现代学徒制的实践与探索
现代学徒制工作总结范文(3篇)
第1篇一、前言近年来，我国职业教育改革不断深化，现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，得到了广泛关注和推广。
我校积极响应国家政策，积极探索和实践现代学徒制，现将我校现代学徒制工作总结如下。
二、工作回顾1. 建立健全现代学徒制管理体系（1）成立现代学徒制工作领导小组，明确各部门职责，确保工作顺利开展。
（2）制定现代学徒制实施方案，明确培养目标、培养模式、考核评价等方面的内容。
（3）完善校企合作机制，加强与企业的沟通与合作，确保学徒制人才培养质量。
2. 深化校企合作，打造“双师型”师资队伍（1）与企业签订合作协议，明确合作内容、合作方式及责任义务。
（2）选派优秀教师到企业挂职锻炼，提升教师实践能力。
（3）邀请企业专家到校授课，为学生提供实践指导。
3. 优化课程体系，提高学徒制人才培养质量（1）根据企业需求，调整课程设置，增加实践性课程比例。
（2）开展课程改革，将企业真实案例引入课堂，提高学生实践能力。
（3）实施项目教学，让学生在项目中学习和成长。
4. 加强考核评价，确保学徒制人才培养质量（1）建立多元化考核评价体系，包括理论知识、实践技能、职业素养等方面。
（2）实施过程性考核，关注学生在学徒制培养过程中的成长。
（3）定期开展企业评价，了解企业对学徒制人才培养的满意度。
三、工作成效1. 提高了学生实践能力。
通过现代学徒制培养，学生实践能力得到了显著提升，就业竞争力增强。
2. 促进了校企合作。
现代学徒制为校企合作提供了有力支撑，实现了校企共赢。
3. 优化了师资队伍。
通过校企合作，教师实践能力得到提升，为学校教育教学工作提供了有力保障。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：校企合作深度不足，学徒制培养模式有待完善。
2. 改进措施：进一步深化校企合作，探索更加灵活的学徒制培养模式，提高人才培养质量。
五、结语总之，我校在现代学徒制工作中取得了一定的成绩，但仍存在一些不足。
在今后的工作中，我们将继续深化改革，加强校企合作，为培养高素质技能人才贡献力量。
现代学徒制教学实践方案(3篇)
第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。
现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。
本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。
二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。
三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。
2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。
3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。
（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。
2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。
3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。
4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。
（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。
2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。
3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。
4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。
（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。
2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。
基于企业办校模式下的焊接专业现代学徒制试点探索与思考———以昆明工业职业技术学院为例
［摘要］现代学徒制是一种校企合作、产教融合的人才培养模式，开展试点目的在于在实践过程中不断研究、总结、提炼，把好做法与经验上升为理论研究成果，促进理论与实践同步发展，为我国职业教育探索新的人才培养模式。
结合昆明工业职业技术学院，就企业办校模式下开展的焊接专业现代学徒制试点工作进行阐述、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。
