《影子的游戏》案例分析

《影子的游戏》案例分析
《影子的游戏》是人教版小学美术一年级下册中的一课。

由于开学初的几天，一连好几天都是阴雨天气。

恰逢按教学进度该上《影子的游戏》一课时，又是阴天，始终没跟太阳碰上面。

我拿着教案和精心手绘的范画来上课。

课堂上我反复讲解影子的形状和太阳的关系，出示范画，想尽办法，试图引导学生展开对影子的联想。

面对着我喋喋不休的讲解和几张精心绘制的范画，学生的学习热情始终没有高涨，描绘的影子几乎都是一张“面孔”：黑黑的颜色，人的形状，了无生趣。

在《美术课程标准》中，对美术课程的价值和基本理念的表述中反复强调：要激发学生学习美术的兴趣；形成学生的创新精神和技术意识；在广泛的文化情境中培养学生自主、探究的学习能力。

在授课过程中，我的脑海中引发了三个问题：怎样更好地激发学生学习美术的兴趣？怎样在课堂中培养学生自主学习、探究的能力？怎样更好地发展学生的想像力？我想，这应该是我好好反思、探索的问题。

为了上好这一课，我上课时，积极主动地进行了尝试，多了一些小举措，没想到迎来的是学生生动、有趣的大创造！
一：观察影子
因为开学初的几天，天气一直处于阴天气。

为了上好《影子的游戏》这一课，我特地将教学进度后移，选了一个阳光明媚、秋高气爽的好日子。

领着孩子们来到操场上，立即感到浑身舒服。

我微笑着问学生：“太阳出来了，你们高兴吗？”“高兴！”他们异口同声地问答。

我又问：“你们为什么高兴，你们喜欢太阳吗？”孩子们的情绪开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢太阳的理由：“太阳出来了，很舒服！”“太阳来了，能看见影子了！”“太阳出来后，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在阳光下自由地蹦着、跳着，体验着阳光的明媚、太阳的温暖。

这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。

二：探索影子
要表现影子，必须对影子有所了解，“几条线”的程序化的表现方式显然是不够的。

我先问学生：“你们知道有关影子的知识吗？”几位课外知识面广、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道影子是由光线产生的。

”还播放了正在热播中的《蓝猫淘气三千问》中有关影子的动画片，让孩子们自由地交流收获的新信息。

这下可热闹了，好多学生都迫不及待地争着讲：“我知道了……”
“我知道了……”
三：想象影子
一是影子的形状。

可以是你喜欢的人、动物或植物，甚至其他事物的形状，然后思考怎样才能把影子的形状画得符合自己的想像，又让别人看得出来是影子。

二是影子的颜色。

影子的颜色是很多的，可以形式多样、千姿百态的。

如春天的影子可以用鲜花和绿叶来装饰；拟人的影子可以用人物的头发来表现；傍晚的影子可以给他披上一件五彩的霞衣等等。

小朋友们个个兴致勃勃地在创造自己的《影子的游戏》。

我巡视了一圈，看到很多学生将自己的《影子的游戏》装点得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。

将小朋友们的《影子的游戏》贴至黑板，发动学生积极地互相交流、评议：谁的《影子的游戏》最吸引人？谁的《影子的游戏》最可爱？谁的《影子的游戏》最漂亮？……孩子们兴趣盎然、畅所欲言。

