运用问卷法的教育心理学案例
任务四学前心理学的研究方法
问卷法的优点和局限
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量 资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信
度、效度要经过考验。
谈话法
通过和幼儿交谈，可以研究他们 的各种心理活动。谈话法也是研究 儿童心理的常用方法。
一段儿童谈话记录 ——《儿童思维的起源》[法]瓦龙
瓦龙问：现在是白天，到了晚上为什么就变得黑区区的呢？ 答：太阳躺下了。 问：这是什么意思？ 答：云把它遮住了。 儿童（9岁）回
种或更多的方法，使所得结果互相补充和印证。
THANKS
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作品分析法
这是一种通过分析儿童作 品（如手工、图画等）来了 解儿童心理活动的研究方法。 如： 从孩子作文的内容和质量 （结构、语体风格、构思立意等方面）
中往往也能分析出孩子的智能和个性
品质特点法。
我的爸爸和妈妈
又如，根据儿童所画的人像，以 及儿童的对于问题的一些相应的回 答，可以投射出孩子的很多心理状
观察法
实验法
研究具
体方法
作品分 析法 测验法
谈话 法
问卷法
观察法
研究者直接观察和记录被试的行为活动，从而探究两个或多 个变量之间存在何种关系的方法。对儿童心理发展的观察研
究就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、
学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观 察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法的分类
1 2 3 4
自然观察法 控制观察法
参与观察法
在自然情境中进行直接观察；
在预先设置的情景中进行观察； 观察者参与被试的活动； 观察者以旁观的身份或形式进 行观察
非参与观察法
教育心理学复习笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 定义：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的科学，旨在揭示教育过程中个体心理发展的特点和规律，为教育实践提供理论指导。
2. 研究对象：教育心理学的研究对象包括学生、教师、家长以及教育过程中的各种因素。
3. 研究内容：教育心理学的研究内容主要包括认知发展、情感发展、个性发展、学习心理、教育测量、教育评价等方面。
4. 研究方法：教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等。
二、认知发展1. 皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 维果茨基的文化-历史发展理论：维果茨基认为，儿童的认知发展受到社会文化历史背景的影响，通过语言、工具等中介手段实现。
3. 布鲁姆的认知层次理论：布鲁姆将认知层次分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
4. 认知策略：认知策略是指个体在认知过程中采用的方法和技巧，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、情感发展1. 情感发展理论：艾里克森将个体情感发展划分为八个阶段，每个阶段都有相应的心理冲突。
2. 情感表达：情感表达是指个体通过言语、表情、行为等方式表达自己的情感。
3. 情感调节：情感调节是指个体在面对情绪刺激时，采取的措施以调整自己的情绪状态。
4. 情感共鸣：情感共鸣是指个体在他人情感体验中产生共鸣，理解他人的情感。
四、个性发展1. 个性结构理论：个性结构理论主要包括弗洛伊德的性心理发展阶段理论、艾里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论等。
2. 个性特征：个性特征是指个体在心理、生理和行为等方面表现出的稳定特点，如智力、性格、气质等。
3. 个性形成：个性形成是指个体在遗传、环境、教育等因素的共同作用下，形成独特的个性特征。
4. 个性评价：个性评价是指对个体个性特征进行评价的过程，包括自我评价、他人评价和团体评价。
《教育心理学》形考作业1答案
《教育心理学》形考作业1答案（第1―3章）一、简答题（每题5分，共40分）1．加简述教育心理学的主要研究方法答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2．学生社会性的发展主要表现在哪些方面答：学生社会性发展主要包括学生社会性认知发展和学生社会性交往发展两方面。
学生社会性认知发展包括学生自我意识的发展、学生对社会关系认知的发展；学生社会性交往包括学生与父母、老师及同伴的交往。
3．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
