支架式教学在初中英语阅读教学中的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用摘要将“支架式教学理论”应用于初中英语写作教学中，通过课堂的交往互动给学生提供“支架”，来减缓学生英语写作难度，引导其掌握写作策略,培养学生自主学习的能力，提高学生写作能力和发展综合语言运用能力。
关键词初中英语写作教学支架式教学最近发展区一、当前初中英语写作教学的现状初中阶段英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四项的基本技能。
而写的教学因“投入多、成效低”，在日常教学中常常被教师忽视，成为初中英语教学的薄弱环节。
在教学中，一些学生对所学词汇、语法、句型及英语表达习惯的一知半解；有的掌握了一定的语言知识，但未能灵活运用，不能写出较好的习作。
因此，我们应重视写作教学，在学生写作前，搭建合适的支架，去帮助学生，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。
“支架式教学法”的理论基础及内涵“支架式教学法”是建立在皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论基础之上的。
支架式教学理论借用了建筑行业中的“脚手架”一词，把儿童的学习比喻为修建一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构知识、完善自己的过程，在教学中对学生的帮助是一个必要的脚手架，学生借助这个脚手架可以一步步地向上发展，最终让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。
它是以学生为主体，以学生认识水平为基础，确定最近发展区，帮助学生构建学习任务的概念框架，释放学生的潜能，让他们自主学习的教学模式。
在教学过程中，教师应将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务，为学生搭建合适的支架，让学生自主地完成学习任务。
支架模式在初中英语写作教学中的运用支架式教学模式运用于在初中英语写作教学中，针对学生的“最近发展区”，在学生写作的准备阶段、写作过程以及文章修改阶段为学生搭建起写作的“脚手架”，提供必要的、适时的点拨、支持，帮助学生克服畏难情绪，使其顺利完成写作。
具体有如下几个方面。
（一）确定最近发展区，选择学习任务。
初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究
初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究作者：刘佳瑜来源：《现代交际》2020年第11期摘要：针对传统阅读教学模式出现的弊端，以及当前初中生英语阅读学习现状，运用课堂应用法，把支架式教学模式运用到初中英语阅读教学中。
教师为学生搭建文本支架、问题支架、文化支架和情境支架，学生经过自主探索和合作讨论，进行评价与反馈。
支架式教学模式作为一种新型的教学模式，通过教师不断搭建更高水平的支架，能够有效改善传统教学中教师教、学生学的局面，有利于改善学生学习现状，促进教师专业发展。
关键词：初中英语阅读教学支架式教学模式中图分类号：G633 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）11-0187-02英语阅读是学习者接触英语的重要途径。
普通高中英语课程标准（2017年版）认为，学习语篇知识是培养学生阅读应用能力的基础。
在传统的英语阅读教学中，一方面教师花费更多的时间及精力讲解语言知识，而忽视了学生对文章内容的深层理解。
另一方面，学生阅读兴趣不高，缺乏一定的阅读技能，导致学生阅读水平难以得到提升。
近年来出现了众多英语阅读教学的方法和模式，如交际法、任务型阅读法等。
支架式教学模式就是在建构主义理论基础上形成的一种新型教学方法。
该模式强调教师在学生最近发展区水平上为学生搭建支架，促进学生在知识、技能、情感等方面得到提高。
通常意义上，支架式教学模式的步骤为搭建支架、创设情境、独自探究、合作学习、学习评价和反馈（王梅，2019）。
笔者在教学前充分了解学生最近发展区水平，為学生搭建的支架如下：选择总分结构的教学内容，提供文本支架;通过教师根据文章内容提出具体问题，为学生搭建问题支架;教学过程中为学生播放美国人庆祝感恩节的视频，为学生搭建情境支架和文化支架。
学生在教师引导下独自探索、学生之间合作学习;最后形成学习评价与反馈。
