思维导图在学科教学中的应用研究方案
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图2
知识与技能： 1．认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2．能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3．了解化学方程式的涵义。 4. 了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一 些重要的化学反应。 5. 懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的依据，学会利用化学 方程式的简单计算，掌握解题步骤和格式。 过程与方法： 1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方 法。 2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培 养学生分析及推理能力。 3 从化工生产的实际需要出发，通过对化学方程式中各反应物、生成 物之间的质量关系的分析，运用数学计算方法处理相关物质之间量的 问题，培养学科间交融的思维方法。 情感态度与价值观： 1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。产生学习的成功 体验，享受学习、享受科学。 2.通过化学方程式书写原则的学习,形成尊重客观事实的科学态度。 3. 认识化学变化中的质量关系以及他在生产及科学研究中的意义。
变化的关系，这正ห้องสมุดไป่ตู้新课程所倡导的。
问题三：讨论交流“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了 哪些结论？” 学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质 量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二活 动 活动二：实验探究，引导发现 ①确定探究内容 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究实验一：稀盐酸和石灰石反应前后质量变化情况 探究实验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ②设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解 其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分 组设计探究实验方案。 ③分组实验、分析讨论 实验仪器和药品： 探究实验一：天平、250mL 锥形瓶、250mL 烧杯、镊子、气球、石 灰石、稀盐酸 学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反
基于思维导图培养中医规培生“凭脉辨证论治”的临床应用研究
基于思维导图培养中医规培生“凭脉辨证论治”的临床应用研究摘要：目的：通过思维导图培养中医规培生“凭脉辨证论治”思维，并探究其临床疗效。
方法：选取同级、同期贵州中医药大学第一附属医院规培的，教育背景、学习能力相仿的临床规培生100人为研究对象，随机分为对照组与试验组各50人，实验组采取基于思维导图构建的新模式教学方法，对照组按传统教学方式授课，5月后实验组运用思维导图来完成理法方药，对照组按传统辨证论治来完成理法方药，对胃脘痛病人进行治疗，并由专家评估临床疗效。
结果：实验组临床疗效高于对照组（p=0.047，p＜0.05），差异有统计学意义。
结论：思维导图在中医规培生临证运用中，可帮助中医规培生在临床运用中增加其临床疗效。
关键词：思维导图；凭脉辨证论治；中医规培生；临床研究一、前言中医的核心特色及精髓是辨证论治，它融理论与实践为一炉，是中医之本，而辨证论治的方法中脉诊尤为重要，仲景言“观其脉证，知犯何逆，随证治之”，脉变则证变治亦变，以脉为主来定证[1]。
本研究中医规培生通过思维导图形式学习脉诊，以建立学生“凭脉辨证论治”一体化辨证思维，并将其运用于临床，培养能独当一面的合格的规范化培训中医师，切实提高规培生理论与实践的结合，提高中医规培生临床治疗效果，为当今规范化培训模式添砖加瓦，满足医学教育发展的迫切需求。
本研究在本院临床规培生中进行探索，第一阶段研究成果良好，思维导图在中医规培生临证运用中，可有效增加了学生对脉学相关知识的储备，进一步加强了中医临证思维。
第二阶段研究规培生将“凭脉辨证论治”一体化辨证思维运用于临床，并观察其临床疗效，报告如下：二、研究对象选取同级、同期贵州中医药大学第一附属医院规培的，教育背景、学习能力相仿的临床规培生100人为试验对象，分为对照组与试验组，进行研究观察。
三、研究方案确立研究对象并进行分组。
选取同期进入贵州中医药大学第一附属医院规范化培训的同级中医规培生，通过调查问卷和专家考核，选取水平相当的100人，按照随机分配原则平均分为两组。
初中生物“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告