4．斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中答：斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳认为传统的课堂教学有两个缺陷，一个是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。
因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。
在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。
5．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。
6．简要分析学习的内涵答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是有意的，也可以是无意的；学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；学习的结果既有积极的，也有消极的。
教育心理学冯忠良
对教育实践的影响
教学改革指导
冯忠良教授的教育心理学理论为教学改革提供了有力指导，促进 了教育教学质量的提高。
教师培训
冯忠良教授的教育心理学思想为教师培训提供了新的视角和思路， 有助于提高教师的专业素养。
学生发展指导
冯忠良教授的理论对于学生发展指导具有重要的指导意义，有助于 促进学生全面发展和个性化发展。
理论贡献
冯忠良教授在教育心理学领域提 出了许多独创性的理论，如“结 构定向教学心理学”、“教育心 理学四要素”等，为学科发展做
出了重要贡献。
方法论创新
冯忠良教授注重实证研究，提倡 实验法与调查法相结合的研究方 法，推动了教育心理学研究方法
的进步。
学科体系建设
冯忠良教授致力于教育心理学学 科体系建设，编写了多部具有影 响力的教材和专著，为学科发展
02
认为认知发展是在社会文化背景中进行的，强调社会交往和文
化传承对认知发展的影响。
信息加工认知发展理论
03
关注个体如何处理和记忆信息，认为认知发展是信息加工能力
的提高。
教育心理学研究方法
实验法
通过控制一定条件下的 变量来研究教育心理学
的现象。
观察法
通过观察和记录个体在 教育环境中的行为表现 来研究教育心理学的现
强调教育目标的制定和实现，认为教育目标应该明确、具体、可行，以提高学生的综合 素质和能力。
详细描述
冯忠良认为，教育目标的制定和实现是教育过程中的关键环节。他主张学校和教育机构 应该制定明确、具体、可行的教育目标，注重培养学生的综合素质和能力，包括知识技 能、思维能力、情感态度等方面。同时，教育目标应该具有可评估性和可调整性，以便
明确学生评估的目的和意义，确保评 估结果能够真实反映学生的学习状况 和发展水平。
问题式教学实践研究现状(3篇)
第1篇摘要：问题式教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文通过对问题式教学实践研究现状的分析，旨在探讨其在我国教育实践中的应用情况、存在的问题以及未来发展趋势。
一、引言问题式教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过探究问题、解决问题来获取知识、培养能力。
自20世纪60年代兴起以来，问题式教学在国外得到了广泛的应用和推广。
在我国，问题式教学作为一种新型的教学模式，近年来也逐渐受到教育界的重视。
本文旨在分析我国问题式教学实践研究现状，以期为我国问题式教学的进一步发展提供参考。
二、问题式教学实践研究现状1. 应用领域在我国，问题式教学的应用领域主要集中在高等教育、职业教育和基础教育。
在高等教育领域，问题式教学被广泛应用于医学、工程、管理等学科；在职业教育领域，问题式教学被广泛应用于职业技能培训；在基础教育领域，问题式教学被广泛应用于语文、数学、英语等学科。
2. 研究内容（1）问题式教学的理论基础。
研究者主要从建构主义、认知心理学、人本主义等理论视角，探讨问题式教学的理论基础。
（2）问题式教学的设计与实施。
研究者主要从问题设计、教学策略、评价方法等方面，探讨问题式教学的设计与实施。
（3）问题式教学的效果评价。
研究者主要从学生能力、教师教学效果、课程体系等方面，探讨问题式教学的效果评价。
（4）问题式教学与我国教育体制的适应性。
研究者主要探讨问题式教学在我国教育体制中的实施效果，以及如何改进我国教育体制以适应问题式教学。
3. 研究方法（1）文献研究法。
研究者通过查阅国内外相关文献，总结问题式教学的理论与实践经验。
（2）案例分析法。
研究者通过对典型案例的分析，探讨问题式教学在实践中的应用。
（3）调查研究法。
研究者通过问卷调查、访谈等方式，了解问题式教学在我国教育实践中的应用现状。
（4）实验研究法。
研究者通过实验研究，验证问题式教学的效果。
学前儿童心理学研究方法
操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运用
叙事法
行为核查法 追踪法
时间抽样法
事件抽样法
