幼儿园科学教案和反思

幼儿园科学教案和反思

【篇一：幼儿园科学教学反思】

篇一：大班科学活动反思

科学

活动反思：有趣的指纹

秦屿中心幼儿园

马晶晶

本次活动的设计及

准备总体来说是比较用心的，但是经过上课之后，让我又有了几点新的想法：

导入部分我原来的

在广告里都做了些什么？”激发幼儿的兴趣欠。

因这是科学活动，

幼儿的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原则，我考虑到可以在探索环节整合

“数学领域内容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合领域”，却没有

适时的考虑到幼儿年龄的特点，所以使得印“指纹印”的环节显得很拖拉，而且不仅时间很

长、效果也不是很好，有很多幼儿的指纹印的不是很清晰，也导致了后面的点数环节出现脱

节，可见，让幼儿自己印指纹印是不太合适的。

总之，本次活动经

过了反思后，觉得有很多不足和能够改进的地方，我将会在今后继续将本次活动完善，并尝

试试教！

科学活动反思：我从哪里来？

秦屿中心幼儿园

马晶晶

专家指出：既然人

的性的发育开始很早，即使不满周岁的孩子在性问题上也不是中性体，所以性教育必须从幼

年开始，真实正确的表述性知识。幼儿期是人生的启蒙期，作为教师应该做幼儿学习活动的

支持者、合作者和引导者，以科学的态度对待幼儿提出的性问题。《幼儿园教育指导纲要》也

明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”在

这次教学活动中，我抓住幼儿的兴趣点和本园有怀孕教师的契机，利用图片、课件等直观的

教学手段，对幼儿进行科学的启蒙知识。

大班幼儿的年龄特

点是：活泼好动，充满了好奇心，总有问不完的为什么，他们的思维以直观形象思维为主，

因此，在向幼儿介绍小生命的形成、成长和分娩的过程，我采用了图片和课件的形式，让幼

儿直观的了解生命的形成过程。

《幼儿园教育指导

纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时

机，积极引导。

《幼儿园教育指导

纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作

用。

科学活动反思：拼图

秦屿中心幼儿园

马晶晶日常生活中我观察发现幼儿在自主玩拼图游戏时兴趣指向比较浓，却缺乏一种学习的

目的性和有效性。如何把“拼图游戏”作为教育的一个载体，使幼儿学习的目标和方向性更

加明确，同时还能在游戏中帮助他们提炼经验，拓宽思路呢？我尝试利用通过拼组九个方格

的正方形图来进一步挖掘拼图游戏的教育潜在价值，通过活动发展幼儿空间知觉能力，培养

他们的多维思考问题的习惯。本次活动我以游戏的形式鼓励幼儿尝试操作多种的拼图方法，

并引导他们记录自己操作的结果，并通过一次次的操作验证环节对幼儿的能力进行肯定和赞

扬，从而使他们获得成功的喜悦。

教具的设计和选择

非常重要。有颜色的拼图卡片是为了吸引幼儿的注意力，提高他们操作的兴趣。而拼图卡片

上的编码则是为了方便幼儿记录，缩短记录的时间，给幼儿创设充足的动手操作和思考空间；

也可以帮助幼儿复习和巩固序数概念。同种编码的卡片有重复也是为了给幼儿的操作提供更

多变化的空间，使他们的操作结果能更加丰富。记录纸采用“一纸三用” 设计的节约理念，

拼图底版、1号记录单和2号记录单都合并在一张纸上，中间用缝纫机踩出空点痕迹，方便

幼儿折叠撕贴。

突出同伴引领的教

学方法。如拼图时,我们发现有的幼儿是先找出一块图形，然后一个一个地去试，拼成了，再

去找另一个；有的幼儿是先看图形缺口的形状，然后去找对应的图形，再用旋转的方式来完

成拼组。尽管他们都完成了拼图，显然，后者的思维水平远远高于前者，这是一个同伴之间

学习策略交流的良机。又如在难易递进的两次操作环节中我都邀请幼儿示范或小结，使幼儿

听到的是来自同伴的一种声音。他的经验和思维都会受到同伴的影响，而且这种影响是积极

主动的，而不是强硬灌输的。

承上启下的提问激发幼儿思考。我的每次提问都是为下个环节做准备的，常常是前个问题的

提出能在下个环节中得到展现或揭开谜底。

制造悬念，激发操

作欲望。在二次操作结束后对比幼儿的操作发现：原来方块数量少的卡片组合方法多，方块

数量多的卡片组合方法少。

杜威说过：儿童有

调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。

大班科学活动：对称

秦屿中心幼儿园

马晶晶这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，

只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到

了原来的“灌输、传授”