笔者通过把支架式教学模式运用于“Thanksgiving in the United States”的教学，得出以下结论，支架式教学模式通过教师为学生搭建不同类型的支架，在合理引导下，能够促进学生进一步理解文章内容，提高阅读水平，同时也有助于教师专业素养的提升。
例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
外语教学与研究2016.12●谈文雅例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用支架教学模式以建立互相帮助的关系为中心，在初中英语写作教学中运用支架教学模式。
首先，教师应了解到学生各自的长处与不足，而后加强对学生薄弱部分的辅导，并通过建立学生之间的互补关系，让学生能充分认清自身的优势与劣势，从而在学习上进行互补，这才是支架教学模式的精髓所在。
1.提供词汇支架，加深学生了解分明的层次、合理的逻辑、连贯的意思以及流畅的句子是一篇优秀英语作文所必须具备的基本特征。
这便要求学生在进行英语写作时，必须选用贴切的词汇来整合句子结构，准确辨析词义相近的词汇，如此才能让学生带着积极的情绪进行英语写作学习。
此外，教师在阅读训练时，还可通过适当融入问题设计，引导学生进行填词练习并在此基础上为学生提供基础的文本支架，从而让学生对写作内容与布局有所把握。
例如，在以“Who is my best friend?”为主题的写作中，教师便可提出如下问题，如“Where does he live?”、“What is he like?”等。
通过问题引导学生对写作主题展开联想。
如此不仅能加深学生对写作方法的了解，还能帮助学生巩固相关词汇和句型的使用方式。
2.关注师生互动，明确支架内容教师是初中英语写作课堂教学过程中非常明显的支架，也是学生更好发展的促成者。
因此，在初中英语课程的实际教学过程中，应该有效结合英语教材内容，强化师生的相互沟通与交流，以便真正将支架教学模式落到实处。
其中，在整个过程中，学生虽然是英语课堂教学活动的主体，但是也不能够忽略教师的作用，营造良好的师生互动环境，以便学生能够更加明确英语知识的写作目的，从根本上减低学生在初中英语课堂学习过程中的心理压力，从而全面提升初中英语课堂的教学效率。
例如，在进行“My lovely pet”这一作文的练习时，部分学生或因此前曾饲养过宠物而拥有较多的写作素材，而部分没有饲养宠物经验的学生，在此话题之前便显得不知所措。
支架式教学教育实践应用(2篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为引导的教学模式。
它强调在学生自主探索的基础上，教师通过提供适当的帮助和支持，促进学生知识建构和能力提升。
支架式教学在教育实践中具有广泛的应用前景，有助于提高教育教学质量。
本文将从支架式教学的定义、原则、实施策略以及实践应用等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与原则1. 定义支架式教学是一种以学生为中心，以教师为引导的教学模式。
它通过为学习者提供适当的帮助和支持，引导学生在自主探索的基础上，逐步完成知识建构和能力提升的过程。
2. 原则（1）以学生为中心：支架式教学强调关注学生的需求，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。
（2）循序渐进：支架式教学遵循学生认知发展的规律，逐步降低教师的引导和支持，使学生逐渐独立完成任务。
（3）合作学习：支架式教学鼓励学生之间进行合作学习，共同完成学习任务，提高学习效果。
（4）情境创设：支架式教学注重情境创设，将抽象的知识与具体情境相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、支架式教学的实施策略1. 建立良好的师生关系教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，与学生建立良好的师生关系。
这有助于营造轻松、和谐的学习氛围，使学生敢于提问、勇于探索。
2. 设计合理的支架教师应根据学生的认知水平、学习需求和教学内容，设计合理的支架。
支架应具有层次性、针对性、可操作性，以适应不同学生的学习需求。
3. 创设真实情境教师应结合教学内容，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 鼓励学生自主探索教师应引导学生自主探索，鼓励学生提出问题、解决问题。
在学生遇到困难时，教师应及时给予帮助和支持。