［关键词］企业办校；焊接专业；现代学徒制；总结思考［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0250-03基于企业办校模式下的焊接专业现代学徒制试点探索与思考———以昆明工业职业技术学院为例赵国宏，和文云，杜宝林，赵成励（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）现代学徒制是教育部于2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文件中提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式[1]。
其特征在于：（1）招生和招工一体化；（2）校企双主体教学；（3）学生双重身份，即是学生又是徒工；（4）“学校教师+企业师傅”双师资培育；（5）教学过程校企轮动，工学结合；（6）培养的结果达到工匠[2-4]。
昆明工业职业技术学院（以下简称昆职院）是一所公办院校，办学主体为国有特大型企业———云南昆钢集团公司，属于企业办校，具有51年职业教育的办学历史，30年高等教育办学历史和13年的高等职业办学历史。
根据《教育部办公厅关于公布现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅〔2015〕29号）文件精神，昆职院以企业办校模式为特点，纳入教育部首批现代学徒制试点单位，2015级焊接专业作为本校八个试点专业之一，与云南昆钢重型装备制造集团有限公司（以下简称昆钢重装集团）合作实施现代学徒制人才培养试点。
本文依据昆职院开展的焊接专业现代学徒制试点工作过程，阐述在企业办校模式下现代学徒制试点工作特点、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。
基于现代学徒制模式的轨道交通专业订单班人才培养探索与实践——以重庆公共运输职业学院为例
基于现代学徒制模式的轨道交通专业订单班人才培养探索与实践①———以重庆公共运输职业学院为例陈兴劼，朱文艳，蒋晶（重庆公共运输职业学院，重庆402247）一、引言培养高素质的轨道交通人才是促进城市现代化发展的重中之重。
很多高职院校都开设了轨道交通相关专业，但普遍缺乏相应的实训硬件设备与教学活动开展相匹配，特别是能够将实践教学与岗位实际真实对接的就更少，同时轨道交通企业安全责任重大，学生难以在顶岗实习阶段熟悉设备和独立上岗[1]。
因此，大部分学校培养的轨道交通专业学生无法在入职后迅速胜任工作岗位。
而实行校企深度合作的“现代学徒制”人才培养模式可以明显提高人才培养质量，满足行业企业需求。
本文根据重庆公共运输职业学院实际经验，剖析轨道交通类专业试行现代学徒制人才培养模式的途径和方法，对在该模式下的多种“订单班”案例进行了分析，希望为高职院校同类专业提供参考和借鉴。
二、轨道交通专业实行现代学徒制培养模式的途径（一）建立轨道交通类专业现代学徒制校企联合育人双主体，使“学院主体”和“企业主体”全面参与到学院轨道交通类专业的学生培养中，探索校企协同育人机制需要结合轨道交通运营企业特点与企业签订校企合作人才培养协议，因轨道交通行业工作现场安全要求高，轨道交通专业现代学徒制模式的学生培养前期需主要在校内完成校企共同培养，当达到一定技术水平后再将培养地点转至企业现场，整个过程校企双方需明确各方职责，全面参与[2]。
我院与重庆轨道集团、成都铁路局和贵州贵阳轨道集团三家企业试点现代学徒制人才培养模式，其中与贵阳轨道集团开设三年制订单班，与重庆轨道集团、成都铁路局在相关专业第三学年开办定制培养班。
实施过程中，校企联合发布招生招工公告，根据企业用工需要联合组织面试，学生录取主要由企业决定。
录取后由学校、企业、学生、家长四方共同签订协议，明确培养内容和验收办法。
一是课程内容由校企共同确定；二是学生管理实行德育积分；三是提前明确验收合格条件，考核学生综合素质；四是在培养过程中对违反协议的同学进行清退。
“一人多岗一徒多师一专多能”现代学徒制人才培养模式探索与实践
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald181DOI:10.16660/ki.1674-098X.2009-5640-2040“一人多岗一徒多师一专多能”现代学徒制人才培养模式探索与实践①胡瑞义(江西新能源科技职业学院 江西新余 338000)摘 要：“现代学徒制”是一种以提升学生技术技能水平为目的的现代职业教育模式。
设计科学合理的专业技能实训项目，是推行“一人多岗、一徒多师、一专多能”现代学徒制人才培养模式实践教学的前提条件，也是实现“技术技能型”人才培养目标的重要保证。
它不仅对提升学生的技能水平、职业能力及毕业生的就业率有着重要的作用，而且也为高职高专的人才培养探索出了一条新的途径。