式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设

计的关键。如今有了首席备课人，但设计的活动思路不属于自己，

要使这活动尽量减少纰漏，

那就精心的构思活动方案，琢磨活动过程，把握每个活动中每个环节，活动后进行反思。因

此活动前我仔细琢磨了原活动方案，总觉得不是自己的不能得心应

手去实施，因此对活动进

行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几

个环节中，引导他们发

现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。活动的

目标实而在，不空不广

也不难，并已在过程中很好的体现，特别是“发现物体的对称性”我

觉得非常好，都是幼儿

通过自己的观察而得到的正确答案。

“猜一猜”是活动

的第一环节。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在

快乐的“猜一猜”后，

自己去寻找左右两边的异同点，这就是重点。在猜的过程中孩子们

兴趣高涨，因为我对幼儿

的猜测答案都没肯定也不否定，所以他们就特好奇，给下面的“寻找”增加了更大的兴趣。

在我的鼓励下，他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与

不同，最终自然的发现了

“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案相同，方向相反。然而就

在让他们找不同点时，

我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因

此幼儿就从细微之处找不

同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方

向上去观察，我也就只能

半提醒着他们“看看小鸟吧朝哪边”，幼儿才恍然大悟“方向相反”了。显然这是我的提问出

现了问题而导致的。这环节让我满意的是话比较简洁不多，灵活的

面对幼儿的“猜测”。

篇二：小班科学活动《大的和小的》教学反思

小班

科学活动《大的和小的》教学反思

《纲要》中明确指

出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作

为科学探索的对象”，“重

在激发幼儿的认识兴趣与探究欲望”。小班幼儿在生活中开始不断接

触大小不一的事物，但他

们对于事物的大小关系尚未形成清晰的概念。科学活动《大的和小的》从幼儿身边的事物出

发，让幼儿在生活中感受事物的大小关系，符合幼儿的认知特点和

思维习惯，同时易于引发

幼儿对身边事物的兴趣和探究欲望。

一、活动目标：

三、活动准备：布

口袋、幼儿画册（三）、形状相同大小不一的物品实物及图片

四、活动过程：

师：今天老师给你

们带来了一个神奇的口袋，谁想来摸一摸里面装着什么？

（幼儿摸出形状相

同大小不一的茶杯）

点评：教具的运用

恰当与否也关系到一个教学活动的成功与否。恰当的教具应起到辅

助教学的作用。在本环节

中，教具的选择很重要。

师：小朋友们，还

有一些大、小不一样的东西藏在我们的教室里了，我们来看一看谁

能把它们找出来？

引导幼儿仔细观察

教室环境，并请幼儿介绍找到的物品，注意要说出“这是大的??，这是小的??”。

点评：《纲要》中指

出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本环节

通过引导幼儿观察其所熟悉的教室环境，进一步加深幼儿对大小关系的理解，贴近幼儿生活，

使得幼儿既感兴趣又易于接受。在观察时，幼儿观察得很仔细。我们班幼儿找到了老师的大

椅子和小朋友的小椅子；教室里大的日光灯和小的消毒灯以及老师墙饰中大的泡泡和小的泡

泡等等。

（1）再次出示“神

奇的口袋”，引发幼儿的兴趣

师：小朋友们从布

口袋里摸出了什么呀？（颜色形状相同，大小不一的气球图片）（2）幼儿比较三个物体大小，并学习表述“这是最大的，这是最小的”

