语文新课标实践教学案例：从综合性学习到跨学科学习
小学语文综合性学习中跨学科整合的策略
小学语文综合性学习中跨学科整合的策略一、引言在当前的教育改革背景下，跨学科整合成为培养学生综合素质的重要方法。
通过将语文与其他学科有机结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能增强他们的综合运用能力。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效实施跨学科整合的策略。
二、跨学科整合的意义促进学生全面发展：通过跨学科整合，学生能够在解决问题的过程中，综合运用多学科的知识，形成系统性思维。
提升学习兴趣：整合不同学科的内容，可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
培养关键能力：跨学科学习有助于培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
三、策略1. 主题探究式学习通过确定一个主题，围绕该主题开展多学科的探究活动。
例如，可以选择“自然与环境”作为主题，融合语文、科学、艺术等学科：语文：阅读有关自然环境的诗词、散文，通过写作和讨论增强对主题的理解。
科学：进行简单的自然观察，学习相关的科学知识，如生态循环。
艺术：创作与主题相关的绘画或手工艺，表达对自然的理解和感受。
2. 项目式学习设计综合性项目，鼓励学生团队合作。
例如，组织一个“我的家乡”项目：语文：研究家乡的历史文化，撰写介绍性文章。
社会科学：调查家乡的地理、历史，了解人文特征。
数学：收集和分析当地的气候数据，制作图表。
在整个项目过程中，学生需要不断进行资料收集、分析和汇报，全面提升各学科的素养。
3. 整合教学资源利用丰富的教学资源，实现多学科的整合教学。
例如，利用多媒体课件展示不同学科的知识，将语文、音乐、美术等元素融入课堂：语文与音乐：学习朗读与节奏相结合，可以选择与课文主题相关的歌曲。
语文与美术：在学习古诗时，可以结合相关的美术作品，例如通过画出诗句中的意象增强理解。
4. 结合生活实践将课堂知识与实际生活相结合，鼓励学生参与实际活动。
例如，组织一次“社区服务”活动：在活动前，学生可以进行相关的语文学习，如撰写服务计划书。
在活动中，学生通过实践应用知识，例如进行调查、记录社区环境变化等。
跨学科综合实践活动在小学语文学科中的实施方案
2019年33期┆115教法研究跨学科综合实践活动在小学语文学科中的实施方案俞利亚摘 要：在小学教学中语文学科是一项综合性极强的教学内容，学生不仅要在课堂教学中使用学习语文知识，在日常生活中学生的语文素养也会直接影响到学生的阅读理解、语言表达、思维想象能力，这些能力会对学生的全面发展与成长产生极为重要的影响作用。
并且，学生展开其他学科的学习时，也需要使用语文知识来帮助学生对教学内容理解记忆。
因此，在小学语文教学中，教师应当注重语文学科的跨学科性质，灵活将跨学科综合实践活动应用于小学语文学科教学中，以此来提高小学语文综合教学有效性。
关键词：跨学科教学；综合实践活动；小学语文 在当前小学语文教学中，教师为了快速将语文知识传授给学生及教学内容主要以课程标准为主，教学模式单一不利于培养学生的综合文学素养，也不利于引发学生的学习兴趣。
而跨学科综合实践活动，在小学语文学科教学中的应用，为小学语文教学提供了新的活力，开展实践活动，将课堂教学内容与学生的实际生活紧密相连，促使学生能够走出课堂进入社会，以个人亲身体验的方式来理解语文知识，改进教学模式培养学生的综合能力，以此来为学生的全面发展打下良好的基础。
一、科学课与语文相结合展开跨学科综合实践活动 在小学教学中科学学科是一项针对小学生科学启蒙的课程，科学课程中包含较多的自然规律与常识，包含大量其他学科的专业知识，和语文学科教学的共同点较多，并且，小学科学课中包含大量的科学实践活动，如果能够将科学课与语文课程相结合展开教学，那么则可以为学生提供一堂生动有趣的科学科普，活动也能够让学生在活动中更加深入的掌握语文知识【1】。
例如，在《我看到了什么》的科学课程教学中教师就可以将综合实践活动有效的融入到语文教学中，我看到了什么，这节课主要培养的是学生的观察能力，通过学生自我体验来增加学生热爱自然，热爱学科的学习兴趣。
而学生的自我观察能力也是为学生积累写作素材，增强学生语言表达能力的必然过程，所以，科学课与语文课程的内在联系就为跨学科综合实践活动提供的基础保障【2】。