5. 注重合作学习教师应组织学生进行合作学习，让学生在交流、讨论中互相启发、共同进步。
6. 及时反馈与评价教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈和评价。
评价应注重过程性、激励性和发展性，帮助学生发现自己的不足，提高学习效果。
“支架式”教学理论在初中英语写作课堂中的运用
2019年45期总第485期ENGLISH ON CAMPUS“支架式”教学理论在初中英语写作课堂中的运用文/陈俊含一、英语写作课堂的现状与问题写作即是用笔来说话，是综合听说读等语言技能的升华，是语言学习者必须掌握的一种表达技能，也是考查语言学习者能否熟练地运用所学知识进行语言输出的手段。
在英语学科的中考当中，书面表达占有相当重要的比重，它与阅读模块同为甄别语言能力高低的分水岭。
因此，在初中英语教学中，写作被视为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题。
现今，学生的英语写作能力不尽如人意是事实，习作中词汇贫乏，句型单一，逻辑缺乏，中式英语等问题比比皆是。
究其原因，我们不难发现：其一，部分教师忽视了写作课的循序渐进，认为写作就是简单的仿写，甚至直接提供范文让学生背诵，忽视了学生语用能力的培养，导致学生在写作面前手足无措，无从下笔。
其二，学生的语言习得不得法，甚至不会融会贯通。
通过上课，他们只是被动地掌握了所谓重要的词汇与句型，有部分学生仅仅只是机械地背诵了教师提供的范文并在写作中直接生搬硬套，缺乏灵活使用语言表达观点的能力。
义务教育阶段课程标准的基本理念倡导英语教师应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
培根亦说过“写作使人精确”，“精确”这一词即是对写作这项技能的要求，而良好的英语写作能力需要以扎实的语言基础知识做支撑并加以融会贯通。
这样的要求对于英语教师和学生都是一种挑战。
因此，作为英语教师的我们必须有的放矢地透过课堂有效地提升学生的写作能力。
二、“支架式”写作课堂的优势与教学步骤支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。
“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张为学生的学习提供“脚手架”，逐步使学生养成独立解决问题的能力。
把 “支架式”教学理论引入英语写作课堂，有利于教师有目的地围绕课本每个单元的写作话题，整合与该话题相关的词、句、段，透过一系列的阅读输入、操练、仿写等活动，在课堂上逐步带领学生搭建起写作需要的“脚手架”，最后拆开“脚手架”，鼓励学生灵活运用已有的语言素材，利用写作这一途径表达自己的想法。
支架式教学在英语阅读教学中的应用探讨
2092019年15期总第455期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS支架式教学在英语阅读教学中的应用探讨文/于红华【摘要】本文主要从支架式教学应用面临的问题角度出发，阐述了英语教学存在的问题，论述了支架式教学的应用步骤和方法，并从不同角度进行详细分析，从而为支架式教学在英语阅教学中的应用研究提供参考。
【关键词】英语阅读；教学方式；搭建支架【作者简介】于红华，潍坊广文中学。
力。
以“假日”为研究话题，根据本级具体人数划分为不同的小组，然后以头脑风暴方式来引导学生积极收集与假日有关的句式和词汇，并以小组单位进行发言，最后教师对所有小组发言进行总结。
2.实施快速阅读和细节阅读，引导学生进入阅读状态。
通过提出与文章内容相关的问题，比如What about the weather of Aalaysia?Do you kuow something about Aeld Quay？What’s the symbol of Malaysia?等，让学生在一定时间内在文章中寻找上述几个问题的答案，以此方式来引导学生在短时间内进入阅读情景，并且能够通过问题模式来提升阅读的注意力，进一步促进学生阅读效率的提升。
然后让学生进行细节阅读，设置相应的表格来获取文章中的关键词，通过对日记的详细阅读来寻找答案，以此来展现出支架式教学中独立探索和协作学习的特点，而通过方式能够让学生进一步了解文章的内容，并通过细节阅读来搭建属于自己的学习支架，以此来获得更多的知识，同时促进自身阅读能力的提升。
3.英语阅读任务成果展示及效果评价。