研究相关成果——研究报告“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告一、问题的界定在复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。
比如：人教版七年级上册复习种子植物一节中，我们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。
如下表所示等等，列表的方法确实可以做到一目了然，但现在如果从学生学习的角度来看，这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式，简单地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区别都告诉你了，你只要把空填好再记住就行了。
试想，这样简单重复的记忆，能引起学生对复习的兴趣吗？又能够记住多少？有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。
而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。
而思维导图作为将知识聚拢在一起，像智慧树一样，彼此之间联系多多，这让学生有较大的兴趣去学和去记，所以本课题旨在研究思维导图在初中生物复习中的研究。
二、理论基础1、简述思维导图思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代初期所创，起初对一些“学习障碍者”进行试验，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼佼者，之后推广应用于各个领域。
20世纪90年代，思维导图传入我国，在教育界受到了极大关注，被尝试应用于教学实践中。
思维导图实际上是把大脑的发散性思维过程用图文并茂的方式呈现出来，主要是利用主题关键词与线条、符号、色彩以及图像等建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，直至思维暂时终结的一种有效思维图形工具。
2、在初中生物复习课中运用思维导图生物复习的目的，是要让学生不仅能在复习中温故，而且能知新。
“温故”主要体现在对基础知识的掌握上，“知新”是要学会对知识巩固、深化和应用。
有效应用思维导图 培养小学生科学核心素养
T e ach m gResearch教学#研/课程与教学85课堂学习表现进行教学反思！通过本课的学习，学生是否在道德情感层面达到了政治认同效果"学生的情感态度是否有了转变，道德情感是否达到了共振？学生在课堂中是否在教师的问题驱动下开展了科学理想的思考，体现了思辨精神？在法治学习板块中，对法治知识的学习是否深入，是否发自内心地尊法学法守法用法？通过道德与法治学习，学生是否有公共参与的意识"具有公民主体精神与责任感？教师通过自我反思，不断优化与调整自己的导学案设计。
另一方面"同行互评、学生评价要客观全面。
教师可以在课后对听课同仁以及学生发放课堂评价表，请大家就核心素养在课堂教学中的融合效果进行打分和点评，虚心接受建议与指正。
尤其是在公开课、教学比武课中，向同行、专家求教，听取中肯的评价和意见"能在今后的导学案设计中不断优化和进步"以更好地让核心素养在道德与法治课堂中生长。
四、导学案作业设计的布置要强化核心素养课后作业作为巩固教学成果、强化认知理解以及检测教学效果的重要环节，必须充分围绕核心素养的提升要求进行有效设置。
—是在实践检验中验证理论知识。
比如"教学《弘扬优秀家风》这一课时，为了让学生进一步了解家风在现实生活中的存在及其社会价值，教师可首先让学生开展社会调查活动，了解不同家庭的家风，并都以凝练的家训表述出来"如“诚信为本"克勤克俭）“和亲睦邻，敬德修业”“奋发图强，兴我家邦”等等；其次"了解家风家训对人们思想道德和行为规范的引导作用"并最终认识到家风对整个社会思想道德与文明的积极价值"从而加深对课本知识的理解$二是在综合性社会实践活动中强化社会参与意识$对于道德与法治这一综合性品德学科而言"课后作业不能局限于传统方式"而应多鼓励学生围绕课堂知识开展亲身体验的学习，参与社会生活，履行公民责任与义务$如在《我们的公共生活》的教学后，教师可以给学生布置社会实践类的课后作业，让其参与社会公共秩序的维护$学生以小小志愿服务者的身份，在父母的陪同下，或者与同学一道行动，在图书馆、马路、公园、车站、展馆等公共场所进行秩序维护活动，亲身体验只有每个人都做好自己的事情，社会才会有秩序"才会文明和谐$综上所述，导学案作为小学道德与法治课堂教学的整体方案"要体现和渗透核心价值目标，通过潜移默化的渗透、润物无声的影响，让学生的道德与法治学科核心素养得到有效落实与深度培养$屜（作者单位：福建省莆田市城厢区教师进修学校责任编辑：黄晓夏）◎欧志伟维导图运用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接，直观有效地把各知识点用相互隶属与相关的层级用图表现出来，契合了小学科学‘‘逻辑性”"发散性”"综合性”"实践性”等学科特点。
盛开的思维之花——如何运用思维导图有效提高作文教学(小课题申报)
2014X1
注：编号第一个数字是2014，第二个字母是：小学X，中学Z，语文都是1，数学都是2，科学都是3，英语都是4，社思都是5，综合都是6.