关键词：现代学徒制 人才培养 教学模式 实践探索中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)12(a)-0181-03Exploration and Practice of Modern Apprenticeship Training Mode of "One Person with Many Posts, One Apprentice with ManyTeachers, One Specialty with Many Abilities"HU Ruiyi(Jiangxi New Energy Technology Institute, Xinyu, Jiangxi Province, 338000 China)Abstract: "Modern apprenticeship" is a modern vocational education mode aiming at improving students' technical skills. The design of scientific and reasonable professional skills training project is the prerequisite for the implementation of the modern apprenticeship training mode of "one person with many posts, one apprentice with many teachers, one specialty with many abilities", and also an important guarantee to realize the training goal of "technical and skilled" talents. It not only plays an important role in improving students' skill level, professional ability and employment rate of graduates, but also explores a new way for talent cultivation in higher vocational colleges.Key Words: Modern apprenticeship; Talent cultivation; Teaching model; Practical exploration①作者简介：胡瑞义（1964—），男，汉族，江西新余人，本科，副教授，研究方向为新能源技术应用。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践一、现代学徒制教育模式的实践现代学徒制教育模式是以企业为基础，学校为辅助的一种职业教育培养模式。
在这种教育模式下，学生将在企业实习学习一段时间，然后在学校接受一定的理论知识和技能培训，最终取得相应的职业资格。
这种教育模式不仅强调理论和实践的结合，更重要的是使学生在学习过程中能够融入到实际工作中，快速掌握职业技能，增强职业竞争力。
现代学徒制教育模式已经在全球范围内得到了广泛的应用和推广，并在一些发达国家的职业教育系统中形成了一种独特的教育体系。
1.实践性强：现代学徒制教育模式注重学生在企业中的实际操作，学生将在实践中逐步掌握专业技能，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
2.符合市场需求：学校根据企业的实际需求，调整教学计划和培训内容，确保学生所学的知识和技能符合市场需求，提高就业率和就业质量。
3.培养职业素养：现代学徒制教育模式不仅注重学生的专业技能培养，更加重视学生的职业素养培养，在企业实习中，学生将会学到如何与同事相处、如何与客户交流、如何解决问题等职业技能。
4.实践与理论结合：学校将实践与理论相结合，使学生既能够在企业中掌握实际操作技能，又能够在学校中接受系统的理论知识培训。
目前，中国的职业教育正处于转型升级的关键阶段，而现代学徒制模式的发展也正逐渐成为一种热门趋势。
由于现代学徒制教育模式具有诸多优点，因此也受到了政府和企业的高度关注和支持。
目前，国内一些知名企业已经与职业学校建立了合作关系，开展了现代学徒制教育项目。
一些大型制造企业为了培养更多的技术人才，纷纷与职业学校合作，让学生在企业实习，学校提供理论知识和技能培训。
这种教育模式使企业能够更好地培养符合自身需要的人才，学校也能够更好地满足社会的需求，提高职业教育的质量。
虽然现代学徒制教育模式备受好评，但是在实践过程中也面临一些问题和挑战。
学校与企业的合作需要时间和资源的投入，企业愿意提供给学生实习的机会并不是一件容易的事情。
现代学徒制的探索与实践
校培养的学生是按照企业 的要求来量身定做 ， 既使企业满意又使学 生学 到真 正 的本 领 ， 已成 为 当前 职业 学校 改革 的一 个议 题 。《 教育 部 关于开展现代学徒制试点工作的意见》 （ 教职成（ ２ ０ １ ４ ￣ ９号） ， 在全国 职业 院校 实施 现代 学徒制 人才 培养 模式试点 ， 以提高职业教育人才培养质量和针对性。
无论 是在 中 国还是 西方 ， 都 出现 了学徒 制这 一技能 传授 模式 。 工 业革 命 对 学徒 制 造 成 了致 命 冲 击 ，机器 部 分 代 替 了人 的劳