师：这是什么？它

们有什么不一样？（大小不同）

谁能告诉我，哪个

是最大的，哪个是最小的？

课后反思：

由于课前各方面的

准备比较充分，本节课进行得很顺利。再加上本节课的各环节层层相扣，难度逐渐加深，符

合幼儿的认知特点。

《纲要》中指出，

教学内容的选择要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”由于刚刚走上工作岗位，

初次接触小班的幼儿，对于其认知水平的发展不具备直观的感受，因而在目标制定时对于幼

儿的现有发展水平的掌握有所欠缺。再加上现在幼儿的视野相对开阔，在课堂教学中，我发

现本次活动目标对于大部分幼儿来说偏向简单，挑战性较小。

篇三：大班科学活动教学反思

大班

科学活动《滚来滚去》教学反思这次的活动的目标是：

1、探索发现球体和

圆柱体的特征

2、感受和体验平面

图形与立方体的不同

一、优点

3、在制作作品的时

候，给予孩子们足够的空间去选择自己想要料料进行制作。

二、存在的问题与

改进措施

1、材料的投放不够

2、活动过程中的引

导欠缺到位

3、系统性的总结不

够。孩子们对探索活动很感兴趣，也能根据已经有的生活经验去推敲，但孩子们的经验是

散乱的，很多也不能用语言来表达他们所获得的结果。这时教师的系统性的概括经验是非常

得必要的。一次次的探索，都应该有小结和提升经验的环节。

在科学探索的活动中教师的角色定位很重要。在探索的时候要给孩子充分的时间去探索，在

孩子需要知道和帮助的时候就是以一个指导者的身份来帮助他们。在小结的提升经验的时候

给孩子们表达的机会，教师以非常严谨的语言来帮助孩子们增加生活经验，解决他们力所能

及的现实生活中的问题，丰富他们的科学知识。

篇四：学前大班科学活动《恐龙世界》教学反思

《恐

龙世界》科学活动反思

恐龙是孩子们很感

兴趣的话题，他们喜欢看关于恐龙的书籍，听关于恐龙的故事，玩关于恐龙的玩具。“恐龙”

是种神秘奇特的动物，没有任何人见过真正的恐龙是什么样子，人

们见到的恐龙图案全是科

学家们通过发现它的化石来还原它的形象。这给我们这些想像力丰

富的小朋友们留下了许多

想象空间。

在教学前，我特意

制作了一个调查表，让家长协助幼儿完成对恐龙的调查。并且在图

书角添置了新的恐龙知识

图片书，没过多久就有幼儿发现了，他们欣喜地翻阅着并且讨论者。教学一开始，设立

了“抢答游戏”环节，问：“你认识哪些恐龙？”幼儿快速抢答：剑龙、霸王龙、三角龙等，

而后课件出示不同种类恐龙的图片。引导幼儿了解恐龙的相关知识。接着进入“探究式学习

活动”环节，组织幼儿利用课前搜集的资料，简单介绍一下几种恐龙

的特点。孩子们争先恐

后，把手举得高高的，嘴里还

喊着：“老师，我来我来！”。他们分别从恐龙的外形特点、生活

习性入手，作了简单的介绍。举止自然大方，语言流畅。足见他们

对恐龙的喜爱和了解。

教学过程后我让幼

【篇二：对幼儿科学活动的反思】

新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学

素质的早期培养.因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注,更富有

热情;孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子

们更热爱科学,更愿意为此付出努力.

那么现状如何呢

一,目标定位模糊

幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程,能否说出知识点(科学原理),并不是活动的最终目标.而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点,如果幼儿回答不出,就认为活动目标没有达到.例如:让幼儿了解水的浮力现象,活动结束时,教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底,有的浮

在水面,面对这样的提问,幼儿不知如何回答.而事实上,幼儿在操作中

已经感知到物体的沉浮.

二,材料投入不妥

材料的投入是否恰当,关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,而在实际工作中,有时教师对材料的投入考虑不周.例如:教师在组织科学活动变色的萝卜水时,没有买到紫心萝卜,随意用芹菜来代替,使用的杯子也是半透明的.结果,实验过程中,芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显,幼儿很快就失去了实验兴趣.

三,直接指导过多

教师应根据活动内容选择

活动的形式,在活动中以幼儿为主体,教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行,让幼儿规规矩矩,不许乱动.有些活动比较适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿提供足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间.但某些教师直接指导过多,当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时,教师就迫不及待的暗示幼儿,甚至直接告诉结果,剥夺了幼儿自己探索的权利.

