九年级科学自然界中氧和碳的循环
八年级下册科学《自然界中的氧循环和碳循环》教案、教学设计
（3）组织学生进行实验观察，通过实验验证氧循环和碳循环的过程。
3.课堂讨论：引导学生分组讨论氧循环和碳循环在自然界中的作用，以及它们对生态环境的影响。
4.课后作业：布置与氧循环和碳循环相关的思考题和实践作业，巩固所学知识。
2.教学策略：引导学生从不同角度分析问题，培养他们的合作意识和沟通能力。
3.讨论主题：
-氧循环对生物生存和生态环境的重要性。
-碳循环与气候变化、温室效应的关系。
-人类活动对氧循环和碳循环的影响。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
2.练习题：
-解释氧循环和碳循环的基本过程。
5.教学评价：通过课堂问答、实验报告、课后作业等方式，全面评价学生对本章节知识的掌握程度。
6.拓展活动：组织学生开展氧循环和碳循环相关的课外阅读、科普讲座等活动，提高学生的科学素养。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的自然科学基础，对生态系统的基本概念和物质循环过程有初步了解。在此基础上，他们对氧循环和碳循环的学习将更具挑战性和探究性。学生对实验和观察等活动充满兴趣，喜欢通过实践活动探索科学知识。然而，他们对复杂的生态循环过程及其内在联系的理解可能仍存在困难，需要教师在教学中进行适当的引导和启发。此外，学生的环保意识和社会责任感逐渐增强，对氧循环和碳循环在生态环境保护中的作用有较高的关注度。因此，在本章节教学中，教师应结合学生的兴趣和需求，注重理论与实践相结合，提高学生的科学素养和实践能力。同时，关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，使他们在探究自然界中的氧循环和碳循环过程中，获得成就感，增强自信心。
2.教学策略：
7自然界中的氧循环和碳循环 公开课一等奖创新教学设计(表格式).pptx
类）又成为人、动物和细菌等其他生物体的一部分，在体内氧化生成二氧化碳，并通过动物或人的呼吸释放回 到大气中又可被植物利用。第三种形式是煤、石油、天然气等燃烧时，生成二氧化碳，它返回大气中后重新进入生 态系统的碳循环。3、碳循环与氧循环的关系：
碳循环和氧循环分别是指含碳物质和含氧物质的循环。 在自然
界中，氧循环与碳循环有着密切的联系。通过氧循环和碳循环，保持了大气中氧气和二氧化碳含量的相对恒定 ，维持了整个生物圈中的碳一一氧平衡。 除了碳、氧元素循环外，自然界中还存在着氮、磷、
变6、如图为植物光合作用、呼吸作用测定装置，测定仪的叶室为透明玻璃材料制成。分析仪可以测出植物从叶 室内的空气中吸收或释放二氧化碳的量。利用该装置研究温度对绿色植物光合作用与呼吸作用的影响。请分析回答 下列问题：（1）先将上述装置置于暗处，测定单位时间内叶室中的二氧化碳含量变化值，该变化值越大表示越强。 （2）在预先设定的不同温
“循环”的不仅仅是物质——从公开课《自然界中氧和碳的循环》的讨论说起
Ｃ ：碳 元 素 是 恒 定 而 不是 循 环 。 Ｏ， 综 上 所 述 ，碳 循 环 是 含 碳 物 质 间 的循 环 。从 碳 循 环 的 途径 看 ， 有 Ｃ ２ 能 参 与 碳 循 环 ， 它 含 碳 物质 几 乎 不 能 参 与碳 循 只 ０才 其
指Ｃ Ｏ。
第 一 ． 科 学 、 术 、 会 的关 系 （Ｔ ） 观 点 看 ， 学知 识 从 技 社 ＳＳ 的 科
因 此 ，碳 循 环 本 身 告 诉 我 们 ：参 加 碳 循 环 的 主要 是 含 碳 物 质
不 久前 ， 老师 开 设 了一 堂题 为 《 Ｈ 自然 界 中氧 和 碳 的 循 环 》 的公 开 课 ． 上 得很 成 功 ． 课 例行 的课 后 评 价 也 不 错 。 就在 教 研 组 会 议 即将 结 束 时 ． Ａ老 师 提 出 ： 否 可在 “ 结 ” 强 调 一 下 ， 是 小 时 碳 循 环 中 的 “ ” 指碳 元 素 。 石 激 起 千 层 浪 ， 时 组 内 的 老师 明 碳 是 一 这