大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文六下4单元
大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文六下4单元01大单元大主题统编六年级下册第四单元是综合性学习单元，本单元的阅读教学训练要素是关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质介绍；表达教学训练要素是选择合适的方式表达自己的志向或心愿；梳理探究学习是查阅相关资料了解在共产党领导下的百年巨变中那些为了民族解放和人民幸福生活而做出努力的无数革命英雄的“奋斗历程”。
结合本单元的单元页、单元课文内容、综合性学习就是以学生生活为基础，在单元课文学习中通过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等”语文实践活动，去学习无数革命英雄在百年奋斗历程中的伟大志向，去继承他们的光荣传统，也学习他们的精神品质，用智慧、毅力和汗水创造美好未来。
围绕这个总体要求，可以把“阅读、比较、推断、质疑、讨论、看一看、听一听、记一记、画一画、写一写、说一说、做一做、体会、表达观点”作为本单元学习中要进行的学习实践任务，并将这些学习实践任务概括为“走进和继承”，通过“阅读、比较、推断、质疑、讨论、梳理、探究、”去梳理课本里伟人的奋斗历程，进行学科实践任务。
把“表达观点、分享交流、体会”作为本单元学习中要进行的素养实践任务，并概括为“继承”，继承先辈们的伟大遗志和精神品质，拟定本单元大主题为：走进奋斗历程，继承光荣传统。
02大主题大目标本单元围绕“奋斗的历程”编排了四篇课文：《古诗三首》《马诗》借马渴望套上金络脑，驰骋千里，抒发了作者渴望得到重用，以便施展抱负，报效国家的志向；《石灰吟》借石灰不怕烈火焚烧、粉骨碎身，一心想要把清白留在人间，表达了作者为国尽忠、不怕牺牲、坚守高洁情操的决心；《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风吹袭，表现了作者坚定顽强的精神；《十六年前的回忆》主要你给女儿的视角，介绍了它的父亲甘愿为民族解放和人民幸福而献身的伟大志向；《董存瑞舍身炸碉堡》主要抓住他的神态、言行来表现他为了民族解放浴血奋战，百折不挠、舍生忘死的伟大志向；《综合性学习》则是围绕“奋斗的历程”进行梳理探究等实践活动，学生先去书里发现那些甘愿为人民幸福生活的他们的伟大志向，用自己的方式，可以是诗歌，也可以是书信等，表达对他们的真情流露。
小学语文教学中学生跨学科学习能力的提升与实践
小学语文教学中学生跨学科学习能力的提升与实践小学语文教学中，培养学生的跨学科学习能力对于他们的综合素质和学习能力的提升非常重要。
以下是一些可以帮助提升学生跨学科学习能力的实践方法：
设计多样化的任务和项目：教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在语文学科之外，结合其他学科的知识和技能进行学习和解决问题。
例如，要求学生在阅读《西游记》后，设计一份旅游路线图，涉及到地理、历史和文学等多个学科。
鼓励学生思辨和批判性思维：教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生在语文学科中展开跨学科的思考和分析，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
引导学生进行跨学科调查和研究：教师可以组织学生进行跨学科的小研究项目，让他们自主选择研究话题，从不同学科的角度进行调查和分析，并最终撰写研究报告。
整合科技资源：利用科技资源，例如电子书、互联网、多媒体教具等，可以让学生在语文学科中获取到更多跨学科的信息和学习资源，拓宽他们的知识面。
提供跨学科学习机会：教师可以鼓励学生参加各种学科竞赛、活动和实践项目，如科技创新比赛、社区服务活动等，让他们有机会在不同学科领域展示自己的才能和应用所学知识的能力。
总之，通过以上的实践方法，可以帮助学生在语文学科中培养跨学科学习能力，拓
宽视野，提高综合素质。
这将有助于学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
语文课程标准解读及实践：第一学段“跨学科学习”活动设计