2014年教育科学研究小课题
申报书
课题名称：盛开的思维之花——如何运用思维导图有效提高作文教学
小课题负责人：电话（手机全号）：
职务或职称：小学语文初级学科小学语文
4．行动研究法：它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。边学习，边实践，边研究，注重素材的积累和分析。行动研究法，这是本课题中最重要的研究方法。
研究安排（什么时间完成哪些具体的研究任务）100字以内
主要研究阶段
课题负责人部门：小学部
瑞安新纪元实验学校科研部制
研究方案
课题名称
盛开的思维之花——如何运用思维导图有效提高作文教学
研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）150字以内
现阶段的小学作文教学面临诸多困难。如：学生的思维能力不够，立意不明，想象空间不足，写作思路不清，结构不清等问题。而思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点符合小学生作文学习从起步到升级的渐进过程。思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。
（二）研究方法
1、理论研究法：通过学习有关理论和备课讨论，探讨能使学生提高学习成绩的思维导图，让学生充分了解和认识思维导图。
2、教学实践法：教师在长期的教学中，面对不同性别、不同年龄、不同兴趣爱好的学生，要做好调查、记录，总结出普遍规律。从实践到理论再到实践，实现认识过程的两次飞跃。
3.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生的对思维导图的掌握情况
学习方法：思维导图与概念图的应用
学习方法：思维导图与概念图的应用思维导图和概念图是常用的信息组织和表达工具，它们可以帮助我们更好地理清思路、整合知识、提高学习和工作效率。
下面将详细介绍思维导图和概念图的应用。
思维导图的应用：思维导图是一种以中心主题为核心，通过分支和关联的方式展示思维和信息的工具。
它可以帮助我们整理和组织思维，梳理逻辑关系，提高记忆和理解能力。
以下是思维导图的一些应用场景：学习和复习：在学习和复习过程中，可以使用思维导图来整理和梳理知识点，将各个知识点之间的关系和逻辑展示出来，帮助记忆和理解。
思考和决策：在思考和决策过程中，可以使用思维导图来整理和分析问题，将问题的各个方面和解决方案展示出来，帮助清晰思路和做出决策。
会议和讨论：在会议和讨论中，可以使用思维导图来记录和整理会议内容，将各个议题和讨论点展示出来，帮助参与者更好地理解和记忆。
计划和项目管理：在制定计划和进行项目管理时，可以使用思维导图来整理和展示项目的目标、任务和关键路径，帮助团队成员理解和执行。
思维扩展和创新：在思维扩展和创新过程中，可以使用思维导图来激发创意和联想，将各种想法和概念展示出来，帮助发现新的思路和解决方案。
概念图的应用：概念图是一种以概念和关系为核心，通过节点和连线的方式展示概念和知识的工具。
它可以帮助我们理清概念之间的关系，深入理解和应用知识。
以下是概念图的一些应用场景：知识整合和概念梳理：在学习和研究过程中，可以使用概念图来整合和梳理各个概念之间的关系，帮助理清知识结构和逻辑。
知识表达和演示：在演讲和教学过程中，可以使用概念图来表达和演示知识，将抽象的概念和关系可视化，帮助听众更好地理解和记忆。
问题分析和解决：在问题分析和解决过程中，可以使用概念图来分析问题的各个方面和关联，找出问题的根本原因和解决方案。
项目规划和管理：在项目规划和管理中，可以使用概念图来展示项目的目标、任务和关系，帮助团队成员理解和执行。
创新和创意发散：在创新和创意发散过程中，可以使用概念图来激发创意和联想，将各种概念和关系展示出来，帮助发现新的思路和解决方案。
思维导图之问题分析与解决
思维导图之问题分析与解决课程背景：众所周知，人与人之间在能力上并没有多大的差别。
之所以在学习、工作中分出伯仲，原因就在于思维方式和思考模式的不同。
思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
课程收益：1.打破思想的束缚，开启无限的创造力；2.看清思维图谱，掌握核心图谱；3.用新的思维方式，替代旧的思维方式；4.广泛应用导图思维，分析、解决问题；5.形成全脑思维的习惯。
思维导图可以帮助您：1.表现出更多的创造力2.对你的思想进行梳理并使它逐渐清晰3.节省时间4.看到“全景”5.制订计划6.解决问题7.集中注意力8.与别人沟通9.更高效、更快速地学习10.更好地记忆11.节约纸张！12.生存！课程特色：课程编排关注学员的行为改变：授课形式安排按20/70/10原则进行（即20%理论讲授、70%示范练习、10%反思回顾）多元化的互动设计：包括示范、录像、练习、讨论等多元化的互动设计，学员带着应用课题参与培训。
讲师引导其掌握制作思维导图的流程及相应的工具（两大软件应用），将工作课程进行分析演练，以促进思维导图工具向实际工作问题解决的效果迁移。
课程大纲：导入篇：思维导图的起源单元目标：使学员了解思维导图的起源与发展，并认识到该工具所产生的价值。
单元内容：1.思维导图工具的起源东尼•博赞的困惑来自天才的启示2.思维导图工具的当前应用及产出价值应用案例第一单元：思维导图原理篇单元目标：使学员在了解大脑功能的基础上，明白思维导图背后的原理；通过分析当今社会发展趋势，使学员了解运用思维导图的意义。