２ 现代 学徒 制实施 必要 性
２ ． １解 决 企业招 工难 问题 的需 求 。 长期 以来招 工难 的 问题 ， 一 直 动， 原有 学徒 制 所培 养 的人 才满 足不 了机 器 大工 业生 产 对人 才 的需 困扰着 企 业并 限制 着企 业 的发展 ， 这里 我们 所 说 的 难 ， 主要 是 指 企 求， 职业 学校 的兴起 取代 了原 有 的学徒 制 。“ 二 战” 后， 随着 企业对 劳 业难 以找到 企业 所需 求 的技 术 岗位专 门人 员 。因 此 ， 加 强 企业 与 学 动者 的劳动 技能 的素 质 要求 越来 越 高 ， 同时各 国也在 汲 取德 国 双元 校合 作 ， 共 同育 人是 解决 问题 的根本 。 制在 人 才 培 养方 面 取 得 的成 功 经验 ， 纷纷 实 施 “ 学徒制” ， 并 对 学徒 ２ ． ２解决企业用工与学校教育脱节问题需求。企业直接到学校
职 业 教 育
现 代学徒 制的探 索与实践
杨 艳 杰
长春 职业技 术学 校 吉林 长 春 １ ３ ０ １ ０ ２
摘 要： 《 教育 部关 于开展 现代 学徒 制试 点 工作 的 意见 》 （ 教职成［ ２ ０ １ ４ ） ９ 号） ， 在 全 国职业 院校 实施 现代 学徒制 人 才培 养模 式试 点 ， 以提 高职业教 育人 才培 养质 量和 针 对性 ， 在 此意 见指 导 下 ， 我 专业进 行 了现 代 学徒制 实践 ， 探 讨 了实施现代 学徒 制 的 必要性 ， 取 得 了人 才培 养 方
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践
——以广州城建职业学院为例
袁其玲
紧跟行业发展，服务广东省旅游业，坚持以“工学结合，项目驱动，知行合一”的人才培养模式开展现代学徒制试点工作，采 用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养。本文对旅游管理专业与珠海长隆的产教融合、双主体育人现代学徒制工 作进行探索。
双方按照“双主体”办学要求，实现人力资源互培互兼互 聘。由学校牵头组建旅游管理技术专业现代学徒制共建委员 会，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活 动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。双方在人员互聘 共用、双向挂职锻炼、技术研发和专业建设等方面开展深度合 作，成效显著。
进入21世纪，旅游业的发展呈现许多新的变化和趋势，对旅 游专业人才的素质提出了许多新的要求。企业也面临着更多的机 遇与挑战，而迎接挑战的关键因素就是，掌握现代科学知识并富 有挑战与创新精神的适合企业发展和进步的人才。旅游管理专业 现代学徒制模式的探索和实践，我们还在路上，前路坎坷，我们 砥砺前行。
第一，专业和学制：旅游管理专业，学制一般为3年 （2018.9——2021.6），可以实行3~5年弹性学制，每个班人数为 15人以上，共1个班。第二，班级名称：2018级旅游管理专业现 代学徒制班。
（二）认岗跟岗双身份 根据合作单位职业岗位要求，共同制订现代学徒制人才培养 方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式 实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。企业按协议 规定的标准给予学生相关工资及待遇，学校按企业承担教学任务 支付课酬及相关费用。 第一，实施“双导师”制。学校确定专业教师作导师，指导 学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技 能传授。 第二，推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实 习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学 徒进行现场理论教学。带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中 每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知 识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 ①旅游管理专业现代学徒制班采用“校企双主体工学结 合”“先学后训”的模式，即学徒在校先学习基本知识、理论， 再到合作企业训练技能的工学交替的校企双主体人才培养模式。
“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践
“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践1. 引言1.1 背景介绍现代社会对于技术工程人才的需求越来越高，尤其是在工学领域。
传统的教育模式往往难以培养出符合市场需求的优秀人才。
