自主性游戏对幼儿性格的影响
《浅谈游戏对儿童心理发展的意义》
《浅谈游戏对儿童心理发展的意义》摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。
它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。
游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。
对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏;儿童发展;意义一、游戏的本质关于游戏的本质这一问题，不同的游戏理论都做出了各自的经典阐释。
但由于游戏本身的复杂性、人们理解角度及文化背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的因素来说明游戏的特性。
概括起来，游戏具有自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性五个基本特性。
(一)游戏的自发性儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。
游戏灵活多变，自由自在，能适应儿童的需要。
儿童主动、自愿地进行游戏活动，并且游戏没有外部的控制、强加的要求，没有要完成任务的需要，让儿童没有压力，在一种放松、自由的环境中活动。
荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿”。
(二)游戏的自主性儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。
在游戏中，儿童也会反映着周围生活中的各种事物。
例如，扮演汽车司机、解放军、售货员等等。
也就是说，游戏的各个方面都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。
因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。
(三)游戏的虚构性儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的，是对社会生活的反映。
在游戏中儿童的生活经验得以创造性地再现，具体表现在游戏的内容、种类和玩法上，随着社会的发展而不断发展变化。
在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。
幼儿园自主游戏中的观察与指导
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分享孩子们意犹未尽的兴趣点、分享游戏中 的问题与困难、分享游戏中的收获与快乐、分享 游戏中特别的小故事
讲述讲评经过——分析行为背后的思想
思考四：游戏后的反思与跟进
1
转换成
家园共育 活动内容
理物品的能力
中班 ——培养到自主的过渡
大班规则制定——来源于孩子 树立规则意识
2、游戏材料是否激发幼 儿游戏的创造性
多提供可操作性和 开放性的材料来促进 游戏的进展。在游戏 过程中我们发现现成 的游戏材料往往会局 限幼儿的思维，相反 ，隐性的操作材料更 能激发幼儿的游戏热 情与创造性。
材料低结构 ——给与孩子更大的自主空间
“风一吹就倒” “如果重点风就吹不掉了”
双胞胎的构造游戏
观察后介入的方式和时机
1、直接介入 ——观察到当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为或 有安全问题时，教师立即用行为和语言加以制止。
案例：娃娃家的特别事 心不定的杰杰
观察后介入的方式和时机
2、邀请式 ——观察到游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请 式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿 的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。
的快乐 • 教师：充分满足幼儿、最大化的观察幼儿、适时地支持幼儿
自主选择 • 幼儿：与同伴交流游戏中的所见所闻、情绪体验、探讨问题
困难、提出期望建议 • 教师：设计引发幼儿交流的语言
关键词：最少干扰、最大等待、最大化的观察与倾听 观察要点：倾听幼儿的语言、观察幼儿的行为、了解幼儿的游戏情
教师怎样观察幼儿自主性游戏行为与游戏后反思
教师怎样观察幼儿自主性游戏行为与游戏后反思一、如何理解幼儿自主游戏:自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。
儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。
游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。
儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。
因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。