单元内容：1.什么是思维导图2.大脑的秘密左右脑的分工及特点大脑一直在进化右脑思维的3大推动力3.思维导图应用与当今社会发展趋势的契合第二单元：思维导图制作篇单元目标：充分调动学员的右脑思维，掌握手绘及软件应用的相关技巧，并对归纳力、关键词、简笔画进行重点练习单元内容：1.整体绘制七要素2.手绘技巧练习四原则突出重点发挥联想清晰明白形成风格三要素：归纳力训练关键词训练简笔画训练主题综合练习3.软件技巧练习MindManager软件应用技巧iMindMap软件应用技巧第三单元：思维导图应用演练篇单元目标：本章将左右脑功能进行结合，使思维导图工具在各种问题的分析与解决方面发挥其功效及价值单元内容：1.分析能力训练问题分析的思维导图开始一项新的商务风险投资的思维导图谈判的思维导图家庭事务计划的思维导图2.梳理能力训练问题解决的思维导图项目管理的思维导图沟通与演讲的思维导图客户关系维系的思维导图打电话的思维导图3.总结能力训练会议纪要形成思维导图把一本书变成一张簿纸的思维导图4.实际工作应用练习文案编辑词条B 添加义项?文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。
初中地理教学方法思维导图构建
初中地理教学方法思维导图构建第一篇范文：初中地理教学方法思维导图构建思维导图是一种表达创造性思维的图形化工具，它通过关键词、颜色、图像和连接线等形式，将思考过程中的各个要素有机地组织起来，有助于提高学习效率和理解能力。
在初中地理教学中，运用思维导图构建教学方法可以有效提升学生的学习兴趣和地理素养。
本文从以下几个方面探讨初中地理教学方法思维导图的构建。
一、地理思维导图的核心要素1.地理概念：地理概念是地理思维导图的基石，它涉及到地理学科的基本知识和理论。
在初中地理教学中，教师需要引导学生掌握地理概念，如地理位置、地理特征、地理现象等。
2.地理特征：地理特征是指地球表面的自然和人文现象，包括地形、气候、水系、植被、人口、城市等。
在思维导图中，地理特征是连接地理概念的具体表现，有助于学生形成地理空间观念。
3.地理关系：地理关系是指地理要素之间的相互联系和相互作用。
在初中地理教学中，教师需要引导学生分析地理关系，如地形对气候的影响、人口与城市发展的关系等。
4.地理方法：地理方法是指研究地理问题和解决地理问题的方法和技巧。
在思维导图中，地理方法是实现地理教学目标的途径，如调查、观察、分析、综合等。
二、初中地理教学方法思维导图的构建步骤1.确定教学目标：在构建地理思维导图之前，教师需要明确教学目标，分析学生的年龄特点、认知水平和兴趣方向，以确保思维导图的针对性和实用性。
2.收集地理信息：教师需要收集与教学内容相关的地理信息，包括地理概念、地理特征、地理关系等，以便在思维导图中进行展示和分析。
3.设计思维导图结构：根据教学目标和地理信息，设计思维导图的结构，包括中心主题、分支、节点等。
中心主题是地理思维导图的核心，通常为地理概念或地理问题；分支是中心主题的扩展，代表地理特征、地理关系等；节点是分支的具体表现，包含地理事实、地理数据、地理图片等。
4.绘制思维导图：利用思维导图软件或手绘方式，将设计的思维导图结构呈现出来。
思维导图课题结题报告(通用3篇)
思维导图课题结题报告(通用3篇)第一篇: 思维导图课题结题报告（一）课题研究背景：在数学教学中我们经常遇到这样的问题：学生看懂了书，却不会做题：课堂上学生听明白了，课后又忘记了；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境又不知如何思考：教师呕心沥血将知识点整理成册，学生天天读，夜夜背，收效却不尽人意，低年级轻松拿满分的壮举到高年级成绩举步维艰的现实让学生学习数学的兴趣逐渐消失殆尽。
这样的结果究竟是怎样导致的呢？通过调查分析，我们发现产生这些问题的直接原因是学生学到的数学知识比较杂乱、零散，不系统，易忘记。
学生数学知识结构是否系统、牢固。
（1）核心概念界定思维导图：英国心理学家托尼巴赞创造。
它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
借助思维导图打造小学数学高效课堂：是指思维导图为小学数学教学提供一个有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高课堂教学的效率。
（2）国内外相关研究学术史梳理及或综述国际方面：全球已有大约2.5亿人在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域推广和运用思维导图，发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。
国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。
国内方面：国内教育界的很多教师和研究人员对思维导图的应用进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。
我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆关于思维导图应用于教学的研究也越来越多。