工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式应运而生。
这种新型人才培养模式结合了学校教育和企业实践，以实现理论与实践的紧密结合，为学生提供更加全面的技能培养。
通过工学交替分段培养技能推进，学生可以在学校学习理论知识，在企业实习实践技能，实现理论知识与实际操作的有机结合。
这种培养模式不仅能够提高学生的实践能力和综合素质，还能够为企业提供更为适应市场需求的人才。
探索和实践工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式具有重要的意义。
通过研究和实践，可以不断完善这种培养模式，为培养更多优秀的工程技术人才奠定基础。
1.2 研究意义现代社会对于技能人才的需求逐渐增加，而传统的教育模式已经难以满足这种需求。
探索和实践工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式具有重要的意义。
这种模式可以有效弥补传统教育中实践环节不足的问题，让学生在实践中掌握技能，真正做到学以致用。
学徒制模式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，使其在未来的工作中更加得心应手。
这种模式可以让学生更好地融入社会和工作环境，增强其就业竞争力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式，从而促进人才培养质量和效率的提升。
具体目的包括：一、通过研究工学交替分段培养技能推进的概念，探讨其在现代学徒制人才培养中的应用价值和可行性；二、建立起适合当前社会需求的现代学徒制人才培养模式，有效整合理论与实践，突出技能培养和实际工作经验的结合；三、分享不同机构和企业在实践中的经验和方法，探讨其成功的因素和可借鉴之处；四、分析现代学徒制人才培养模式的优势和面临的挑战，为模式的进一步优化提供参考和指导。
通过以上研究目的的实现，我们可以更加全面地认识现代学徒制人才培养模式，探索其在人才培养领域的深远影响，为培养更加适应现代社会需求的优秀人才做出贡献。
现代学徒制人才培养的实践与认识
现代学徒制人才培养的实践与认识随着经济全球化和产业结构的不断调整，现代学徒制在人才培养方面的重要性日益凸显。
本文将探讨现代学徒制的实践与认识，希望为相关领域的从业者提供一些参考。
现代学徒制是一种以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。
与传统的学徒制相比，现代学徒制更加注重学校与企业的深度合作，强调理论与实践的有机结合，旨在培养具有专业技能和职业素养的高素质人才。
在实践方面，现代学徒制的应用主要表现在以下几个方面。
企业通过与学校合作，共同制定人才培养方案，将生产现场与教学课堂有机结合，使学生在实际操作中更好地掌握知识和技能。
企业为学校提供实习基地和实训设备，为学生提供更多的实践机会和更好的实践条件。
企业参与学校的教学过程，派遣专业技术人员担任兼职教师，提高教学质量和效果。
现代学徒制在人才培养方面具有明显优势。
它能够使学生在学校和企业两个场所交替学习，更好地整合理论与实践，提高学习效果。
现代学徒制能够培养学生的职业素养和职业道德，提高学生的综合素质和就业竞争力。
现代学徒制有利于实现企业与学校的资源共享，提高人才培养质量和效率。
然而，现代学徒制也存在一些问题和挑战。
由于不同企业之间的差异较大，难以制定统一的人才培养方案，因此需要进一步加强标准化的制定和实施。
企业的参与程度和积极性直接影响了现代学徒制的实施效果，因此需要建立有效的机制来激励企业参与。
现代学徒制的推行需要学校和企业的深度合作，但目前仍存在一些沟通和协调方面的问题，需要加强沟通和合作。
从个人角度来看，我认为现代学徒制是一种非常有意义的人才培养模式。
它突出了实践在教学中的重要性，使学生能够更好地掌握实际操作技巧。
现代学徒制有利于学生提前了解企业和行业的情况，为将来的就业做好准备。
通过校企合作，学生能够建立起自己的职业网络，为未来的发展打下坚实的基础。
为了更好地实施现代学徒制，我认为以下几点建议值得考虑。
需要制定更加细化和可操作的政策和法规，以便更好地规范现代学徒制的实施过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代学徒制的实践与探索
摘要：在实施现代学徒制的实践中，探索了“双师型”的师资建设路径、“双主体”的人才培养机制以及相应的教学模式和课程体系改革。
进
一步推广现代学徒制，还需要发挥政府的主导作用，明确各利益主体的权
力责任，并推进适应现代学徒制培养的教学改革和管理创新。
关键词：现代学徒制；“双主体”培养机制；校企合作
一、现代学徒制实践探索
近几年，马鞍山市产业转型升级，战略性新兴产业和现代服务业方面
的高技能人才需求越来越大。
作为地方高职院校，我院与企业合作，面向
社会合作招生，或以企业在职员工为招生对象，开展“技师班”培养，进
行了现代学徒制人才培养模式的实践与探索。
（一）建立“双主体”培养机制
学校是办学主体，企业是用人主体，学校和企业都是人才培养的主体。