游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。
我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
1、强调游戏的自发性。
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。
他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。
所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。
让幼儿自己创造游戏。
2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。
”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
3、释放游戏的童话性。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。
对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。
幼儿教育中应用自主游戏的重要性及策略分析
幼儿教育中应用自主游戏的重要性及策略分析摘要：自主游戏是早期儿童教育中比较普遍的一种教学方法，但其使用效果却不尽如人意，有很多缺陷。
本文从儿童自主性游戏教育的意义出发，对儿童自主性游戏的运用进行了分析，并对其实施策略进行了探索，以期为充分发挥其优越性、优化幼儿教育打下了良好的基础。
关键词：自主游戏；幼儿教育；教育策略鼓励幼儿进行自主游戏，要求老师能够根据儿童的发展和游戏需求，适时地进行指导，促进其形成自己的游戏环境，提高其能力和经验。
在目前幼儿园自主玩耍的情况下，教师对幼儿的学习能力认识较差，教材和支持策略比较僵化，缺乏童心和童趣，缺乏从幼儿的角度思考问题，整个活动缺乏规划，缺乏合适的游戏载体。
因此，教师要及时调整自己的思想，建立正确的幼儿概念，在游戏中信任和支持幼儿，使幼儿真正成为游戏的“主人”，使幼儿的身心得到充分的发展。
1 幼儿教育中应用自主游戏的重要性1.1 提高幼儿的学习积极性自主游戏是幼儿园老师们经常采用的一种教学方式。
在自主性的游戏中，幼儿有较大的自主性，可以根据自己的喜好来玩，也可以和其他幼儿进行交流和探索。
这样，孩子们就能学到更多的东西，也会对他们的知识有更深的印象。
与老师过度约束的游戏和传统的教学方式相比，自主游戏更能引起孩子的兴趣。
在此期间，孩子们可以在活动区中自由选择所感兴趣的内容，体验到更多的乐趣，并在不知不觉中加深了对文化知识的了解和了解。
儿童在体验到自主性游戏乐趣的同时，对这种活动的兴趣也会增加，并会积极主动地参加自主性的游戏。
1.2 促进幼儿的智力发展1~5岁是儿童智力发育的关键时期，在此期间，语言交流能力和个性品质的发展将对其日后的发展起到非常重要的作用。
早期儿童的年龄一般在3-5岁，所以幼儿园应该更加关注儿童的智力发展。
自主游戏使幼儿能够自主地选择自己喜欢的材料，自主探索，从而培养他们的交际能力和探索能力。
例如，在自主游戏中加入一些益智类的游戏，让孩子们在进行自主游戏时，可以利用这些素材来提高他们的智能。
在自主游戏中支持幼儿的深度学习—以大班沙水活动为例
在自主游戏中支持幼儿的深度学习—以大班沙水活动为例摘要：幼儿时期,孩子所接受的教育,会对自己的一生发展产生影响。
关注这个重要的教学时期,借助科学合理教学方法,对幼儿大脑着重开发,促进智力发展。
针对这些要求,幼儿教师则以自主游戏构建为主,让每一个孩子都走进游戏情境,在自主性区域游戏中提升综合素质,深度学习环节中锻炼自己。
自主游戏教学模式尊重了幼儿的身心发展规律,可以说为幼儿未来的发展提供了坚实基础。
教师带领幼儿在成长中变得更加具有自信,认真融入到自主游戏区域中也会获得深度学习机会。
教师促进学生深度学习,搭建合理自主游戏情境,从根本上实现幼儿学习进步和成长。
关键词：自主游戏;意义;幼儿深度学习;策略幼儿园教师开展教育工作的时候,要针对幼儿智力和情感着重培养,构建自主区域游戏模式,提高幼儿综合能力,引发幼儿形成情感共鸣。
区域自主游戏活动搭建的时候,幼儿拥有了更多展现自己的机会,在主动开展活动的时候,针对问题详细研究和论述。
幼儿也会获得更加独立的经验,感受自主游戏学习的精彩。
另外,幼儿教师需要引导孩子在自主游戏中进行深度学习,在主动研究问题和独立思考问题的过程中,加强自身对问题的研究和分析。
本文则以大班沙水活动为例，从自主游戏实施的具体意义分析入手,阐释了自主游戏构建中引导幼儿深度学习的具体策略。
1.自主游戏实施的具体意义分析自主游戏的开展加强了幼儿对社会的认知,也是对幼儿道德观念和性格培养的重要方案。
主要是指幼儿从自身需要和兴趣入手,自由的选择和开展游戏,形成自发交流互动过程。
幼儿教师要认识到自主游戏实施的意义,具体如下:1.自主游戏让幼儿获得了全面发展的机会游戏开展的过程中,幼儿从整体上加强了对社会的认识,提升了问题分析和处理的能力。
幼儿之间会主动交流,在认真合作的时候,养成良好的道德品质和合作习惯。
同时,在自主交流的时候,发挥创造力,收获社会技能。
比如,针对自主游戏“跳皮筋”的活动,游戏开展的时候需要三个以上的小伙伴。