四、案例分析
通过理性的分析、总结授课经验后，上课时设计了“体验感受――探索分析――想像创造――个性展示”的教学流程。

根据一年级学生的身心发展特点，从学生的体验和感受出发，经过师生互动的探索分析，进入自由想像和创作的过程，之后进行个性化的展示活动，使学生充分体验创造成功的喜悦。

这完全符合一年级学生对事物的认知感受和想像创造特征。

值得注意的是在教学过程中，根据美术新课标的教学理念，我在每一个环节中都设计了一些与众不同的教学方法
和策略，使得这节课变得醇厚、丰满而更有分量。

我想：有时候，教学的突破点可能就在于这些不经人注意的小举措上。

五、互动探索，拓展学生思路
进入“启发、引导”阶段，通常教师会运用图片、故事、音乐、提问、讨论等手段打开学生的思路、激发学生的想像。

而我把这一阶段定位于“互动探索”，为学生提供更多的参与、活动和主动研究的机会。

首先让学生收集有关太阳的图文资料，增加学生对太阳的了解，也增强了学生之间交流的深度和广度；其次，播放《蓝猫淘气三千问》中有关影子的动画片，既拓展了学生的思路，而且动画片中生动、可爱的形象也为学生将要进行的创作提供了丰富而形象化的信息；然后，根据以上两方面的信息再次讨论，使学生进一步展开想象的翅膀，为后一阶段的创作做好充分的准备。

六、想象创作，增强作业弹性
在“想象创作”阶段，我又采取了两个不寻常的小举措：一是用音乐进一步优化课堂气氛，使学生始终于轻松、愉快的情绪状态，更有利于创作活动；二是设计了富有弹性的作业要求。

以前，我在平时的教案中往往不着重设计作业要求，觉得一写具体要求就会束缚学生的想象和创造。

通过美术新课标的认真学习，发现这种想法是对“作业要求”的一种误解。

作业要求其实是教学目标的具体化，是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系这一课的教学目标和最终教学评价的中介，处于一堂课承前启后的枢纽地位。

在作业要求中还能明显地反映出老师的教学观。

一年级学生的创造潜力相当大，提出某一作业要求与不提这一作业要求，学生的作业会大不一样。

所以在这一节课的作业要求中，我设计了比较具体而富有弹性的作业要求。

首先，要求“自由地想像属于自己的《影子的游戏》”，这样就深入到学生的心灵和个性，使这一创作活动变成了学生“我想画”、乐于自我表达的愿望；然后，分别从太阳的形状、光芒和颜色三方面提出要求。

这样的作业要求非但不会约束学生，反而增强了作业的弹性，强调了作业应该不同，并为学生提供了更多的启示，指出了更多想像的可能性。

学生也敢于在作品中表达出自己的想法和个性，从而使其成为真正的创造主人。

七、个性展示，成就自我价值
美术教学评价既要通过学生作品评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。

在本课的评价过程中，我十分注重学生自身的感悟和自我成功的体验。

我们有着不同的个性，世界才会如此丰富多彩”，而且使学生感到“我们画的比大师的作品还好看”，从而让学生充分感受到创造成功的喜悦，增强自信心，成就自我价值，潜移默化地渗透人文精神的教育，培养学生从小树立正确的审美观、价值观和人生观。

真正落实“为促进学生发展而进行评价”的基本理念。

八、相关问题
新的教学观主张充分尊重学生的多样性、独特性和个体性，满足不同学生的发展需要，使每个学生都能得到充分的发展。

那么，在新的课程环境下美术教师的教学观念将会发生哪些改变？教师需要具备哪些知识和技能？学习方式的改变对教师在日常的课堂教学过程中会提出哪些挑战？面对这些问题，我们必须更新教学观念，提高自身素质，从传统教育的教师角色中走出来，与时俱进，与新课程共同成长。

九、反思评论
在知识经济时代，所谓“文盲”不再是指没有掌握一定文化科学知识的人，而是不会学习、无法不断更新知识的人。

因此，教师在教学中应更多地关注学生的生活世界，打通书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以体验内化、主动探索、自主支配的时空。

艺术教育是培养学生特殊能力的学科，是引导学生进行感受、体验、分析、判断而获得审美享受和艺术知识的过程。

正如美国著名美术教育家阿恩海姆所指出的那样：“在艺术及其教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候，给予帮助。

”《影子的游戏》这一课的教学，是我在失败的基础上总经经验，认真地学习了美术新课标的基本理念、教材观、学生观和教学观，并将这些新的教学理念和现代观念恰如其分地运用于课
堂教学过程中的一次探索实践。

虽然只是多了一些小小的举措，却得到了孩子们笔下生动、有趣而丰富的诸多创造。

我想：只要我们善于做生活的有心人，课堂教学的有心人，课程改革的有心人，必将迎来一次次的捷报，胜利永远属于不断追求的人！。