不久的未来，思维导图必将更加深入到教学的各个环节中去。
（3）本课题对已有研究的学术和应用价值新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。
运用思维导图开展六年级数学总复习的研究
名师指导 Famousteacherguidance116教育前沿 Cutting Edge Education运用思维导图开展六年级数学总复习的研究文/邵笑星摘要：复习是教育教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生回顾所学的知识，还可以在复习过程中获取新知识，从而促进学习效率的提升，也让学生可以在考试中取得更好的成绩。
尤其是在小学六年级数学总复习中，由于数学知识内容抽象，再加上小学生的理解能力和思维能力正处在成长发育的基础时期，所以在学习中难免会遇到一些不理解或者掌握不牢固的知识点，因此六年级总复习的开展就显得尤为重要。
那么如何才能提高六年级总复习的效率呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：思维导图；六年级总复习；复习想要促进六年级数学总复习效率的提高首先就需要教师注重创新复习的模式，注重在原有的复习模式上进行改革，以此来促进复习效率的提升。
也正是因为如此，经过广大小学数学教师们的探索和实践，思维导图在六年级数学总复习中的运用取得了突出的效果，而这也正是本文即将论述的主要内容。
1 当前六年级数学总复习中存在的问题在当前的六年级数学总复习中，影响复习效率的因素有很多。
比如有些教师在复习中没有结合学生的实际情况进行，而是挑拣学生不明白或者不理解的内容进行，又或者是复习的内容是由自己制定的，完全没有突出学生的主体地位，所以导致复习内容和方法不符合学生的实际情况，因此影响了复习效率。
此外，数学是一门较为抽象的学科，在以往的学习中有些学生难免会遇到不理解的内容，但是在复习的时候教师依然采取和以前一样的教学方式进行讲解，所以导致复习的作用无法发挥，更别提运用思维导图开展六年级数学总复习了。
2 运用思维导图开展六年级数学总复习的策略2.1 运用思维导图制定科学的复习计划在开展六年级数学总复习的时候，教师可以积极的运用思维导图制定科学的复习计划，以此来帮助学生在思维导图的引导下进行复习。
而对于学生而言，如果教师不能起到很好的引导作用，那么学生在复习的时候会出现无从下手的现象，更无法提高复习的效率。
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2020年4月19日
思维导图在学科教
学中的应用研究方
案
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
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2020年4月19日
《思维导图在学科教学中的应用》研究方案
南京市天景山小学“友善用脑”课题组
一、课题提出的背景
1、时代发展的需要
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相
关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充
分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学
与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因
此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，国内外
专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人
类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教
育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨
大的作用。
2、个体发展的需要
在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但当
前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的
思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学
习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思
维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求
异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
3
2020年4月19日
者。
3、学校提高教育教学质量的需要。
教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程
度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效