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思1. 引言自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文档旨在通过对自主游戏的观察和教学实践的反思，探讨如何更好地运用自主游戏提升幼儿的综合能力。
2. 自主游戏在幼儿园的应用自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需求，选择活动内容、活动方式及同伴互动的过程。
在幼儿园教育中，自主游戏具有以下几个重要作用：2.1 培养幼儿自主学习能力通过自主游戏，幼儿可以学会独立思考、解决问题，培养自主学习的能力。
在游戏过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
2.2 提升幼儿社交能力自主游戏过程中，幼儿需要与同伴互动，共同完成游戏任务。
这有助于培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识，提升幼儿的社交能力。
2.3 锻炼幼儿动手操作能力自主游戏往往需要幼儿亲自动手操作游戏材料，这有助于锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的实践能力。
2.4 促进幼儿情感发展自主游戏为幼儿提供了一个自由表达情感的平台，有助于幼儿释放情绪，培养情感调控能力，促进幼儿情感健康发展。
3. 自主游戏的观察在对自主游戏的观察中，我们发现以下几个现象：3.1 幼儿在游戏中的自主性幼儿在自主游戏中表现出较高的自主性，他们可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容、游戏方式和同伴。
观察到幼儿在游戏过程中积极思考、主动解决问题，表现出较强的自主学习能力。
3.2 幼儿在游戏中的合作与交流幼儿在自主游戏中，能够主动与同伴沟通、协作，共同完成游戏任务。
这有助于培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识。
3.3 幼儿在游戏中的情感表达自主游戏为幼儿提供了一个自由表达情感的平台。
观察到幼儿在游戏过程中，能够真实地表现出喜悦、愤怒、悲伤等情绪，有助于幼儿情感的发展。
4. 自主游戏教学反思在自主游戏教学过程中，我们认识到以下几个问题：4.1 游戏环境的创设为了保证自主游戏的顺利进行，教师需要为幼儿创设一个安全、舒适、丰富的游戏环境。
幼儿游戏的特点和教育作用
二、游戏对幼儿的教育作用（一）游戏符合幼儿心理发展的需要幼儿好动、好模仿,精力旺盛,渴望参加成人的社会实践活动。
但是由于幼儿知识经验贫乏,能力有限,还不能很好地控制自己,因此,幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾,而游戏活动正是解决这一矛盾的最好的活动形式。
在游戏活动中,幼儿可以通过假想,装扮各种角色,进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望,从而推动了他们心理向前发展。
幼儿心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。
他们不可能像小学生一样从事正规的课堂学习,只能在游戏这种有趣的,无拘无束的具体活动中来学习。
游戏的趣味性,大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性,提高了学习的效率,因此,游戏有很大的教育价值。
（二）游戏能促进幼儿身体发展在游戏中幼儿身体各部位都处在积极的活动状态,各种不同的游戏,活动量大小不同,身体活动的部位也不同,它不但促进了幼儿身体的发展,同时也发展了幼儿的基本动作。
幼儿在游戏中总是欢乐的,他们的情绪处在积极的状态,这种轻松愉快的心情,对幼儿身心健康发展有积极作用。
（三）游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力和语言的发展在游戏中,幼儿广泛地运用原有的知识经验,这有助于巩固、加深幼儿的知识。
在游戏中幼儿要使用多种多样的玩具和材料,从而认识和掌握各种物体的性能和用途,了解事物之间的相互作用和因果关系,获得初步的自然科学知识。
游戏能够有力地促进幼儿的语言和智力的发展。
在游戏的全过程中,幼儿都要用语言来交流思想,商讨各种办法,这就促进了幼儿语言的发展。
在游戏中,幼儿还要根据游戏的情节,不断地考虑用什么玩具,怎样把简陋的材料想象成为某种工具和用具等等,这样也就发展了幼儿的思维力和想象力。
以游戏作为手段,向幼儿传授知识,发展幼儿的语言和智力,具有生动活泼的特点,十分有效（四）游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段首先,在角色游戏中，幼儿通过扮演角色,学习各种角色的优良行为。
幼儿园自主性游戏论文