语文课程标准解读及实践：第一学段“跨学科学习”活动设计【摘要】第一学段的学生知识积累少，学习经验不足，因此跨学科学习的目标定位必须精准。
教师应努力发挥创造性，设计联结不同学习时空的学习活动，帮助学生围绕同一学习主题，拓展多学科视角，形成全局性理解，逐步建立起学习内容之间的关联，从而实现跨学科学习的整体育人价值。
【关键词】跨学科学习，学习时空，学科视角，学习活动《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”［1］。
在做中学、用中学、创中学有助于发挥实践的独特育人功能，这是跨学科学习设计的基本理念。
跨学科学习属于拓展型学习任务群，内容综合、学习范围广阔、学习资源开放，但第一学段学生的先备经验少，能够触及的生活范围相对狭小。
如何“减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”［2］，并且有效实现学段目标，这是第一学段跨学科学习活动设计面临的主要问题。
一、目标定位：走进，打开，建构第一学段跨学科学习内容为：“（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。
（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。
综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。
（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
”［3］其中的学习场所主要涉及学校、家庭、社区，符合第一学段学生的生活实际，其中的学科要求也不是学科思想方法，而是学科知识或技能，更为关注一般性学习能力的发展，如观察、记录等。
学业质量要求“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”。
新课标视角下初中语文跨学科教学策略探究
新课标视角下初中语文跨学科教学策略探究目录一、内容简述 (3)（一）研究背景与意义 (4)（二）国内外研究现状综述 (5)（三）研究内容与方法 (6)二、新课标下初中语文教学的挑战与机遇 (7)（一）新课标理念解读 (8)（二）初中语文教学现状分析 (9)（三）跨学科教学的提出与必要性 (11)（四）跨学科教学面临的挑战与机遇 (12)三、初中语文跨学科教学策略的理论基础 (13)（一）多元智能理论 (14)（二）掌握学习理论 (15)（三）建构主义学习理论 (16)（四）合作学习理论 (17)四、初中语文跨学科教学策略的具体实施 (19)（一）整合学科内容 (20)1. 语文与历史学科的融合 (22)2. 语文与数学学科的融合 (23)3. 语文与科学学科的融合 (24)4. 语文与社会学科的融合 (25)（二）创新教学方法 (26)1. 情境教学法 (28)2. 任务驱动教学法 (29)3. 合作学习教学法 (31)4. 探究式学习教学法 (32)（三）优化教学评价 (33)1. 过程性评价 (34)2. 结果性评价 (35)3. 自我评价与互评相结合 (36)4. 多元化评价方式 (37)五、案例分析与实践应用 (38)（一）成功案例分享 (39)（二）实践中的问题与反思 (40)（三）教学策略优化建议 (42)六、结论与展望 (43)（一）研究发现总结 (44)（二）对未来研究的展望 (46)（三）实践应用的推广价值 (47)一、内容简述随着教育改革的不断深入，新课标对初中语文教育提出了更高的要求。
新课标注重培养学生的核心素养，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。
在此基础上，跨学科教学成为实现这一目标的有效途径之一。
语文学科作为人文社会科学的基石，与其他学科有着密切的联系。
在初中阶段开展语文跨学科教学，有助于拓宽学生的知识视野，提高综合素质。
跨学科教学还能够激发学生的学习兴趣，培养创新思维和实践能力。
语文大单元教学案例(2023春季六年级语文下册第三单元跨学科、跨单元设计)
语文大单元教学案例——六年级语文下册第三单元跨学科、跨单元设计01大单元大主题统编六年级下册第三单元以“让真情在笔尖流露”为主题，本单元为习作单元主要是通过阅读教学中学习“体会文章是怎样表达情感的”的方法，进而在习作中学会选择合适的内容让真情自然流露。