四,忽略活动过程

教师过于注重科学活动的结果,对科学活动的过程有所轻视.每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果,教师就认为活动没有成功,忽略了幼儿在

活动中的兴趣和操作学习,以及其他能力的培养.

究其原因,主要有以下几点:

1,教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上,教师在组织科学活动时,优先考虑的是知识的灌输,而不是情感态度的培养,没有把培养幼儿的自信心,主动性,创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位,不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象,没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论.

2,教师专业科学知识欠缺

许多幼儿教师日常工作时间长,工作比较琐碎,涉及幼儿生活,学习的方方面面,很少主动的,有意识的获取科学信息.因此,不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力,不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的,感兴趣的内容,因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平,科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位.

3,不能很好的营造幼儿学习科学的氛围.教师对幼儿尊重不够,不能自觉放下教师的架子,总是按自己的意识主宰幼儿,把教师的权威凌驾于

幼儿之上,不能在心理上给幼儿提供自由的空间,使幼儿在心理上没有

安全感,处于紧张焦虑状态,遏制了

幼儿的思维.

4,教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中,只注重每天集中活动,教育目标的计划性强,灵活性差,教师缺乏随机教育的组织能力.

幼儿改进科学活动的方法,主要有两方面:一方面教育要努力提高自身的科学素质,另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿

主体为先,以幼儿发展为重.以我园为例,我园

在对幼儿科学活动进行了深层次的反思以后,提出了几方面的要求,采

取了一系列的措施,有效促进了幼儿的发展.