幼儿园自主性游戏论文目录一、内容综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （一）研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 （二）国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 （三）研究目的与问题提出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 二、幼儿园自主性游戏的理论基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （一）自主性游戏的概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （二）幼儿学习与发展理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （三）建构主义学习理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 三、幼儿园自主性游戏的实践现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （一）自主性游戏实施环境分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （二）教师角色定位与支持策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 （三）幼儿游戏行为观察与分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 四、幼儿园自主性游戏的实施策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （一）创设适宜的游戏环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （二）设计多样化的游戏活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 （三）提升教师的引导与支持能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 五、幼儿园自主性游戏的案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19 （一）案例选取与描述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（二）游戏过程与实施策略分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（三）游戏效果评估与反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22六、幼儿园自主性游戏的评价体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（一）评价指标体系构建原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（二）评价指标体系具体内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26（三）评价方法与实施步骤．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27七、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28（一）研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28（二）研究的创新点与不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30（三）未来研究方向展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30一、内容综述随着学前教育研究的不断深入，自主性游戏在幼儿教育中的地位日益凸显。
浅析小班幼儿自主性角色游戏的开展
浅析小班幼儿自主性角色游戏游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。
而角色游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。
角色游戏发展到今天，自主性成了角色游戏的最大亮点。
那么，小班的孩子在自主性的角色游戏活动中有哪些特征呢？其主要表现为：自主性增强，角色意识不稳定。
案例一：每次自主性角色游戏活动开展的时候，“百货商店里”的营业员的角色，总是特别受到女孩子们的青睐，因为她们喜欢这个形象，当她们戴上“琦琦”的胸饰，站在百货商店里，扮演起营业员的角色，听着大家叫着：“琦琦”、“琦琦”我要买东西！心里就特别高兴。
可是，扮演营业员这个角色，要一直留在百货商店里。
而这一时期的幼儿，其年龄特点决定了他们无法持久地坚持在原地。
因此，常常是几个幼儿抢着要做“琦琦”，而能一直留在百货店里的幼儿很少。
针对这个问题，在游戏结束的时候，我和孩子们一起讨论：为什么今天百货店里有三个“琦琦”？当时，我想通过和孩子的讨论，让她们了解营业员的职责，知道自己今天扮演了营业员“琦琦”的角色，就不能随意离开了，以免“顾客”来了，店里没人等......显然，这样的讨论还是围绕着如何扮演好角色展开的。