关键词 ： 循环 碳 Ｓ ＴＳ 物 质 及 转 化 含 碳 物质 二 氧 化碳
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３
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文 章 编号 ：６ ２ １ ７ （０ １０ — １ ０ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ４ — ２
系 列 的 变化 再 变 成 Ｃ ： 一 种 过程 。实 现 碳 循 环 三条 主 要 途 径 ０的 是： 可 见 ， 碳 循 环 的 三 条 主 要 途 径 中 ， 论 发 生 什 么变 化 ， 在 无 碳 元 素始 终不 变 ； 从 起 点 经 变 化 再 回到 原 点 的 是 含碳 物质 Ｃ ： 而 Ｏ。
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【精品讲义】浙教版 科学 8年级下册 3.7 自然界中的氧循环和碳循环(学生版)
浙教版八年级下科学同步学习精讲精练第3章空气与生命3.7自然界中的氧循环和碳循环目录一、自然界中的氧循环1.自然界中的氧循环的概念(1)概念：大自然中氧气的含量会随着生物的呼吸和物质的燃烧等而减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环。
这就是自然界中的氧循环。
(2)图解：2.氧气产生的主要途径植物的光合作用把水和二氧化碳转化为有机物，并释放出氧气。
3.氧气消耗的途径(1)生物的呼吸作用：吸人氧气，产生二氧化碳。
(2)微生物氧化分解有机物：动植物死亡后的遗体被微生物分解，最后被氧气氧化成水和二氧化碳。
(3)燃料的燃烧：化石燃料(如煤、天然气)等的燃烧，消耗氧气，放出三氧化碳。
二、自然界中的碳循环碳是构成生物的基本元素之一，它占机体总干重的49%。
生态系统中碳的循环过程是这样的：大气中的二氧化碳首先通过绿色植物的光合作用固定，合成碳水化合物，供动物和其他异养生物所消耗，同时，消费者和生产者本身的细胞呼吸、动植物遗体被分解者分解、燃烧(包括泥炭、煤、石油的燃烧)火山活动等不断释放出大量的二氧化碳送回大气中的二氧化碳库里(如图所示)。
1.自然界中碳的形式碳是构成生物的基本元素之一，自然界中的碳以单质(如金刚石、石墨等)或化合物(在空气中以二氧化碳，在生物体内以有机物)形式存在。
2.自然界中碳循环的主要途径3.影响碳循环的因素现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，排放过多的二氧化碳，增加了大气中二氧化碳的含量，从而破坏了碳在自然界中的平衡。
4.氧循环与碳循环的联系在自然界中，氧循环与碳循环有着密切的联系。
通过光合作用和呼吸作用，保持了大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定，维持了整个生物圈中的碳一氧平衡。
三、温室效应1.大气温室效应的含义地球上的有些气体，如二氧化碳、甲烷(化学式为CH)等能像玻璃、塑料薄膜一样，让太阳光辐射的能量穿过大气层被地面吸收，同时防止地面辐射的能量逸散到宇宙空间去，使气温升高，产生类似温室的保温效应。
第五周初三化学《自然界中的氧循环》教案和习题汇总教案
《自然界中的氧循环》学习目标：1、通过自学，了解自然界中的氧循环途径2、通过练习，巩固自然界中氧循环的过程学习过程：阅读课本90页的活动天地，小组交流，了解自然界中的氧循环：1、自然界产生氧气的途径：2、自然界消耗氧气的途径：3、氧气是自然界中比较活泼的气体，自然界中很多的物质在常温下就能与氧气发生化学反应，为什么大气中氧气的含量没有越来越低呢？习题巩固：1．（2010•河池）在自然界中存在着氧的循环系统，其中能将二氧化碳转化为氧气的是（）A．蒸腾作用B．呼吸作用C．光合作用D．分解作用2．