在现代学徒制的实践过程中，学院主动发挥双主体共同培养人才的作用，
建立“双主体”培养机制。
1.校企共同研究人才培养方案
校企双方共同研究人才培养规格，坚持人才培养与生产劳动、社会实
践相结合的原则，根据岗位职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革
课程体系，制定适应现代学徒制内涵要求的人才培养方案。
2.校企共同确定人才培养方式
校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，实行弹性学制和学分制，开展“全脱产”“半脱产”“送教上门”等多元培养方式。
学员在一段时
间内完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。
如电子商务专业的学员在校学习一年后到企业实习，学员白天在企业上班，晚上和周末休息时间到校上课，第三年学员带着实习课题在企业顶岗就业，在学校老师和企业技术人员指导下完成实习课题，并参加职业资格考试，毕业时必须取得国家职业资格证书和毕业证书。
3.校企共同开展教学过程
学员在校学习期间，采用理实结合、模块化教学模式，学校教师和企业技术人员共同承担教学任务。
在企业顶岗期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性的理论教学，指导解决实习课题。
4.校企共同建立人才评价制度
将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价的作用，努力构建以职业技能、技术应用和职业素质为评价重点的人才评价机制。
教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定的方式进行，部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等方式进行考核。
综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。
每种方式考核都邀请企业技术人员全程参与。
（二）建立独具特色的“双师型”教师培养模式
双师型教师队伍是落实现代学徒制的根本要求，在实践中我院形成了独具特色的“技能大师工作室”培养双师型教师队伍的模式。
本地许多企业有获得政府授予“首席技师”称号的技能大师，我院引进或聘请首席技师建立“技能大师工作室”培养教师的实践教学能力；一是“带徒式培养”——选择有潜力的年轻教师为徒弟，技能大师手把手教，目标是重点培养实践教学骨干教师；二是“成班式培养”——技能大师开展教师培训
班，目标是全面提高全体教师实践教学能力；三是“双师一课式培养”——技能大师和学校理论课教师共上一门课，优势互补，共同提高，目标是提高教师开展理实一体化教学的能力和效果。
（三）改革教学模式与课程体系
现代学徒制培养必须实施体现工学结合的教学模式和课程体系。
要从职业岗位标准入手，紧扣岗位生产工作任务，建立“工作过程”任务导向的教学方式方法，并且建立与之相适应的课程体系。
如数控专业基于“工作过程”的教学需要，建立了数字化的数控专业教学平台，能够实现从产品设计、工艺规划到生产测试的全过程体验式理实一体化教学。
同时建立基于“工作过程”的工学结合的课程体系。
课程体系的设计结合社会发展需要，通过岗位分析确定典型工作任务，确定典型任务对应的职业能力，而后根据认知及职业成长规律构建课程体系。
仍以我院数控专业为例：在岗位职业能力分析的基础上，提炼出图纸识读、工艺路线确定、工装刀具选用、加工程序编制、机床操作、刀具刃磨、零部件测量、机床保养与维修等9个工作领域，并制订了相应的工作任务和能力要求45项，而后确定教学目标，将数控专业课程分为4个模块、15个学习单元，共60多个典型学习情境，确立了“基本素质学习+基础能力学习+岗位能力学习+岗位综合能力学习”专业课程结构，充分适应了现代学徒制培养要求。
二、现代学徒制实践经验
（一）政府的引导和扶持是保障
马鞍山市政府在2022年出台了《马鞍山市高技能人才队伍建设中长期规划（2022～2022年）》，2022年又出台了《马鞍山市高技能人才校企合作培养工作实施意见》。
这些政策提供了校企合作经费投入的合理机制，政府、企业和学校三方共同承担费用，减少了企业和学校的压力。
同
时，市政府成立了高技能人才校企合作培养工作协调指导委员会。
市政府
的政策和举措为创新“政府主导、企业主体、学院主办”的办学机制提供
了有力的支持，使校企合作办学、合作培养、合作育人、合作就业有了政
策基础。
这是我院现代学徒制实践工作顺利推进并取得成效的根本保障。
（二）把握现代学徒制科学内涵是前提
科学实施现代学徒制人才培养模式要做到“四个必须”：一是必须走
产教融合的道路，实施工学结合的人才培养模式；二是必须实施“双主体”合作办学，充分发挥企业行业在招生、人才培养方案制定、教学方式选择、人才培养考核评价中的作用；三是必须建立双师结构的教师队伍，确保人
才培养任务必须由学校老师和企业师傅共同承担；四是必须以适应岗位职
业能力为人才规格评价标准，重点是加强对学生实践能力的培养，满足企
业岗位群的需要。