学生在完成在要不同形式阅读完材料后，教师要为学生发放评价表，并以小组方式来完成评价表的填写，其中主要涉及对教师的评价、小组内学生互评以及自我评价，通过该方式来让学生表达自己在阅读教学中的感受，从而以自我反省和帮助他人反省的方式来不断完善知建构，并根据自己完成阅读任务的情况来发现其中存在的问题，同时，教师通过评价表能够进一步了解学生在阅读英文资料中所存在的问题，从而有效调整教学方法，完善支架式教学的步骤，从而进一步提升英语阅读教学质量，充分发挥支架式教学方法的优势和作用。
初中英语阅读教学中支架式教学模式应用
作者： 张红梅[1]
作者机构： [1]甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校,甘肃张掖734000
出版物刊名： 学周刊
页码： 155-156页
年卷期： 2021年 第18期
主题词： 初中英语;阅读教学;支架式教学模式;应用
摘要：在初中英语阅读教学中,利用支架式教学模式,可提升初中英语阅读教学的质量,促进教学工作的顺利开展.支架式教学模式所包括的类型较多,所产生的作用有着明显的差异,而对于初中英语教师来说,若能够在教学过程中做到灵活应用支架式教学模式,并构建相关的教学支架,则利于促进学生进行英语阅读,不断提高学生的英语阅读水平,也利于解决传统初中英语阅读教学中所存在的问题.因此说,在初中英语阅读教学中,应用支架式教学模式是至关重要的.基于此,特以支架式教学模式的概述为出发点,探讨初中英语阅读教学中支架式教学模式的应用方式.。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例
- 146-校园英语 / 基础教育研究支架模式在初中英语写作教学中的应用实例浙江省宁波市镇海蛟川书院/袁金波【摘要】英语写作是英语教学的重点和难点，但是传统的英语写作教学模式——教师布置作文—学生课后写—教师批改—教师上课讲评—学生背诵范文的效果不尽如人意。
本文运用支架理论，结合案例，提出了通过提供问题、词汇、结构、活动和评价支架，降低写作的难度，为学生创设自由表达的环境，提高学生的书面表达能力，从而提高写作教学的有效性。
当然，搭建支架的最终目的是让学生脱离支架，培养学生自主学习、自我探索和独立解决问题的能力。
【关键词】初中英语写作 支架理论 写作教学的有效性一、研究背景1.新课标对英语写作的要求。
在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。
2.初中英语写作现状。
当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：(1)学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish ”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。
(2)学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什么就写什么”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。
(3)学生学习态度问题。
笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess ”不会拼写，就用“chenggong ”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用作者：李腊来源：《世界家苑·学术》2020年第04期摘要：英语是一门重要的语言工具，提高学生的表达能力和交际能力是教学的重要目标。
英语学科的学习更应该侧重于能力的培养。
目前中学英语教学还存在着一定的问题，传统的教学模式并不能够有效的提高学生的语言能力，也不利于提升英语教学质量。
为此我们提出了支架式教学模式，本文针对支架式教学法在中学英语教学中的应用进行探究。
关键词：支架式教学;中学英语;英语教学随着经济全球化的日益加剧，英语学科的重要性越来越凸显出来，而英语教学方式是否得当直接关系到了学生英语水平的高低。
目前针对中学英语教学提出了支架式教学模式，这一教学模式目前也受到了教育界高度的关注，这一教学模式的应用有效的提升了初中英语教学质量，本文将就支架式教学模式在中学英语教学中的应用进行探究，希望能够为一线的中学英语教师提供教学参考。
1 支架式教学理论的内涵支架式教学模式下应该努力给学习者提供一个理解知识的框架，要能够把复杂的学习任务氛围五个简单地教学环节。
首先要能够根据学生的最近发展区为学生创建一个概念框架。
然后要能够引导学生走进创设的问题情境中，让学生在教师的引导下去思考问题，能够共同对问题进行分析和讨论，帮助学生沿着搭建好的支架一步步的攀登。