【篇三：小班科学教学反思】

篇一：小班科学教学反思

小班

科学教学反思

小班科学教学反思一：小班科学活动《认识水果》的教学反思

本次的集中教育活动我是围绕预设的目标:一是通过活动，引导幼儿

了解苹果和梨的名称、外

形特征及颜色；二是培养幼儿良好的卫生习惯而开展的。

一、在第一个环节中我借助两种颜色的水果图卡让幼儿玩“摘果子”，然后把手中的图卡贴到

在班级的墙壁上相对应的苹果树和梨树上的游戏，巩固幼儿对黄色

和红色的认识与颜色的分

类。这时，孩子的个体差异便被显露出来，有的幼儿能够把采摘到

的水果送回贴到各自的果

树妈妈身上，有的幼儿摘到了图卡却不懂得贴在相应的果树妈妈身上。我及时利用这个机会

对幼儿进行个别指导，使幼儿在自身能力水平上有了一定的提高。二、在“认识水果”主题活动的预设中，我以为认识苹果和梨对于小

班孩子来说应该没有太

大的困难。但是在实际教学过程中却发现，很多幼儿把形状说成颜色，他们有的想到什么就

说什么，还有的则跟着前面的孩子怎么说就怎么说。于是我根据小

班幼儿具有直观形象的年

龄特点，采用层层递进的教学模式----首先组织游戏“摘果子”，帮助

幼儿认识红、黄两种颜

色。其次出示苹果和梨两个实物引导幼儿观察，认识水果的颜色、

名称和外形特征。最后让

幼儿品尝苹果和梨，感受两种水果的味道。在活动过程中，我班幼

儿都能够说出苹果形状圆

圆的，梨子上面尖尖的，下面大大的。苹果是红色的，梨是黄色的。

三、活动结束了，幼儿对活动产生了兴趣、在活动中，孩子的愉悦

情感得到了满足，多数孩

子能说出两种水果的颜色、形状以及味道，但给予我思考的却还有： 1、小班孩子对普通话还不是很敏感，因此需要给予孩子普通话语

言环境的熏染。因为普通话

与家乡方言之间的转换总会浪费老师课堂上较多的时间。

2、在活动中教师的组织语言和评价语言需要进一步的思考和推敲，这样才能在以后的课堂教

学中更加机智自如地应对。

小班科学教学反思二：小班科学教学反思《各种各样的萝卜》（755字）

星期四我们开展了

科学活动《各种各样的萝卜》，在本次科学探索活动中，主要以幼

儿的探究、体验、感受为主，

所以孩子学习兴趣非常浓厚，主动接受经验的过程显得非常有趣。

这也很感谢家长们的积极

配合，使每个幼儿都能积极参与到活动中来，活动开展得非常顺利。本次活动流程比较清晰

完整，但是我在某些环节的处理上还是存在着很多的不足。

“红公鸡，绿尾巴，一头扎进泥地下。”我以猜谜的形式导入，一下

子就激发了孩子的兴趣，

大家纷纷进行猜想，反应很热烈，孩子们的想象很大胆，可见他们

的想象力很丰富，平时的

观察力很敏锐。之后我出示了一个挖有小洞的箱子，告诉幼儿里面

装着这种各样的萝卜，让

幼儿摸一摸，观察摸到的萝卜是什么颜色，什么形状的。在这一环

节分发萝卜的时间用得比

较久，导致后面的时间有些延长了。在观察萝卜外形特征的时候，

我让幼儿体验在先，自身

感受在先，有了初步地了解后，通过在操作卡片上的记录，加深了

幼儿对胡萝卜、白萝卜和

红萝卜的认识，也为之后的分类环节作了一个铺垫。对于分类，要

求小班的孩子能根据物体

的一种特征进行在分类，我主要是让幼儿根据颜色进行分类，通过

比一比的游戏，孩子快速

地分好了萝卜。虽然没有事先给幼儿分组，但是孩子们分好后能快

速坐回位子上，表现都很

棒。最后我让幼儿品尝了三种萝卜生吃是什么味道的，在给幼儿吃

萝卜的时候，我边问幼儿

“这是用什么萝卜切出来的？”，让幼儿观察萝卜切出来是什么样子的。我特别强调红萝卜，

因为它外面的皮和里面的肉颜色是不一样。幼儿吃完后得出了胡萝

卜生吃是甜甜的，其他两

个有些辣。最后，迁移到生活当中，从认知上升到情感，我们讨论

了关于萝卜的菜肴，萝卜

炖排骨的味道可好了，营养也很好，通过讨论使幼儿喜欢吃萝卜。

我认为在这个环节中如果

能让幼儿观看一下关于萝卜菜肴的图片，或许更能给幼儿视觉冲击，更喜欢吃萝卜。

小班科学教学反思三：小班科学活动《穿项链》教学反思（523字）整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的机会，活动过程体现了幼儿

