课堂教学语言技能
课堂教学语言技能
教师的阳光语言
1， 在这个问题上，你可以当老师了！
2， 这么难的问题你能回答得很完整，真是了不起！
3， 你的想法很有创意，看来你是认真思考了！
4， 你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
5， 你好厉害，敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
6， 你的进步可真大，老师为你感到高兴！
7， 老师真想在下节课看到你更出色的表现！
8， 你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表
个人见解！
9， 希望下节课，你是第一个回答问题的人！
10， 这个问题提得真好，谁愿意帮助他解决？
11， 你们说他是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信
心！
12， 你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
13， 你的想法不错，向你学习！
14， 你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
15， 你是个爱动脑，会提问的好孩子，掌声送给你。
16， 你真行，一次比一次有进步！
17， 你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细
心啊！
18， 学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复
习，成功就属于你!
19， 瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。
20， 错了，没关系，下次努力！
21， 第一小组同学再接再厉，取得更大的进步！
22， 你能勇敢地站起来回答，有进步！
23， 说错是正常的，老师最喜欢说的孩子了，没关系，再说一遍！
24， 你回答的很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好
了！
25， 你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通！
26， 你的想法很好，希望 你做得更好。
27， 你很有创造力，但还要继续努力。
28， 你每天都有进步，老师真为你们高兴。
29， 大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
30， 猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
31， 你充满自信的发言很有条理，也很有见解。
32， 我为你今天的表现感到骄傲。
33， 你的回答真棒，老师为你高兴，因为你在不断进步！
34， 我真喜欢你努力钻研的精神。
35， 再试一次，一定会比刚才更好！
三、教学语言技能
二、教学语言技能教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。
总体上，教师教学语言要准确、生动、形象、得体、力求艺术性，甚至借鉴和学习各种语言艺术形式的表现手法，以使教学信息传递能够达到最佳效果，从而保证教学目标的实现和教学质量的提高。
因此，师范学校的学生，在专业素质训练中，应特别重视语言基本功训练，注意学习、模仿和积累有用的语言资料，使自己的教学语言系统更能吸引、感染学生，追求教学语言的科学性和艺术性。
(一)教学语言的类型教师的教学语言从不同的角度着眼可以划分出许多不同的类型。
根据课堂教学中教学语言的功能性质，可将教学语言分成以下几类1．叙述性语言叙述性语言是室教师在教学中将知识内容向学生做客观介绍的语言，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。
叙述性语言的节奏宜舒缓、形象生动，充分发挥语言的传情达意作用。
2．描绘性语言描绘性语言是指教师在教学中把教学内容逼真地描述出来的语言。
其特点是募态传神，使学生如临其境、如见其人，唤起学生的想象和情感。
描绘性语言的语调、语速宜随着内容的变化，高低适度，舒缓得当，能扣住学生的心弦，引起学习的兴趣。
3．论证性语言论证性语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论点正确的语言。
其基本要求是语言富于逻辑性，论证合乎推理规则，充分说明现象、事物和结论之间的因果关系，语言要简练、准确，具有高度概括性。
4．解释性语言解释性语言是指教师在教学中解说事物、剖明事理的语言。
是对事物的成因、功能或相互之间的关系、演变等做清晰准确的解说、剖析，帮助学生加深理解，形成概念。
解释性语言要求语言简练，有较强的针对性，能一针见血地讲出问题的实质。
5．启发性语言启发性语言是教师在课堂上启发学生思维、诱导学生“跳起来摘桃子”所使用的语言。
它常用于启发式讲解、启发式提问中。
启发性语言的音量不宜很高，吐词清晰，语速缓慢，语调沉稳平静。
启发性语言虽是娓娓到来，却有潜在的吸引力和导向作用．把学生带人“困而学之”的境地，让学生在思考中获得新知。
教学语言技能(1)资料讲解
发展性课堂教师评价用语
▪ 发表在《中国教师报》上 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、别着急，再想一想。 12、坚持一下，你会做得比现在还好！ 13、我相信你一定能行1 14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 15、看到你的进步，我真高兴！ 16、我知道你已经后悔了，是吗？ 17、你不用伤心，我会支持你！ 18、说错了没关系，我会帮助你！ 19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 20、再给你一次机会，一定要把握住啊
好您的孩子。
▪ 11、你的作业很乱，请重写一下，好 吗？
▪ 12、难道你不能超过某某同学吗？
13、只要肯下苦功，一定能学好。 14、对不起，这是教师搞错了。 15、明天我一定给你一个满意的答复。 16、你要好好学习，才对得起你的父母。 17、希望你继续努力，百尺竿头更进一步。 18、小心，不要把桌子划破了，不要把墙 壁弄脏了。
教学语言技能(1)
一、教学语言技能的涵义与功能
▪ 广义的教学语言包括教学过程中教师 使用的教学口语、书面语言（如板书、作 业批语等）、体态语言（如示范性或示意 性动作等）。狭义的教学语言是指教学口 语，它是教学语言的最主要最常用的形式。
▪ 第一，教学语言是教学的主要工具。 ▪ 第二，教学语言影响教学效率。 ▪ 第三，教学语言影响学生的思维能力。 ▪ 第四，教学语言影响师生的情感交流。
四、教学语言的类型
教师课堂的十大技能
教师课堂的十大技能一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师,不一定是个好教师。
一个优秀的教师还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。
然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。
可以肯定的说，一个没有熟练掌握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。
教师只有运用各种教学技能，不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学目的。