操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运用
叙事法：观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的 行为进行原始、真实地记录，以此来了解幼儿的发展情 况，有的放矢地进行教育。 行为核查法：根据评价的需要，将要观察的项目和行为 预先列出表格，然后观察个体的实际表现，对这些项目 和行为进行检查核对，做有无的标记或评出等级水平的 方法。 追踪法：对某一儿童在较长时间的行为予以观察，观察 内容包括儿童去过的场所和做过的事情。 时间抽样法：按规定的时段，观察记录儿童行为的方法。 事件抽样法：观察者事先确定观察目的，选择某种或某 类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并 仔细观察记录事件全过程的方法。
根据方式划分的研究方法之观察法
•概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划 地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、 学习过程中语言和行为的表现，然后进行分析处理， 从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。
观察法的优缺点
1. 优点
• 通过观察直接获得资料，不需中间环节，资料较 真实； • 在自然状态下观察儿童，能获得生动的资料； • 观察具有及时性，能捕捉到儿童正在发生的现象； • 观察能搜集到一些无法言表的儿童活动资料。
2. 进行观察
3. 观察记录
4. 观察者的反思 5. 撰写观察报告
观察报告的格式
观察报告的资料必须真实，内容应简明扼要，能反映出 观察对象的情况及观察者的体会和思考。 观察报告题目 观察时间和地点 观察目的 观察对象的基本情况 参加观察人 采用的观察方法 观察的过程记录 观察分析
管理心理学案例分析题
2004年10月海尔集团公司是中国家喻户晓的名牌企业。
然而，十几年前，海尔集团的核心企业青岛电冰箱总厂还是一个只有600名职工的落后小厂。
海尔的成功关键在于观念的转变。
海尔集团公司首席执行官张瑞敏说：“观念一变天地变，观念不变原地转”。
（1）请运用组织文化理论解释海尔成功的原因。
组织文化的定义组织文化的类型：属于活动型组织文化的作用：5个作用，创新作用多写几句。
（2）联系实际，谈谈企业价值观应包括哪些方面的内容。
2005年10月前段时间，深圳某大型眼镜生产企业的行政部门出台了一份文件，规定上班时间厕所要上锁，有需要的员工要履行请假手续方可如厕。
对些，该公司的行政管理解释说，此前，公司员工消极怠工的现象非常严重，经常有员工躲在厕所里抽烟、看报纸、看书，半天都不出来，公司的生产秩序因此受到了影响。
所以管理层开会确定了这个办法，老板也同意执行。
（1）运用“经济人”假设理论解释这一现象。
（2）联系实际，谈谈如果该公司实施这一措施，会对员工的心理和行为产生什么影响。
2006年1月43.案例：20世纪80年代末，Campbell Soup公司被利润下降、市场份额少、领导无方所困扰。
自从1990年大卫〃约翰逊接任首席执行官后，公司利润大幅度提高，新产品不断问世，销售急剧增加。
这些业绩取得不易，因为约翰逊需要出色地领导分布在全球各地的44000多名公司员工。
约翰逊的领导方式是非正式的，他和所有员工打成一片。
他定期和员工一起就餐，谈论公司的发展远景，讨论新产品的开发和工作中遇到的问题。
每当员工提出一项开发新产品的建议时，约翰逊就授权该员工组建一个工作团队来开发该项新产品。
成功后，约翰逊会和他一起庆祝。
为了让公司成为全球食品行业的领导者，约翰逊让员工把注意力集中在数字上，即利润额比竞争对手如雀巢公司增长得更快。
相应地，员工工资的增长是建立在公司利润额增长的基础上的。
同时，员工被鼓励以公司股东的身份来工作与思考。
例如，约翰逊要求300名高级主管拥有超过一般员工3倍的公司股票，公司董事不拿工资、只分红利。
学生心理健康教育研究课题研究方案
学生心理健康教育研究课题研究方案一、课题研究人员基本信息二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。
这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。
60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。
人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。
基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。
在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。
从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。
这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。