（2010•广东）自然界中存在氧循环和碳循环，其中能将二氧化碳转化为氧气的是（）A．动植物尸体的腐烂B．动植物的呼吸C．光合作用D．燃料的燃烧3．（2007•镇江）如图是两组物质之间在一定的条件下相互转化的过程．下列绿色植物通过光合作用说法不正确的是（）A．物质X是O2 B．绿色植物通过光合作用，将太阳能转化成化学能C．C6H12O6是氧化物D．C6H12O6与X反应生成CO2和H2O属于氧化反应4．（2005•云南）辨论：空气中的氧气会耗尽吗？正方的观点是：“空气中的氧气会减少直至耗尽”．下列，论点不应成为正方论据的是（）A．汽车越来越多，消耗的氧气越来越多B．有证据表明，在远古时代的原始空气中氧气含量高达30%C．太阳能、风能、核能等能源的开发利用将耗去空气中大量的氧气D．随地球人口的增多，呼吸、燃料燃烧等耗氧也越来越多5．（2005•安丘市）温室中的绿色植物受阳光的照射生长，昼夜测定温室内氧气的含量如下图所示，其中正确的是（）A．B．C．D．6．（2009•芜湖）氧气在自然界中存在非常广泛，并不断循环转化．请回答以下问题．（1）观察下列图表，氧元素在人体、海水、空气地壳4种体系中，质量分数由高到低的顺序为（填4种体系的名称）--------------------------------------．（2）下图是自然界中氧的部分循环示意图．从①～⑥中选择序号填空，消耗氧气的有----------------- 产生氧气的有---------------------（3）下列说法中正确的是------------------（填字母标号）a．空气中的氧气含量永远不变；b．空气中的氧处于动态平衡状态；c．空气中氧气的浓度越高越好；d．氧气有百利而无一害；e．氧在自然界中既有单质，又有化合物．作业：氧气在自然界中存在非常广泛，并不断循环转化．请回答以下问题：（1）如图是自然界中氧的部分循环示意图．从①～⑥中选择序号填空，产生氧气的有-----------（2）铁生锈、动植物的呼吸-------------（填“是”或“不是”）缓慢氧化．（3）2012年2月，国务院同意发布新修订的《环境空气质量标准》增加了PM2.5监测指标，PM2.5是用来监测空气中下列哪项含量的------------（填序号）．①二氧化碳②一氧化碳③二氧化硫④可吸入颗粒物（4）下列措施中不能降低空气中PM2.5的是--------------（填字母）a、戴口罩b、禁止焚烧秸秆c、植树造林（5）将沸点不同的气体分离开来，常采用液化分离法．如，控制温度在-183℃时，可将空气中氮气（N2）与氧气（O2）分离．根据下表中物质的沸点判断，要将产物氨气（NH3）与N2、氢气（H2）分离开来，最适宜的温度应该控制在-------------℃．工业上分离液态空气制氧气，该过程属于------------（填“物理”或“化学”）变化．。
浙教版科学八年级下册第三章第七节-自然界中的氧循环和碳循环-一课时练习( 含答案)
第7节自然界中的氧循环和碳循环1．自然界中的氧循环消耗氧气的主要途径是等；产生氧气的途径是。
大气中的氧气的含量会随着生物的呼吸、微生物的氧化分解和物质的燃烧等运动而减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环，这就是自然界的氧循环。
自然界中的氧是在不断循环变化的。
2．自然界中的碳循环自然界中的碳可以以单质和化合物的形态出现，碳在自然界中也是可以循环的。
碳的循环主要通过CO2来进行的。
它可以分为三种形式。
（1）是植物经作用将大气中的二氧化碳和水化合生成有机物，在一作用中又以二氧化碳返回大气中被植物再度利用；（2）是植物被动物采食后，有机物被动物吸收，在体内氧化成二氧化硪，并通过释放回大气中又可植物利用。
（3）是动植物残体被分解，以及等燃烧时，生成二氧化碳，它返回大气中后重新进人生态系统和碳循环。
3．温室效应大气中等温室气体具有吸热和隔热的功能，使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间发散，其结果是地球表面变热起来，从而产生。