教师过多的考虑到游戏扮演的角色就要像该“角色”所表现的行为特征。
现在想来：对于小班的孩子而言，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。
因此，在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。
其次，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，自我中心化明显，往往表现出强烈的独立行动的愿望，表现在小班刚开始，孩子们在自主性角色游戏中经常独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色。
浅谈幼儿自主性游戏活动中的有效评价
浅谈幼儿自主性游戏活动中的有效评价摘要：在幼儿园教学当中，游戏占据了其中课程的一大部分，自主游戏对幼儿全面发展非常重要，可以在幼儿游戏中增强幼儿对社会的认知。
提高小朋友处理问题的能力。
在关注行为和问题启发中，维持幼儿自主探究兴趣；在拓展经验和评价分享中，促进幼儿自主探究深入。
教师要在自主探究的高水平游戏中搭建起幼儿综合发展的“多元立交桥”。
关键词：幼儿；自主性游戏；活动；有效评价引言对幼儿游戏活动来说，自主性游戏活动是大部分幼儿都喜欢的一种活动方式。
自主游戏的活动区域范围更大，形式更加自由灵活，而且气氛也比较轻松愉悦，它可以让幼儿的天性得到较好的释放，也能让他们在各项活动中找到自己的兴趣爱好，从而更积极地投入游戏活动，提高户外自主游戏的效率。
另外，教师可以在此类活动中融入更多的教育元素，提升自主游戏的教育价值，同时，他们还可以通过对幼儿活动过程的细致观察和探究，找到不同幼儿的不同兴趣爱好、行为方式、活动习惯等，从而根据这些信息设计更符合幼儿心理期待和活动需求的自主性游戏内容，在提高户外游戏质量的同时保障幼儿参与活动的安全。
1自主性游戏对幼儿的重要意义自主游戏有助于幼儿提高社会交往能力，幼儿园游戏指导方式，调整了幼儿参与游戏活动的状态，幼儿在不相同的幼儿面前，可以及时适应多个班级伙伴一起玩耍的环境，结交大量伙伴，使得幼儿朝向社会化角度成长。
其二，游戏有助于树立幼儿自主游戏意识。
组织幼儿自主选取游戏活动的类型，适应幼儿个性成长需求，幼儿自主选取与自主研究中能够巧妙地发现问题和处理问题，启迪幼儿发挥自我天性，在不相同游戏材料中深层次认知世界。
游戏阶段，幼儿之间可以互相交流，在学习与模仿时积累丰富的能力技巧，适应不相同班级中幼儿的好奇心。
开展游戏活动实践中，幼儿根据自我意愿主动选择，全身心参与自主性游戏活动中，逐步树立幼儿自主游戏意识，提高幼儿综合实践能力。
其三，自主游戏有助于发展幼儿身体素质。
在幼儿园阶段的指导实践中，教师应时刻重视幼儿身体成长，身体所需有营养与睡眠以及体能活动，这些都是幼儿身体素质提高的关键途径。
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自主性游戏对幼儿性格的影响
每个人都有独特的个性，又都具有社会性。
新《幼儿园教育指导纲要》在有关社会领域的教育目标中明确提出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则等”。
幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展最好的活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
通过游戏可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力。
可见游戏对于幼儿良好社会性品质的形成起着至关重要的作用。
幼儿园大班的孩子规则意识已逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，在相互交往中，还开始有了合作意识，会选择自己喜欢的玩伴开展游戏。
自主性游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的再现活动。
游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在自主性游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。
以下就谈谈我在开展自主性游戏中的一些做法：
一、培养幼儿的主观能动性
开展任何活动，孩子都是游戏的主人。
在活动中，幼儿自主生成的游戏点比较多，且不同的幼儿产生的兴趣点也不一样，教师就要指导幼儿确定主题，使游戏成为有效的途径来满足不同幼儿的发展需求和活动意愿。
如：吃了肯德基的孩子想要玩“肯德基”游戏，去花店买过鲜花后想开设一个鲜花店游戏，
路过玩具店的孩子喜欢开个玩具店的游戏等等。
教师通过平时的了解，在掌握情况后从孩子的实际出发，并通过引导鼓励生活经验丰富的幼儿带动其他幼儿一起参与游戏。
如《有趣的陀螺》活动开展过后，和孩子们一起聊聊关于电视里正在播出的“战斗陀螺”少儿节目。
我便提出“我们也来玩玩陀螺竞技场的游戏怎么样？”这方面经验比较丰富的孩子大胆地介绍自己了解的知识，介绍了两个陀螺可以怎么比赛。