当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。
对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。
针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。
学前心理学简答论述案例题
简答1.针对学前儿童心理发展的特点，研究时尤其应注意贯彻那些原则？2.研究学前儿童心理具体有哪些方法？3.学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？4.注意对幼小儿童的心理发展有什么重要意义？5.常见的记忆策略包括那几点？6.表征在学前儿童心理发展中的主要作用？7.儿童最初的想象，可以说是记忆材料的迁移，表现为哪些特点？8.幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。
9.儿童思维发展的趋势表现在哪几个方面？10.意志发展对学前儿童心理发展的意义？11.分析个性开始形成（发生）的几个主要标志。
12.从哪几个角度分析学前儿童的能力？13.学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪几个方面？14.什么是依恋以及依恋的特点？15.儿童自我认识的发展。
16学前儿童心理学的研究内容包括几方面？17、学前儿童注意的发展变化主要表现在哪两个方面上？18、3－6岁儿童记忆发展特点是什么？19、儿童思维发展的方式有哪些？20、儿童心理发展的关键期概念及其主要表现？21、儿童心理的最近发展区是指什么？22什么是实验室实验法？有什么优点和缺点？23学前儿童情绪社会化的趋势是如何表现的。
24 儿童在学前期第一信号系统与第二信号系统的关系25简述学前儿童感知觉发展的主要阶段26简述弗洛伊德的学前年龄的人格发展理论？27学前儿童言语发生发展包括哪些阶段28幼儿想象发展的趋势29 成人在幼儿有意注意的发展过程中的作用是什么？30教育是否属于社会因素？它的特殊性是？案例1 有些家长“望子成龙”心切2 金鱼！它总是摇头晃脑3 给幼儿讲小猫钓鱼的故事4 抓蜗牛，吃饭特别快。
5 神童”方仲永6 优异成绩与注意力7 小班穿错鞋8 对广告词熟记于心9智力超常班招生新生10和其他小朋友玩自己玩。
论述题1.试述学前儿童心理学的任务和意义？2.试述记忆在学前儿童心理发展中的作用？3. 试述幼儿对事物的理解的发展趋势？4.试述情绪在学前儿童心理发展中的作用是什么？5. 试述如何看幼儿意志行动的发展？6.试述学前儿童智力与非智力因素的关系？7学前儿童心理发展趋势。
教育心理学的研究方法
教育心理学的研究方法教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
研究教育心理学需要使用一系列科学的研究方法来获取准确的数据和得出可靠的结论。
以下是教育心理学中常用的研究方法：1. 实验研究方法：实验研究是教育心理学中最常用的研究方法之一。
研究者通过控制变量和随机分配参与者，来观察特定教育干预对研究和行为的影响。
实验研究方法能够提供高度控制的环境，以便分析因果关系。
2. 问卷调查方法：问卷调查是用来收集大量数据的一种常见方法。
研究者设计问卷并分发给目标人群，收集他们对特定问题的观点和看法。
问卷调查可以帮助研究者了解学生的态度、兴趣和需要，以及评估教育政策和干预措施的效果。
3. 访谈方法：访谈是一种深入了解个体经历、观点和情感的方法。
研究者可以通过面对面或电话访谈与个体进行交流，了解他们对教育过程和研究环境的感受和认知。
访谈方法可以提供丰富的定性数据，帮助研究者深入理解研究者的心理特征。
4. 观察方法：观察方法是直接观察和记录研究者行为的方法。
研究者可以通过观察研究者在教室或实验室中的行为来了解他们的研究和互动模式。
观察方法可以提供客观的行为数据，有助于发现研究者的行为模式和问题。
5. 手段分析方法：手段分析是通过分析研究者的作品、作业和表现来评估他们的研究成果和发展情况。
研究者可以根据研究者的书面作品、绘画作品、项目成果等，来判断他们的研究水平和发展阶段。
以上是教育心理学中的几种常用研究方法。
研究者在选择研究方法时，需要根据研究目的、样本特点和研究资源等因素进行合理选择，以获得准确可靠的研究结果。
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运用问卷法的教育心理学案例
１教学对象与方法
１．１教学方法
案例教学由教师指导、学生以小组为单位参与。将全体学生随机分组，将７４名学生
分为９组，每组８－９人。每组讨论案例，并推选１位学生做主题汇报，每组其他学生进
行资料收集、ＰＰＴ制作、报告准备与补充。全体学员在主题汇报的基础上进行自由发言，
最后教师进行总结与拓展。准备阶段：教师提前２周时间将布置研讨任务、主题及要求分
发给各小组，要求小组根据任务分配及要求研讨内容，组织汇报研讨内容。推选１位学生
做主题汇报，其他学生进行资料收集、ＰＰＴ制作、报告准备与补充。