这一教学模式强调教师在开始阶段可以为学生提供较多的引导，但是到后期教师应该放手让学生拥有更多的尝试。
让学生能够做到独立的攀升。
然后鼓励学生进行合作学习，让学生通过对知识的分享和交流能够全面的掌握概念，能够做到正确的理解。
最后一个步骤就是对于学习效果的评价，其中包含了学习小组对于个人的评价，评价学生的自学能力，学生对小组做出的贡献等等。
这样一个完整的过程才实现了支架式教学模式。
2 支架式教学在中学英语教学中的具体应用2.1 搭建支架在支架式教学模式的应用中搭建支架是最基本的环节，教师在进行支架的搭建过程中，要考虑足够的周全，充分了解学生对知识的接受程度，学生的认知能力，对于知识框架的构建是学生后续学习的依据，所以教师必须要考虑学生多种情况，能够根据学生的差异性进行调整，让学生的学习得到一定的满足。
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用摘要：伴随新课改的逐年深入，初中阶段的英语阅读教学也被重新定义，并且备受教育各界专家和学者的关注。
束缚于传统教学理念，初中阶段的英语阅读教学一直存有不少问题，于初中生而言，无益于他们阅读能力的提高，更无益于他们养成良好的阅读习惯。
建构主义理论融入初中英语阅读教学，极大程度地解决了传统教学模式遗留的一些问题，是初中英语教学的深入改革的契机。
为此，本文针对建构主义在初中英语阅读教学中的应用进行简要论述与探讨，仅供参考。
关键词：建构主义;初中英语;阅读教学;应用分析一、关于建构主义的简述（一）概念建构主义理论（Contructivision Leaning Theory），主要强调自主学习，学习者通过对原有知识的掌握构建出属于自己的思维理解模式，并以此种方式吸纳新知识，实现深入理解为我所用的目的。
它包含了人类学习从认知到理解、运用的全部学习阶段，建构主义还兼顾着自我学习模式形成的逻辑关系，并有效增强人与人之间的交互性，对自我认知学习模式进行有效的干扰，实现建构主义学习方式的高效性。
（二）要素建构主义学习方式与新课改中贯行的素质教育核心理论如出一辙，都彰显以教师为主导、学生为主体的教学方式，建构主义的理想教学环境分为四个部分：情境、交流、协作、意义建构;情境，此环节突显教育的成效性在整个教育过程中具有重要意义，其教学环境的创建必须有利于学习者构建对知识的理解，使学习者能够激发自主学习能动性。
交流，此环节主要突显教育的互动性，师生间、生生间通过有效的交流互动实现对知识的引导、深入理解，每个学习者在此环节都发挥着重要的推动意义，使他人对知识的理解更加透彻。
协作，此环节存在于整个教学活动中，师生间、生生间达成互动如资料收集、分析、整理、产生疑问、验证、评价、吸纳，教师在其中应给予符合学生兴趣、目标明确的学习任务让学生们通过彼此间的讨论等形式自主完成，这一过程能让学生对知识产生更好的理解。
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支架式教学在初中英语阅读教学中的运用
支架式教学的本质是在学生自主学习的前提下，由教师在教学过程中适时提供必要的
帮助和引导帮助学生理解和掌握学习内容。
支架式教学注重对学生的情感支持和认知支持，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心和问题解决能力。
1.设置学习目标。
在选择文本前，教师应该先明确此次阅读教学的目标，明确学生需
要掌握的知识点和技能，为学生筛选材料。
2.引导学生阅读。
在教学中，教师应该注意将阅读分为三个层次，并根据不同层次设
计不同的教学策略。
第一层次是表面理解，此时教师应该通过预测问题、促进交流、概括
大意等方式让学生初步接触文本。
第二层次是理解文本，此时教师应该注重教授词汇、结
构分析、句型分析等内容。
第三层次是扩展阅读，教师应该引导学生通过查阅资料、听取
讲座等方式进行扩展阅读。
3.提供激励和支持。
教师应该根据学生的阅读能力和阅读需求，提供必要的激励和支持，如提供词汇表、给出文本对应的图片等。
同时，教师应该注重情感支持，鼓励学生尝试，适当给予表扬和奖励。
4.留出时间供学生独立阅读。
学生在接受教师指导后，应该留出时间独立阅读，并积
极思考问题，提高问题解决能力，同时教师应该在旁边监督，及时给予反馈和完成检查。
总之，支架式教学是英语阅读理解教学的有效方法，它可以从各个方面帮助学生掌握
阅读技巧，并提高学生学习的积极性和自信心。
教师应该根据学生的实际情况，结合教材，创造多样的教学场景，充分发挥支架式教育的促进作用，激发学生的阅读兴趣，提高学生
的英语水平。