于是围绕最后要达成的习作的总体要求，可以把“阅读、交流、倾听、辨别、了解、感受、有条理地表达”作为本单元学习中要进行的学习实践任务，并将这些学习实践任务概括为“追寻和抒写”，通过“阅读、引用、说明、交流、倾听、辨别、了解、感受、有条理地表达”这些学习方式开展“追寻成长的足迹”的阅读教学活动，作为本单元的学科实践任务，学习单元课文是如何表达情感的；把“表达感受、分享交流、写出真情实感”作为本单元学习中要进行的素养实践任务，并概括为“流露”，抒发孩子小学六年成长道路上让人或惊喜、难忘、难过、激动、或着急的真情，并用单元课文学到的方法表达出来。
于是，“追寻和流露”就是本单元的学习实践任务；将“追寻成长的足迹”作为学科目标；将“流露生活真情”作为素养目标；拟定本单元的大主题为：追寻成长的足迹，流露生活的真情。
02大主题大目标本单元围绕主题“让真情在笔尖流露”编排了编排了两篇课文：《匆匆》是一篇散文，主要写了作者抓住自己生活中的细节，抒发了作者对时间流逝的无奈与惋惜，以及对前途的迷茫与惶惑，进而到时不我待的遗憾和感慨。
《那个星期天》里作者以孩子的口吻，写了“我”成长道路上，第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩经历的那些事，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
根据本单元的课文特点和本单元教的效果上要达成的总体要求以及本单元的主题，将本单元目标拟定为：【识字与写字】1.独立识字学词。
联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。
背诵积累文中的优美语言。
2.积累表示心情变化的成语、诗句及经典语录【阅读与鉴赏】1.借助表格、思维导图等方法，深入理解文章内容，2.学习“一连串问句”“内心独白”的直接抒情，和“融情于景、事、物”的间接抒情的方法【表达与交流】选择自己成长道路上合适的事例，综合运用本单元表达情感的方法，把印象深刻的内容写具体。
小学语文跨学科教学的探索与实践
小学语文跨学科教学的探索与实践《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。
由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。
但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。
这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。
跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。
语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。
这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。
语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。
如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。
”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
要加深学生的理解感悟，就要進行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。
类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。
语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。
七年级语文跨学科教学案例
七年级语文跨学科教学案例摘要：本文以七年级语文课程为基础，结合其他学科的内容，设计了一系列跨学科教学案例。
通过将语文与数学、科学、历史、地理等学科进行有机结合，旨在提高学生的综合素养和跨学科能力。
本文详细介绍了每个案例的目标、教学内容、教学过程和评价方式，帮助教师更好地实施跨学科教学。
一、案例一：《红楼梦》中的算术奥秘（语文与数学）1.目标：通过阅读《红楼梦》中的算术描述，培养学生的阅读理解能力和数学思维能力。
2.教学内容：选取小说中的算术场景，如宝玉算珠子、黛玉计算花钱等。
3.教学过程：-学生阅读相关章节，并提取出涉及算术的片段。