在温室气体中二氧化碳占55%，其他还包括水蒸气、臭氧、氧化亚氮、甲烷、氯氟烃等。
适度的“温室效应”能保证地球上的气温恒定，适于动植物生存，促进植物的光合作用。
“温室效应”加剧在一定程度上导致全球性气候变暖，产生一系列的危害。
①；②；③；④。
（1）温室效应产生的原因。
①矿物燃料（如煤、石油、天然气）的大量使用；②乱砍滥伐造成森林面积减少。
（2）减缓温室效应的措施。
①减少化石燃料的使用；②开发新能源；③植树造林，严禁乱砍滥伐。
题型一自然界中的氧循环1．氧气在自然界中存在非常广泛，并不断循环转化。
请回答以下问题：（1）铁生锈、动植物的呼吸（填“是”或“不是”）缓慢氧化。
（2）下图是自然界中氧的部分循环示意图。
从①～⑥中选择序号填空，消耗氧气的有，产生氧气的有。
（3）将沸点不同的气体分离开来，常采用液化分离法。
如，控制温度在-183℃时，可将空气中氮气（N2）与氧气（O2）分离。
八年级科学第丨7节自然界中的氧循环和碳循环
第 7 节 自然界中的氧循环和碳循环
2. [ 宁波中考] 2016 年“世界环境日”我国的主题是“改善环境质量，
推动绿色发展”，“温室效应”导致全球气候变暖。下列获取电能
的途径会加剧温室效应的是（ A ）
A．火力发电
B．水力发电
C．风力发电
D．核能发电
第 7 节 自然界中的氧循环和碳循环
解析 火力发电一般用煤作燃料，消耗的是化石能源，会释放大量的二氧化 碳等温室气体，因此容易产生温室效应的是火力发电；水力、风力发电利用 的是水和风的机械能，水能和风能可以循环利用，对环境不会造成污染，属 于利用可再生能源发电；核能发电不会产生二氧化碳气体，也不会加剧温室 效应。
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第3章 空气与生命
第7节 自然界中的氧循环 和碳循环
第 3 章 空气与生命
第 7 节 自然界中的氧循环和碳 循环
常考透视
挑战自我
第 7 节 自然界中的氧循环和碳循环
常考透视
常考1 了解自然界中的氧循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。 【考试热度】 ★★★
例1 有人曾做了如图3-7-7 所示的实验：把密闭的玻璃罩放在 有光照的适宜环境下。
第 7 节 自然界中的氧循环和碳循环
图A 是把一支点燃的蜡烛放在一个密闭的玻璃罩中，不一会儿，蜡 烛熄灭了。 图B 是把一只小白鼠放在一个密闭的玻璃罩中，几个小时后小白鼠 死亡。 图C 是把一支点燃的蜡烛放在装有绿色植物的密闭玻璃罩中，蜡烛 可以燃烧较长时间。 图D 是把一只小白鼠放在装有绿色植物的密闭玻璃罩中，小白鼠可 存活较长时间。
第 7 节 自然界中的氧循环和碳循环
2011版初中科学金榜学案课件：《自然界中氧和碳的循环》c(浙教版八年级下)
答案：（1）CO2+H2O====H2CO3
（2）CO2+Ca（OH）2====CaCO3↓+H2O （3）是植物光合作用的原料 过多的二氧化碳会引起温室效应
（3）从下表数据分析，与煤相比，用天然气做燃料的优 点是________。 1 g物质完全燃烧 1 g物质完全燃
产生CO2的质量
CH4 C m 3.67 g
烧放出的热量
56 kJ 32 kJ
答案：（1）CH4+2O2====2H2O+CO2 （2）CH4+2O2====2H2O+CO2 16 44
点燃
点燃
1 g
16 1 g = 44 m
m
解得：m=2.75 g （3）相同质量的物质天然气完全燃烧放出的热量多，产 生的二氧化碳少，对环境的影响小
11. （2010·长沙中考）温室效应是指由于全球二氧化 碳等气体的排放量不断增加，导致地球平均气温不断上 升的现象。下面是某兴趣小组设计的模拟生物圈“温室 效应”的实验装置。请回答：
利于减轻酸雨污染
B.在生产和生活中提倡使用节能技术和节能产品 C.植树造林，严禁乱砍滥伐森林 D.提倡乘坐公共交通工具、骑自行车或步行的方式出行