一、教师课堂教学的导入技能1. 知识导入2. 激智导入3. 情感导入4. 趣味导入二、教师课堂教学的语言技能1. 叙述性语言2. 描述性语言3. 论证性语言4. 说明性语言5. 抒情性语言6. 评价性语言7. 语言技巧的运用三、教师课堂教学的讲授技能1. 讲述法2. 讲解法3. 讲读法四、教师解题教学的提问技能1. 巩固型提问2. 技巧型提问3. 关节点提问4. 方法类型提问五、教师课堂教学的演示技能1. 电教媒体演示2. 实验演示3. 直观教具演示六、教师课堂教学的板书技能1. 逻辑板书2. 过程式板书3. 形象板书七、教师课堂教学的机智技能1.细致敏锐的观察能力2.冷静理智的自制能力3.及时有效的调控能力4.深刻准确的解惑能力5.灵活自如的变通能力6.积极熟练的迁移能力7.机智幽默的表达能力八、教师课堂教学的强化技能1.小组强化2.即时强化3.延时强化九、教师课堂教学的控制技能1.教学目标的把握2.控制教学的节奏3.调整课堂的结构4.课堂信息的重组十、教师课堂教学的结束技能1.总结归纳2.比较分析3.铺垫发展4.练习巩固5.首尾呼应教育界流行这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人成才。
从教学技能中提升自身的课堂教学能力，赢得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，。
课堂教学语言表达技巧
课堂教学语言表达技巧第一节教学语言表达的要求教学是一门艺术。
教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。
课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。
学校青年教师教学基本水平培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连接流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。
C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连接，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。
课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。
一、研究教学语言表达的意义教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。
即使各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。
教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。
相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。
所以，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。
1、教学语言表达影响教学效果在教学中，绝大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和水平也通过语言方式表现出来，能够这样说，教学语言表达是教师全部教学素养的综合表达，它影响和制约着教师教学的效果。
一般来说，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。
教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。
教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。
2、教学语言表达影响学生水平的发展教学语言艺术水平的高低，不但影响教学效果，而且影响学生的思维水平、语言水平和审美水平的发展。
因为语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维水平的高低。
第六章 语言技能教学
第六章语言技能的教学对外汉语语言教学的内容包括语言要素的学习和语言技能的培养。
语言要素的学习包括语音、汉字、词汇、语法。
这些知识主要通过课堂上教师的讲授、练习，以及与目的语的接触等获得；语言技能，指的是听、说、读、写的能力，这要通过大量的、有意义、专门的训练才能获得。
语言要素和语言技能二者密切相关。
语言要素的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固；同时，听、说、读、写是提高语音、汉字、词汇、语法等语言要素教学质量的可靠保证。
在教学中，如果过多注重语言要素的学习，就会走向重知识、轻能力，重结构、轻功能的传统教学中去，不利于学生交际能力的培养；如果过多注重语言技能的教学，就会走向重机械训练，轻知识结构的教学的方向上来。
因此，教学中，应把二者知识结合起来，才能反映对外汉语的实质。
汉语口语课一、性质与特点汉语口语课是培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际能力的一门单项技能课。
具体来说，就是要训练学生运用汉语的语音、汉字、词汇、语法以及各种功能项目表达自己的要求、想法，突出“说”这一技能训练。
因此，口语课应从“说”的本质特点、从如何训练“说”这一技能等方面来安排课堂教学。
二、口语教学原则1、i+1原则i 代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样i+1的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
i+1是一般的外语教学原则。
它对于口语教学，特别是初级阶段的口语教学是非常重要的。
在教学过程，特别是初级阶段，有经验的老师会基于i+1的原则，有意识地控制课堂教学用语及其语速，用学生已经掌握的词语和语法点，来解释生词课文，回答学生问题。
2、交际化原则《国际汉语教师标准》规定了口语教学第一条基本原则就是“以培养口语交际能力为目标”。
交际既是口语课的目的，也是其手段。
教学过程就是师生交际的过程，这既包括师生交际，也包括学生与学生之间的交际。
3、个性化原则《国际汉语教师标准》提出的另一条口语教学基本原则是:教学活动和交际任务的设计应该接近学习者的实际生活。
语言的教学方法
语言的教学方法语言是人类交流的重要工具，而语言的教学方法对于学习者的语言能力的培养具有重要影响。
本文将探讨几种常见的语言教学方法。
第一种教学方法是传统的语法翻译法。
这种方法注重语法知识的灌输和翻译技巧的训练，学生通过课堂中大量的课文阅读、语法句子的拆解和翻译练习来学习语言。
传统的语法翻译法强调对语言规则的掌握和理解，但是缺乏实际的语言运用能力。
第二种教学方法是直接法。
直接法认为语言应该直接学习和使用，强调听说能力的培养。
直接法通过大量的听力训练和模仿口语来提高学生的语言表达能力。
这种方法注重语言的自然运用，使学生更加接近母语使用者的水平。
但是直接法忽略了语法知识的学习，学生可能会出现一些语法错误。
第三种教学方法是交际法。
交际法注重以交流为目的的语言学习，通过各种形式的沟通活动，如角色扮演、小组讨论等来提高学生的交流能力。
交际法强调语言的应用和交流能力，使学生能够在实际情境中运用所学语言。
然而，交际法可能会忽略语言规则的学习和掌握，学生可能在写作和阅读方面出现困难。
第四种教学方法是任务型教学法。
任务型教学法通过给学生实际的任务，如写一封邮件、制定旅行计划等，来培养学生在真实情境中的语言运用能力。
学生通过完成任务来学习语言，同时也提高了他们的综合能力和解决问题的能力。
任务型教学法结合了语言应用和语言学习的目标，使学生能够在实际任务中获得语言技能的提高。
综上所述，语言的教学方法有传统的语法翻译法、直接法、交际法和任务型教学法。
每种教学方法都有其优缺点，教师应根据学生的实际情况和学习需求选择合适的方法。
同时，教师可以根据不同的学习阶段和目标灵活运用这些方法，使学生获得全面的语言能力的培养。