率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、
被动学习的局面。在“ 友善用脑”教学中,思维导图是备受老师和学生
喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工
具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵
律、颜色和空间感知,帮助学生更有效地学习,更清晰地思维,更容易地记
忆。科学地提高学习效率。因此，必将成为提高教育教学质量新的增长
点。
二、课题的界定
1、思维导图：这是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初
期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高
效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条
例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大
脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
2、思维导图在学科教学中的应用：在学科教学中，经过制作思维
导图帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，建立系统完整的知识框架
体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计
更加的系统、科学、有效。
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2020年4月19日
三、理论依据
新西兰教育家克里斯蒂把脑科学、心理学和教育学的知识融为一
体，吸纳了多元智能、思维导图、暗示感应教学法、健脑操等教育理论
和教育方法，结合自己几十年的教学经验提出了友善用脑教育理论。该
理论认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生
所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无
法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会她们以她们自己
的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀。友善用
脑提出的一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，
而且富有强烈的人性化色彩，极大地吸引了教师、学生和家长的注意
力，为实施素质教育提供了切实可行的思路和方法。
四、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、经过本课题的研究，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积
极性，保持学生的学习主动性，引导学生由被动学习转变为主动学习，
提高她们的自尊心和自信心。
2、经过本课题的研究，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养
学生的自学能力，提高学生主动探究的质量和程度。
3、经过本课题的研究，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的
联系，唤起和强化她们的主体参与意识。
4、经过本课题的研究，积极开展思维训练、提高学生的思维能
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
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2020年4月19日
力、思维深度和思维广度。
5、经过本课题的研究，帮助学生形成良好的思维品质，经过制作
思维导图，培养学生思维的发散性、系统性、流畅性和深刻性。
6、经过本课题的研究，提升教师思维导图教学研究能力，产生一
批代表性的思维导图优秀教学案例，形成我校的教研特色。
（二）具体研究的内容
1、思维导图原理及目标的理性探究。
2、思维导图在教学过程中的制作方法及指导的实践研究。
（1）教师在课堂教学中的运用和指导研究；
（2）学生制作思维导图的实践研究。
3、思维导图促进学生创新能力培养的研究。
4、思维导图促进学生形成良好的思维品质的研究。
五、研究方法和手段
1、文献法——主要运用于对相关友善用脑中思维导图理论的检
索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的
理论支撑。
2、行动研究法——主要运用于各子课题的研究过程当中。在日常
教育活动和教学过程中，运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良
好的思维品质，培养主动探究和创新能力。
3、比较研究法——在课题研究过程当中，经过实施思维导图和传
统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来