游戏规则就在孩子们的欢呼雀跃中确定下来，也培养了幼儿的主观能动性。
二、发展幼儿的交往能力
1.通过角色扮演，学习表现技能
自主性游戏中，幼儿自主选择扮演自己感兴趣的各种角色，以所扮演角
色的身份要求自己，体验角色的情感需要。
通过和同伴一起游戏，学习
各种劳动者的行为技能，从而产生对劳动者的热爱，体会到他们工作的
辛苦。
在游戏中，幼儿利用角色本身的行为规则来约束自己，学习克服
困难、努力完成角色所承担的任务。
通过体验游戏角色，让幼儿掌握了社会行为技能，也培养了幼儿自信、
独立的良好品质。
如在玩“图书馆”的游戏中，扮演图书管理员的周静羽小朋友，她会亲切地
接待来看书的客人，并说：“请问您想看哪本书？”客人拿着书坐下后，她又会有礼貌地说：“请爱护图书并注意保持安静。
”又如在“烧烤馆”的游戏中，当客人来买烧烤时，老板吴宇彬会热情地说：“欢迎光临，请问您需要什么？”当客人准备拿着食物离开的时候，又会说：“当心烫手。
”在这样的情景中，孩子们就学会关心他人，逐渐形成了遵守各个活动规则的意识。
2.积极游戏，提升交往能力
社会是多元化的，游戏也并不是单个呈现的，而是相互牵引，相互联系的。
（1）它们彼此之间都有交集。
如：医院的医生可以到幼儿园给小朋友打预防针；老师可以带小朋友去大舞台观看节目表演；大舞台的
演员们可以去农家乐吃饭，这样各个游戏区就产生了互动。
（2）每个独立的游戏区中也有不同的游戏角色在发生着互动。
如：医生、护士和病人；农家乐老板、服务员和客人；老师和小朋友等
等。
幼儿通过扮演每一个角色来客观反映生活中人与人的交往。
在生动有趣的游戏中，发挥了幼儿的自主性、主体性，更增强了
孩子与孩子之间的交往能力，让他们学会如何和别人交往，掌握
与人相处的各种技巧，促进了幼儿的社会性发展。
3.大胆尝试，提高解决问题的能力
幼儿在开展游戏的过程中都会遇到一些问题，教师应该随时发现和捕捉
有价值的问题，根据幼儿的反应和行动进行评价，不断丰富、完善游戏
内容。
如：在农家乐游戏刚开展的时候，“厨师”介绍：“服务员把客人剩下
的东西收回来后全部倒在了一个大脸盆里，到最后厨房本来准备的材料
都用完了，厨师只能从大脸盆里找菜出来，重新烧，速度很慢，客人都
跑光了。
”老师就抓住了幼儿游戏中比较关注的问题，让孩子们一起来想办
法解决，最后孩子们想到了一个办法：服务员在收菜的时候就把这些菜
按类分别放在一些盆子里，等到需要重复利用的时候厨师再把它放在水
槽中清洗一下。
问题在孩子们的思考中迎刃而解。
通过教师引导发现问
题、解决问题，提高了幼儿游戏水平，提高了幼儿解决问题的能力，也
使游戏的内容更丰富，更具有情景性。
三、培养幼儿的竞争意识
为了培养幼儿的主导性，游戏角色的分配也需要幼儿主动参与，但是容易出现争抢角色和分配不公的情况，我的做法有两种。
第一种：能力相当的幼儿争夺角色时，我采用竞选的方式，请参与竞选的幼儿对今天的活动做一个规划和介绍，如今天准备怎样工作，有些什么创意？
在大家选举的过程中优胜劣汰。
第二种：能力悬殊比较大的幼儿争夺角色时，
我采用先介绍再建议后石头剪子布的方式，具体的做法是：先请大家介绍一下游戏规则，然后请大家提建议，帮助他们完善游戏设想，在比较成熟的基础上，请角色争夺者采用石头剪子布的方法获得游戏角色，这样既给了他们表现和竞争的机会，也帮助了能力弱的幼儿有一个“跳一跳够得着”的机会。
这两种方法都能使幼儿在游戏中更加投入，并让幼儿充分领略到充满风险和竞争的现代社会生活。
四、培养幼儿的经济意识
如今的孩子都处在养尊处优的环境，大部分没有经济的概念。
因此，在游戏中也着重对幼儿的价值观念进行培养，教师应采用四步走的策略。
1.开设
“银行游戏”要求小朋友想买东西就要去银行领钱，逐步帮助幼儿了解“钱”
的概念和它的用途。
2.提供存折
给幼儿每人准备一本存折，每周在存折上发十元钱，提醒幼儿要使用钱就拿着存折去银行领钱，领完十元就不能再领了，鼓励幼儿把剩余的钱存到银行里，使幼儿在游戏中逐步形成领钱和存钱的意识，并提醒幼儿
不能乱花钱。
3.实行按劳分配的发工资制度
每次游戏结束的时候，请各游戏区域的“老板”根据“员工”当天的工作表现来发工资，对工作积极的“员工”给予奖金鼓励，逐步帮助幼儿形成“劳动光荣”的意识。
4.爱心基金
助人为乐是中华民族的美德，在游戏时可以自由换取自己喜欢的东西以外，每周还开展一次爱心捐助活动，鼓励存折上钱多的孩子进行爱心捐助，捐助款用于游戏材料的添置，凡是捐助的孩子都可以得到一个爱心标志，虽然捐出的钱是假的，但是得到爱心标志的孩子们却无比自豪。
这样做的目的就是要从小培养幼儿助人为乐的爱心，知道钱不是最重要的东西，最珍贵的是人与人之间的美好情感和自己应该担负的责任。
如在“烧烤馆”的游戏中，烤炉坏了，周五大家进行爱心捐助过后，大家建议要更换一个新的烤炉。
在下周一游戏的时候老师投放了一个新的自制烤炉后，小朋友看见了，都自豪地说：“瞧！这是我们的爱心烤炉。
”
自主性游戏符合幼儿的年龄特点以及身心发展规律，特别是幼儿园大班的孩子，在游戏中能较直观地再现日常生活中的生活规则，以及交往过程。
因此，通过自主性游戏帮助幼儿体验成人的生活继而认识社会、了解社会、走进社会。
总之，大班的孩子在游戏中模仿成人的言行举止，作为教师要注重角色游戏中孩子们最初的正确认识，让他们在游戏中正确认识社会，快乐成长。