-分组讨论，分析片段中的算术运算过程和思路。
-学生尝试根据片段中的描述，进行具体的算术计算练习。
-小组展示讨论结果，学生分享自己的计算过程和心得体会。
4.评价方式：阅读理解能力的提高、算术计算准确性和逻辑思维能力的展示。
二、案例二：古代地理与诗词创作（语文与地理）1.目标：通过学习古代地理知识，激发学生对古代地理的兴趣，并创作相关的诗词作品。
2.教学内容：介绍古代地理概念和名胜地，如长江、黄河、西湖等。
-学生学习古代地理知识，了解各个名胜地的特点和历史文化。
-学生选取一个名胜地，进行实地或网络调查，获取更多信息。
-学生根据所学知识和感受，创作与名胜地相关的诗词作品。
-学生互相交流和欣赏诗词作品，分享自己的创作心得。
4.评价方式：地理知识掌握程度、诗词创作水平和合作交流能力的表现。
三、案例三：科学实验与写实文学（语文与科学）1.目标：通过进行科学实验，激发学生对科学的兴趣，并结合写实文学形式进行表达。
2.教学内容：选取与实验相关的科学知识和写实文学作品。
3.教学过程：-学生进行一个简单的科学实验，如水的沸腾实验。
-学生观察实验现象，并记录下来。
-学生根据实验所得的结果，撰写一篇写实文学作品，描绘实验的全过程。
-学生分享自己的实验结果和文学作品，互相交流和讨论。
4.评价方式：实验记录准确性、文学作品的语言表达能力和合作交流的质量。
语文跨学科教学案例
语文跨学科教学案例
语文跨学科教学案例：
主题：《红楼梦》中的数学与逻辑
一、背景介绍：
《红楼梦》是中国古典文学的瑰宝，其内容丰富，涵盖了社会、文化、哲学等多个领域。
本案例旨在通过数学与逻辑的视角，深入挖掘《红楼梦》中的文化内涵。
二、教学目标：
1. 让学生了解《红楼梦》中的数学元素和逻辑关系；
2. 培养学生的跨学科思维能力和分析能力；
3. 提高学生的文化素养和对古典文学的欣赏水平。
三、教学内容与方法：
1. 教学内容：选择《红楼梦》中的一段情节，分析其中的数学元素和逻辑关系。
例如，可选取“宝黛读西厢”的情节，通过分析人物的情感变化和事件的发展逻辑，让学生理解数学和逻辑在文学中的应用。
2. 教学方法：采用案例分析法，通过小组讨论、课堂互动等形式，引导学生自主探究、合作学习。
教师可提供相关资料和问题，引导学生深入思考。
四、教学过程：
1. 教师介绍《红楼梦》中的数学元素和逻辑关系，引导学生进入主题；
2. 学生分组，选取相关情节进行分析；
3. 小组内讨论，整理分析结果；
4. 小组代表汇报，全班交流；
5. 教师点评，总结提升。
五、教学评价：
1. 评价方式：采用过程评价和结果评价相结合的方式，注重学生的参与度和思考深度；
2. 评价内容：包括学生对数学和逻辑的理解、分析能力、表达能力等。
六、教学反思：
通过本案例的教学，学生能够深入理解《红楼梦》中的数学元素和逻辑关系，提高跨学科思维能力和分析能力。
同时，教师也需不断反思教学方法和内容，进一步完善和优化教学案例。
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语文新课标实践教学案例：从综合性学习到跨学科学习
从综合性学习到跨学科学习：受益匪浅
今天我们学习完了综合性学习单元，我们共用时三天，9个课时。
第一天，我们的学习目标是，每位学生心里必须清楚综合性学习单元做什么，怎么做。
通过自主学习、合作探究，学生明确知道，这个单元的学习目标是了解汉字文化，为了达到这个目标，他们需要完成一份简单的研究报告，在完成研究报告的过程中，他们需要用到搜集资料的学习方法。
第二天，我们的学习目标是，明确如何做。
首先，我请每位学生选定一个自己感兴趣的研究主题；然后我对他们的研究主题进行归纳总结，形成了四个大的研究主题，基于研究主题，我进行了研究人员的“归类”，构成了同一主题下的异质分组；最后进行小组合作，小组内进行推选组长，确定研究内容、人员分工，商议提交日期等细节内容，具体情形如下：
第三天（今天），我们的学习目标是，基于小组的研究内容和人员分工，小组成员各司其职，利用网络搜集、整理资料。
为了确保资料搜集的效果和速度，我对小组合作进行了干预。
首先，我安排了两轮小组合作，每轮30分钟，留出10分钟，由小组负责人汇报研究进展；其次，由于教室里公共电脑有限，学生利用网络查阅资料时，我会进行巡视，当学生查阅的资料篇幅较大时，我会帮其把文本下载、打印出来，这样做的好处是，一方面便于其他组学生使用电脑；另一方面便于本组学生筛选、整理资料。
