促进了教师组织球类活动质量的不断提高，又能及时地对幼儿的具体活动情况进行评价。

我们设计了户外球类区域观察记录表、球类游戏活动验证表、球类教学活动研究情况记录、验证表，幼儿的活动情况观察表，教师在每次组织球类活动后，都会以观察记录的方式对幼儿的表现及自身的组织指导作一个简洁明了的描述，并且在每周一次的运动教研活动中相互开展交流，这样有利于产生集体交流的智慧火花，使每一个教师对自己球类活动中的材料配置和环境创设、对幼儿的组织指导有一个客观的认知和反思，从而及时研究出调整的方式方法。

户外球类区域观察记录表

班级：观察老师：

球类游戏活动验证表格

球类教学活动研究情况记录、验证表

幼儿的活动情况观察表

观察

者：

（五）有效地促进了幼儿的身心健康发展

实施球类课程研究以来，我们分别对实验班与对照班的幼儿就出勤率、常见病发病率、身高、体重、连续跳、拍球、运动创造、适应能力八项指标的测试与统计，并进行了实验结果与分析。

实验班与对照班幼儿的出勤率与常见病发病率对照表

实验班与对照班幼儿身体形态、机能、运动能力、适应能力对照表

时间:2005年9月---2007年7月

身高（cm）体重（kg) 拍球（分）连续跳（/分）运动创造

（分）

适应能力

（分）

x s x s x s x s x s x s

实验班

实验

前

102.20 2.98 15.10 1.12 1.60 0.61 1.87 0.34 1.80 0.54 5.87 0.34 实验

后

114.47 2.90 18.98 1.91 5.67 0.60 5.20 0.91 5.30 0.79 5.97 0.18 增幅% 12.00 25.69 254.17 178.57 196.30 1.70

对照班

实验

前

102.31 3.71 15.53 2.12 1.61 0.86 1.86 0.58 1.54 0.50 5.60 0.48 实验

后

113.14 3.77 19.50 2.33 4.32 0.89 4.57 0.73 4.14 0.83 5.70 0.45 增幅% 10.58 22.73 168.89 146.15 169.77 1.27

t 1.49 0.92 6.69 2.85 5.36 2.98

p ＞0.05

＞

0.05

＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

＜

0.01

说明：连续跳、运动创造、适应能力三个项目的评价以专门设计的评价表来测量和得分，6分为满分。＞0.05为不显著，＜0.05为显著，＜0.01为极其显著

1.从以上数据统计中显示，幼儿身高、体重两项指标，虽然实验班与对照班

的数据对比不显著，但也可以看出实验班在实施球类课程后，身高、体重的增长

幅度比对照班要大。

2.从运动能力指标看，实验班连续跳的动作的比对照班发展显著，这说明球

类课程的开展能有效地促进幼儿的动作灵敏性、腿部力量的发展，促进了幼儿正

常的生长发育。

3.从运动创造性指标来看，实验班明显高于对照班，表明实验班的幼儿知识的丰富、视野的扩展、

思维的分散发展较好，有能力去综合及分析不同的事物。

4.实验班在适应能力、特别是在发病率的改善程度高于对照班，说明球类课

程的实施对幼儿身体适应能力有较显著促进作用。

三、课程研究的意义

1．幼儿球类活动课程的研究显示，该课程能将幼儿园环境资源、人力资源、课程资源有效整合，形成了一套目标清晰、形式多样、内容丰富、实施规范、评价全面的较为完整的园本化体育活动课程体系，

有效地推动了幼儿园、教师和幼儿各方面的综合发展。

2．幼儿球类活动课程能有效促进幼儿形成对球类运动的兴趣，积累与球类运动相关的知识与技能的经验、增进身心健康发展。

3．课程研究促进了教师的专业成长，主要表现在专业知识、专业能力、专业发展意识和能力三个方面。

（1）提高了学习能力

在实践研究的初始阶段，大多数教师对球类活动的理论基础了解比较少。因此在实践研究的第一阶段，通过专题讲座、文献收集以及专家与教师之间的交流，教师初步了解了球类运动的意义及在幼儿园开展球类活动的教育意义，提高了对幼儿园园本课程理论的认识，并能在自己的教育实践中结合这些理论设计、开发课程。在实践研究的第二阶段和第三阶段，在专家有针对性的理论与技术指导后，教师能够更好地把握一些比较复杂和抽象的理论知识，并开始运用到自己的实践活动中。

（2）提升了专业能力

第一，细致的观察和分析能力。由于强调课程开发与评估相结合，因此，教师要根据对幼儿兴趣和发展特点的观察来设计活动方案、准备操作活动所需材料，要根据幼儿对活动和材料的反应来对活动以及材料进行调整改进，要在具体活动中通过全面细致的观察对幼儿做出客观的分析和评价，以真正地促进幼儿的发展。因此，在实践研究中，教师对本班幼儿原有的运动能力的了解、对幼儿在运动中的观察记录与分析能力都有所提高。养成观察与分析的习惯，是教师成为教学能手和专业成长过程中不可缺少的素质。

第二，环境创设和活动材料制作与投放能力。幼儿园的环境创设除对教师的能力提出了卫生、安全、美观等基本要求外，如何将环境创设与活动材料、教育活动有机地结合起来，使环境成为幼儿的第二位教师，成为对教师能力的挑战。在研究过程中，教师注意根据课程内容创设相适应的环境，真正做到了环境与教师、环境与幼儿之间的相互交流、相互作用。例如：“好玩的球”，教师就是通过利用多种材料资源，如纸袋、报纸、塑料袋、毛线制作了多种的球，并通过各领域的整合,萌发幼儿对各种球基本玩法的了解。又如：我们还利用走廊的三维空间创设门球区、投篮区、足球区，为幼儿在一日生活中的自由活动时间提供了自由、自主的运动环境。

（3）增强了专业发展意识