实行阶段：以“培育学生技术创新精神和课堂教学能力”为宗旨，教师鼓励学生展开
主动建构和自学。教师导课和明确提出自学目标。教师首先用简单扼要、生动有趣的方式
展开导课，表示崭新知识点及其与老科学知识的贯通之处，明确提出教学的重点与难点，
及学生须要掌控、熟识的知识点，并使学生对该教学内容具备整体系统的重新认识。然后
明确提出本堂课的自学目标及每个小组须要探讨的问题。之后学员展开分组讨论。小组讨
论完结后，每个小组派遣一位代表展开总结性讲话，即为提问本案例探讨的所有问题，小
组其他成员可以展开最后补足。在此过程中，教师起至鼓励促进作用，即为聆听、辅导和
鼓舞，不时明确提出探讨过程中的问题，调节课堂气氛，唤起人人参予的热情，并使探讨
更热切、深入细致。
最后，教师进行小结和综合性问题探究讨论。教师根据本次课所提出的学习目标，对
讨论过程中争论比较多的内容予以点评，并对每组学生所提供的解释加以综合分析整理，
最后给出确切的结论，使学生获得正确的观点和系统的知识。
融合“心理－社会－生理”医学模式，以检验学生学习效果及利用所学科学知识化解
实际问题的能力。最后，针对各组的汇报讲话情况，展开评测和总结。
１．２教学效果
评价方法与统计数据学生对教学效果满意度评价。以非政府设计、研讨实行、研讨效
果为指标设计问卷调查表中。问卷的每项均按５点量表计分：不好为１分后，不好２分后，
通常３分后，较好４分后，不好５分后。在教学完结后向学生递送。应用领域ＳＰＳＳ１
８．０展开统计分析。
２、讨论
案例教学法已在许多院校和多种课程中广为采用。它能够转型教师教学和研究的观念，
唤起学员自学兴趣，产生了较好的教学效果。首先，案例教学体现以教师为主导的原则，
有助于调动教师教学和研究的积极性。其次，案例教学法秉持以学员为主体的原则，有助
于调动学员的参予积极性。最后，案例教学法贯彻落实素质教育的理念，有利于把科学知
识自学和能力提升有机统一。然而，有效地实行案例教学法必须特别注意以下几个问题：
第一，案例选择要经典，具有典型意义和现实意义。
这就建议案例的挑选必须紧贴教学内容，一方面紧贴已谈科学知识，另一方面紧贴将
要谈的科学知识；必须防止所选案例的答案就是“唯一最佳解”，答案必须存有可以深入
探讨性、收敛性、伸缩性，必须针对具备分歧、尚未定论的问题而设计，从而营造对外开
放、收紧的探讨环境，使学员们的收敛思维与技术创新思维能力达至最充份的充分发挥；
同时，挑选案例必须尽可能真实、切勿胡编乱造，案例必须越新越好、越近越好；必须确
保案例的思想性、避免“负面效应”。
第二，教师要具备充分的课堂驾驭能力，并选择合适时机进行恰当点评。
这就建议教师不仅必须全面系统地把握住本学科的科学知识，而且必须介绍管理学、
心理学、语言学、文学创作等有关学科的科学知识；建议教师必须精心组织、检查全面落
实，在实行每个环节时，必须及时把握住各环节全面落实情况，并作出适度调整，布置任
务后必须存有检查，顺利完成情况必须存有小结；还建议教师必须深入细致汇报学生的探
讨讲话，及时明确提出问题，使得学生对问题搞更深入细致的思索。本案例教学中，教师
特别注意非政府课堂，存有充裕时间以供学员充分准备，并且在各个环节特别注意整个课
堂的氛围及学生充分反映，较好把握住了课堂整体节奏，评测适度。
第三，充分调动学生的参与积极性。
学员在案例教学中起至着主角的促进作用。学员的参予意识越弱，效果就越好。必须
实行切实可行的'办法调动学员的参予意识。故而须要提早将案例说学生，使学生能够展
开充分准备。本案例教学中，学生的整体满意度较好，但仍存有学生参与度不积极主动、
评估不低。这一方面可能将来源于大班教学的方式对案例教学的适用于度非常有限，教师
难以充份高度关注所有学生的反应。因此，在较小班次中采用案例教学法，效果可能将更
好。另一方面可能将来源于本次案例教学属报读课程，学生缺少自学动力，注重程度非常
有限。故而，须要进一步思索有效率调动课外中学员的参予积极性。
总而言之，通过合理运用案例教学法，鼓励学生积极参与、主动思考，踊跃发表自己
的意见和看法，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且使课堂教学充满了活力，让学生在
教学过程中，掌握知识，提高能力，个性特点得到充分发挥，使医学专业的学生真正意识
到心理学知识对于提高医疗服务质量，使其充理解心理－生理－社会的整体医学模式，具
有重要的理论与现实意义。同时，在实施案例教学法时，以教学内容为基础，需充分考虑
案例、教师、学生三个因素，才能使案例教学法产生良好的效果。
3、结果
课程结束后，为了解学生对此教学方式的评价，向学生分发问卷调查表７４份，问卷
回收率和有效率为１００％。结果发现，大部分学生认为研讨式教学法形式不仅设计较好、
理论先进，而且内容紧扣主题、逻辑性强、结构合理、条例清晰。采用这种形式既新颖又
联系实际的教学法进行学习，课程生动有趣、具有吸引力与趣味性、可操作性强，故而学
生能够积极参与。同时，在研讨的过程中，学生通过积极相互交流，能够获得启迪，学会
应用心理学知识分析和解决临床实际问题，具有较强的适用性。因此，通过研讨式教学法
使课堂由被动变为主动，使学生能够真正达到学以致用。