第一轮小组合作结束后，各组负责人分别在展示台上做了进度汇报。
第一组的研究主题是“复姓”，研究进度具体如下：
小许介绍道，他们组成员昨天晚上就对“复姓的由来”进行了资料的搜集和整理，今天课上，他们又一起讨论了研究报告的书写格式，具体情形如下：
针对他们的介绍，我提出了自己的建议，我建议他们在统计现代
复姓的人口数量时，可以运用数据统计图来表示，比如柱状图、饼状图等，使得数据更加直观，他们接受了我的建议，并将在第二轮小组合作中进行调整。
第二组的研究主题是“满姓汉化”，他们的研究进度具体如下：
小妍介绍道，他们组是基于两个问题来搜集资料的，一是为什么要满姓
汉化；二是皇族和非皇族是如何满姓汉化的，基于这两个问题，他们搜集了上述资料，在她介绍的同时，我请其他学生关注到“为什么满姓要汉化”这一板块内容，在这个板块中，他们组成员从三个方面来分析了满姓汉化的原因，不仅如此，他们还有自己的观点，这是值得其他组成员借鉴的，也就是说，各组负责人要省察自己组研究报告中是否除了搜集到的资料之外，还有自己的观点和看法，这是至关重要的一点。
针对他们的研究进度，我提出了搜集身边人满姓的建议，这也就是第二轮小组合作中他们需要做的事情。
第三组的研究主题是“汉字演变及历史”，具体情形如下：
小隆介绍道，他们组是基于“汉字为什么要演变”这一问题搜集了资料，可以看出，汉字演变的原因也是多方面的，随后，成员小户对研究进展进行了补充，拿出了大量的未经筛选的文字内容，我叮嘱小隆第二轮小组合作的任务是，帮助成员小户从大量文字资料中筛选出有价值的信息，并向其说明筛选标准。
第四组的研究主题是“汉字演变”，具体情形如下：
小睿介绍道，他们组围绕汉字的由来、演变过程、现状三个方面搜集了资料，针对他们的“时代演变示意图”，我建议他们用“时间轴”的方式来表示，他们接受了我的建议，并会在第二轮小组合作中进行调整。
第五组的研究主题是“字体”，研究进度具体情形如下：
小伊介绍道，他们组围绕各种字体的由来、用处、字体名人、现状等搜集了资料，我建议她把这些内容用表格的形式来呈现，并请她在第
二轮小组合作中进行调整。
第六组的研究主题是“悦”字，研究进展具体情形如下：
由于这组的研究主题比较简单，且研究人员只有小冮和小欣两人，比较好配合，所以我只是简单浏览了他们的进度，并询问了他们是否遇到了困难，他们表示并没有，于是我请他们在第二轮小组合作时可以提前完成最终报告。
第二轮小组合作结束后，各组负责人再次汇报了研究进度，具体
情形如下：
最后，所有小组均在放学之前完成了研究报告，限于篇幅只呈现两组作品：
图片
通过组织这次综合性学习活动，个人最直观的感受就是高效高质，活动结束后我进行了复盘，自以为这次活动之所以能如此高效高质，有以下几点原因：
1. 准确把握教材和学情。
我在竹平老师的指导下，对五下综合性学习单元进行了大单元设计，明确了核心问题及核心任务。
通过实践发现，基于大概念的大单元整体教学，不仅能给学生减负，也能给教师减负，在“大概念”的引领下，师生都朝着一个目标，一个任务迈进，这个时候师生的思维不再是“分析”，而变成了“整合”，也就是我们常说的：把复杂的问题简单化了。
我以为，无论是工作还是学习，如果不具备“把复杂问题简单化”的能力，只会让你陷入“剪不断理还乱”的困境。
2. 作业设计科学有效。
“作业，有助于学生理解所学内容，巩固知识与技能，发展自主学习、分析整合等学习能力；作业，有助于拓展学习空间，延续课堂活动，达成课堂教学无法完全实现的学习要求”（王月芬）本次活动中涉及到两个作业设计，一是每位学生整体自主预习综合性学习单元，弄清楚做什么，怎么做；二是每位学生选定研究主题。
通过实践发现，第一项作业仿佛具有“打通学生任督二脉”的作用，通过反馈，学生一下子彻底明白了接下来要做什么，怎么做了。
第二项作业具有“推波助澜”的作用，没有第二项作业，就没有后面的同一主题下的异质分组，也就不能顺利进行人员分工等一系列后续工作。
3. 教师有效组织引导。
通过本次活动，我再次认识到“教师是
组织者和引导者”这句话的重要性。
本次活动中，教师是组织者和引导者体现在这几个方面：首先，教师要组织学生进行小组合作，对小组合作时间进行控制，对小组合作进度进行监控；其次，小组讨论时，要即时发现问题，及时协助解决，小组汇报时，要引导其他学生关注该组的亮点，还要根据小组进展提出建设性的意见，来引导小组合作的发展趋势；最后，教师要区别真合作和假合作，如果教师干预了合作进程，划分了时间节点，这个问题就迎刃而解了。