5.2007年“世界环境日”的主题是：“冰川消融，后果 堪忧”，我国的主题是“污染减排与环境友好型社会”， 下列与上述主题有关的说法错误的是（ A.化石燃料燃烧排放的二氧化硫是导致 ）
物免受紫外线的伤害等）
（2）化石燃料的燃烧、动植物的呼吸作用等 CaCO3====CaO+CO2↑ 光合作用
+跨学科实践活动5 基于碳中和理念设计低碳行动方案-2024-2025学年九年级化学人教版上册
(2)碳减排:使用氢能源汽车能有效减少CO2的排放。单质硼(B)可与物质 X在一定条件下反应制取氢气，化学方程式为2B+6X 2B(OH)3+3H2↑， 则X的化学式为 H2O 。
(3)碳封存技术之一是将CO2压缩成液态，再通过管道输送到深处的地 质层中，此过程中，CO2在高压下成为超临界状态，该状态下的CO2具 有很高的流动性和扩散性，能填满岩层中的孔隙和裂缝，形成稳定的 地下储存库。下列说法正确的是 A (填字母)。
(2)碳达峰:指碳排放量达峰，即二氧化碳排放总量在某一个时期达到历 史最高值，之后逐步降低。其目标为在确定的年份实现碳排放量达到 峰值，形成碳排放量由上涨转向下降的拐点。碳达峰是碳中和实现的 前提，碳达峰的时间和峰值高低会直接影响碳中和目标实现的难易程 度，其机理主要是控制化石能源消费总量、
控制煤炭发电与终端能源消费、推动能源
途径 碳替代 碳减排 碳封存 碳循环 贡献率 47% 21% 15% 17%
(1)碳替代是全球碳中和的重要途径，它涉及使用清洁能源来替代传统 的高污染性能源，如化石能源。下列做法中属于碳替代的是 AC (填 字母)。 A.使用太阳能发电(光电)替代燃煤发电(火电) B.大量使用煤炭取暖 C.推广电动车和电动交通工具 D.使用“可燃冰”替代固体酒精
上册第六单元 碳和碳的氧化物
跨学科实践活动5 基于碳中和理念设计低碳行动方案
为应对全球变暖这一重大环境问题，2020年，我国提出碳达峰、 碳中和的战略目标。为了实现这个目标，我们都应该加入低碳行动的 行列。那么，哪些行动是符合碳中和理念的低碳行动呢?
【活动目标】 基于碳中和理念，结合生物学、地理、物理等课程的学习，从物
A.该技术可有效减缓全球气候变暖
B.该过程中CO2分子的体积变小 C.该状态下CO2的化学性质已发生改变 D.该状态下CO2已停止运动
6.2碳的氧化物第1课时教学设计---2024-2025学年九年级化学人教版(2024)上册
此外，我还发现一些学生在化学方程式的书写和计算方面存在困难。为了帮助学生克服这些困难，我计划在今后的教学中加强对化学方程式的讲解和练习，同时提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
3.培养学生运用化学知识解释碳的氧化物在自然界和环境中的循环与影响，提升学生的生态环境意识；
4.培养学生运用碳的氧化物的性质与变化规律，解决实际问题，提高学生的科学思维与分析能力；
5.引导学生关注碳的氧化物在生活中的应用，培养学生的科学态度与社会责任感。
学情分析
本节课面向的是九年级学生，经过前两年的化学学习，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够理解基本的化学概念和实验操作。然而，在知识、能力、素质方面仍存在以下特点与不足：
2.能力层面：学生的实验操作能力、科学探究能力对课堂教学的顺利进行至关重要。教师应关注学生能力的培养，提高他们在实验操作、数据分析等方面的能力。
3.素质层面：学生的生态环境意识、科学态度和社会责任感对于化学学习具有重要的推动作用。教师应引导学生关注碳的氧化物在生活中的实际应用，提高他们的环保意识和责任感。
1.知识层面：
-学生已经学习了氧气、氢气等常见气体的制备与性质，但对于碳的氧化物的学习相对较少，对于二氧化碳和一氧化碳的性质、制备用途等方面的知识掌握不够扎实。
-在化学方程式的书写、化学计算方面，学生的能力参差不齐，部分学生对化学方程式的平衡和计算方法仍感到困惑。
2.能力层面：
-学生在实验操作能力上，大部分能够按照实验步骤进行操作，但仍有部分学生对实验仪器使用不够熟练，操作不规范。