在前，老师在后的学习方法。首先让幼儿自己自由的进行排序，然

后让孩子自由的进行展示，

在孩子展示的基础上，老师加以总结。活动的目的基本达到，大部

分孩子都能掌握按简单规

律排序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些能

力弱的幼儿似乎没有按规

律排序，没有达到活动目标，但是，他们今天通过自己的尝试、探索、发现有规律的排序，

通过欣赏他人的作品，感知了物体的规律美，在今后的活动中，他

能将今天的收获和感知表

现出来，这样就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子之间

存在个体差异，我们不能

要求每一个幼儿都达到同一个标准，只能力求让每一个幼儿主动在

自己的水平上得到发展。

我认为我们要认识到数学在现实生活中的重要性，比如这次的排序

活动，以往我们都习惯于

比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来进行有规律的排序，而忽视了日常生活中和

游戏中存在的规律。因此我在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在

排队时进行有规律排序的

活动，在小结时又引导幼儿发现规律，使孩子知道在生活中和游戏

中也存在有很多规律，所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规

律排序，更重要的是让孩

子学会寻找规律、发现规律。

小班科学教学反思四：小班科学《各种个样的豆豆》教学反思（768字）

本次活动主要体现

了以下几个特点

1、从幼儿兴趣出发，对小班幼儿的“生成”内容进行探究

“有趣的豆宝宝”活动是在“春天”的主题背景下展开的。春天正是万

物复苏、播种庄稼的

季节，幼儿也带来了很多美丽、多姿的植物宝宝，教室里的植物角

越来越丰富。一天早晨，

为植物宝宝浇水的幼儿发现了一个露出一点点的红薯芽，幼儿非常

兴奋，有的长时间地静静

观察，有的互相转告??大家对此非常感兴趣。根据幼儿的兴趣点，

我们及时设计了本次学习

活动“有趣的豆宝宝”。

2、活动设计符合小班幼儿的年龄特点，具有挑战性，给予幼儿探

索的空间

结合小班幼儿发展手部小肌肉的目标和要求，我们通过认一认、闻

一闻、比一比等各种感知

觉让幼儿全面认识各种豆子。我们还增加新鲜的蚕豆、豌豆请幼儿

剥豆，让幼儿体验豆子的

各种特点，丰富幼儿的感性经验。

在集体活动后，我们又在延伸活动中让幼儿观察门卫老伯伯种豆子，以及和爸爸妈妈一

起尝试种豆子，再次挑战了幼儿对豆子特征的观察，并引发幼儿种

植豆子的兴趣，为他们的

继续探索提供了空间。

3、亲子互动，共同承担教育任务、分享活动的快乐

从幼儿带豆子到幼儿园→观察豆子→剥豆子→品尝豆子，“有趣的豆

宝宝”活动在教室里开展

得有声有色，为了让幼儿更全面地了解豆子，观察豆子的播种和生

长过程，我们别具匠心地

请幼儿种豆子。考虑到小班幼儿年龄小，并且与家长一起进行种植，能在家长的指导下仔细

地观察，所以决定让幼儿和家长一起种豆子。家长们十分配合，参

与度很高，对于教师发放

的“成长记录”，很多家长都认真地以多种形式进行记录，有的用照

片加文字说明的方式进行

记录，有的以日记的形式进行记录，有的以绘画的形式进行记录??

仔细看这些记录的内容，

可以体验和感受到在这一过程中亲子互动的成功。这样的方式，不

但增进了家长对幼儿园教

学活动的了解，而且还让家长在参与的过程中分享与幼儿一起学习

的快乐。

小班科学教学反思五：小班科学教学反思（1033字）

现在天气越来越冷了，我们小班的孩子们也都要早早的起床，然后

冒着寒风来到幼儿园。有

些宝宝来到班级后，会和我说：“老师，好冷呀。”我会摸摸他们的

小手，的确冰冰凉的。不

过有些幼儿带着手套来，他们的小手就不是那么冷了。在冬天手套

几乎是每个幼儿都会用到

的保暖用品，因此我设计了此次活动，希望通过本次活动使幼儿通

过观察比较感知冬天的手

套的不同款式及材质，又通过幼儿的自我尝试探索如何戴手套，来

培养幼儿自我服务的意识、

提高幼儿动手能力。而且本次活动我始终围绕：观察讨论——初步

尝试（发现问题）——再

次尝试（解决问题）——总结经验这一探究模式进行，即体现了幼

儿学习的主动性又培养了

幼儿对科学的兴趣，与我班子课题相符。

我把本次活动的重点定为了解手套的不同质地和样式；难点定为探索如何戴手套。为了使幼

儿了解到手套的不同材质及款式，我首先给予了幼儿大胆表述的机会，介绍自己的手套，在

介绍的过程中，重点引导幼儿发现手套材料、款式的不同，在醒目的图谱的帮助下，幼儿很

快就突破了这一学习上的重点。

掌握正确的戴手套的方法是这一活动的难点所在，在突破难点的过程中我始终坚持循序渐进、

尊重个体差异等教学原则。先让幼儿初步尝试，在初步尝试中去发现问题，其次

我又给予幼儿再次尝试的机会，在再次尝试中去解决问题。考虑到幼儿个体的差异性，在本

环节中我让刚才戴好的幼儿换一副款式不同的手套戴一戴，请戴错的小朋友再把手套重新戴

一戴，使每位幼儿真正牢固地掌握戴手套的正确方法。在幼儿的初步尝试戴手套中，我发现

戴合指手套幼儿比较容易正确掌握，而尝试戴五指手套的幼儿中大多幼儿的五个小手指没有

一一对应的伸进手套中。于是，在以下的讲解中，我做了调整，将重点放在了如何正确戴五

指手套，并结合儿歌的形式为幼儿小结戴手套的秘诀：“图案朝上平平放，拇指摆摆对对齐，

五个手指分分开，小手慢慢往里伸”，再引导幼儿通过比较，使幼儿发现戴合指手套与五指手

套的不同（手形的不同），即大大缩短了教学的时间，又可在观察比较中培养幼儿独立思考的

能力。

教师地位不够“隐性”，应完全放手让孩子去探索、操作、交流。整个活动中教师应只是一个

支持者、合作者和引导者。在突破活动的难点：探索如何戴手套的过程中，应放手让幼儿主

动地去探索、交流和合作。可以请没有戴成功的幼儿说出自己的困难再请戴成功的幼儿为他

（她）解决问题，把活动的主动权还给了幼儿，使幼儿真正成为学习的主动者。

篇二：小班科学活动《大的和小的》教学反思

小班

科学活动《大的和小的》教学反思

《纲要》中明确指

出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，“重

在激发幼儿的认识兴趣与探究欲望”。小班幼儿在生活中开始不断接触大小不一的事物，但他

们对于事物的大小关系尚未形成清晰的概念。科学活动《大的和小的》从幼儿身边的事物出

发，让幼儿在生活中感受事物的大小关系，符合幼儿的认知特点和思维习惯，同时易于引发

幼儿对身边事物的兴趣和探究欲望。所以我认为此活动适合在小班开展。为此，我进行了如

下教学设计：

一、活动目标：

1.能从三个同类物

体中找出最大的和最小的。

2.学说“这是大的，

这是小的”。

3.愿意用简单的句

子表述自己的操作。

二、活动重点：比

较三个物体的大小。

活动难点：愿意用

语言来表述。

三、活动准备：布

口袋、幼儿画册（三）、形状相同大小不一的物品实物及图片

四、活动过程：

1．导入：.出示“神

奇的口袋”，引发幼儿的兴趣。

师：今天老师给你

们带来了一个神奇的口袋，谁想来摸一摸里面装着什么？

（幼儿摸出形状相

同大小不一的茶杯）

点评：用“神奇的

口袋”的形式导入，充满了神秘感，让幼儿感觉到好奇，激发了幼儿

探索的欲望。

2．区别大小，学说

“这是大的??，这是小的??”。

（1）引导幼儿观察，

区别大小。

师出示大茶杯和小

茶杯，提问：看，它们是什么呀（茶杯）？它们一样吗？哪里不同？师总结：（指着茶杯）

“这是大茶杯，这是小茶杯”。

（2）幼儿学说“这

是茶杯，这是小茶杯”。

师：谁能像老师这

样说，要说完整哦。

请个别幼儿学说后，

请幼儿一起说一说“这是茶杯，这是小茶杯”。

点评：教具的运用

恰当与否也关系到一个教学活动的成功与否。恰当的教具应起到辅

助教学的作用。在本环节

中，教具的选择很重要。应控制好物品的变量，选择形状颜色等特

性相同或相似，大小不一

的物品，避免给幼儿造成误导。

（3）在教室里找大

小。（师事先要布置好一些大小不一的物品及图片）

师：小朋友们，还

有一些大、小不一样的东西藏在我们的教室里了，我们来看一看谁

能把它们找出来？

引导幼儿仔细观察

教室环境，并请幼儿介绍找到的物品，注意要说出“这是大的??，

这是小的??”。要求要说完

整。

点评：《纲要》中指

出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本环节

通过引导幼儿观察其所熟悉的教室环境，进一步加深幼儿对大小关系的理解，贴近幼儿生活，

使得幼儿既感兴趣又易于接受。在观察时，幼儿观察得很仔细。我们班幼儿找到了老师的大

椅子和小朋友的小椅子；教室里大的日光灯和小的消毒灯以及老师墙饰中大的泡泡和小的泡

泡等等。但表述时，幼儿易表达不完整，需要老师提醒后才用完整的语句表达。

3．区别同类型中3

个大小不同的物体的大小，学说“这是最大的，这是最小的”。（1）再次出示“神

奇的口袋”，引发幼儿的兴趣

师：小朋友们从布

口袋里摸出了什么呀？（颜色形状相同，大小不一的气球图片）（2）幼儿比较三个物体大小，并学习表述“这是最大的，这是最小的”

师：这是什么？它

们有什么不一样？（大小不同）

谁能告诉我，哪个

是最大的，哪个是最小的？

请幼儿指出最大和

最小的气球并用语言表述“这是最大的，这是最小的”。

点评：本环节较之

上一环节的难度有所增加，但幼儿操作起来依然比较简单。