案例分析

怎样写好教育案例

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1．案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

以上这5个要素不一定面面俱到。但"细节"和"评析"是缺一不可的。案例的结构除了完整的结构形式"背景一主题一细节一结果一评析"外，常用的表现形式还有:

1、案例背景一案例描述一案例分析

2、案例过程一案例反思

3、案例一问题一分析

2、教师撰写教育案例的操作

1）收集案例素材

教师撰写教育案例，一项非常重要的工作，就是收集案例素材。

A：案例素材的特点。教育案例来自教育事例，但并不是任何教育事例都能作为教育案例的素材。案例素材有几个特点。一是事例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是故事要生动。教育案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教育案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。

B：收集素材的途径。撰写教育案例，可以通过以下途径收集素材。一是在教育实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教育研究的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中、从教师、学生交谈的某些内容中、从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍观看中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。

C：收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重点。每天发生的教学事实太多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、令人效仿的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的言论……都可以收集起来。三是要注意经常。对于具体教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、作法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。

2）提炼案例主题

教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情景。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确耍解泱的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求。

A：主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。

B：定题具有新意。提炼主题要有创新精神，确定主题的角庋要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。

C：顺应时代发展。要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

D：符合教育规律。要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

E：具有指导意义。能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

３）介绍案例事实

介绍案例事实，要注意以下几个问题。

A：目的要明确。教师撰写每一个教育案例，都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教育案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教育思想、教育方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

B：内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教育案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等;为了保护正当的隐私权，可以省略地名和虚构人名代替真实的地名和人名。

C：情景要完整。教育案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教育条件、教育环境等。要写出解决一个问题的全过程即完整的情节。

D：取舍要恰当。教育案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。 E：叙述要客观。写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，直接地提出问题，不能直白地表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中隐含的道理。

４）进行案例分析

通常情况下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自已写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。撰写案例分析时，要注意以下几个问题。

A：理论与实际紧密结合。撰写案例分析时，不要就事论事，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

B：体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改编革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神，要引导教师培养学生的创新精神和实践能力·

C：分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，一是一，二是二，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

D：论述需要突出重点。对于已写成的教育案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

E：观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考:采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。

此外我建议给教育案例选一个恰当的题目，那是教育案例的眼睛

案例标题是案例的重要组成部分，俗话说："题好文一半"，好的标题可增强案例的可读性。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、朴实无华。标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实际，力戒概念化、模式化。案例标题一般多以案例事实点题，如"一分之差"、"让他体验到成功的喜悦"等案例标题。也可采用提问式，即标题就是一个问题，而这问题正是案例所陈述的具有价值的实例，正是读者所关心的感兴趣的问题。此外，标题还可以采用口语式，如"安乐技长"、"学校办得真好'等，如此命题，真切、生动、谐趣，可以吸引读者的阅读兴趣。

写文章要考虑方法，有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好教育案例，有四个关键问题需要注意。

“问题教学法”课堂教学模式课例分析

任何一种课堂教学模式是不是有效，都要经得起实践的检验。检验的依据是国家新的课程标准，要体现以“学生为本、一切为了学生的发展”的理念。我校的“问题教学法”可概括为：“三问三议一测”。即通过“三问”形成问题，通过三次提问呈现问题；通过“三议”解决问题；通过“一测”检查效果，加深巩固。“三问”有两层含义：

1、问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成；

2、三次提出问题的过程：小组提出问题、全班提出问题、教师提出问题。

“三议”指三次讨论：小组内讨论、组间讨论、师生间讨论。“一测”指课堂检测：问题可大可小，可多可少，但要以学

生制题、互相检测为主。三问三议呈阶梯型将教与学从低层次上升到高层次，从知识到能力再到情感，三问三议是整个模式中课堂教学的关键环节，最能体现教师的教学理念和教学艺术。人们时常评价一个老师的教学水平往往以课堂教学为平台，学生知识的获得、能力的提高也主要来自课堂所以历来受到教师的重视。

新课程要求“以学生的发展为本”。要想从根本上改变学生被动的学习方式，要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与意识，从而提高学习效率，教师就必须从思想意识上有一个质的转变。

我校强力推行的“问题教学法”，是以问题为中心来开展教学的一种先进的教学方法，这种方法恰能培养学生的主动性和创造性。在我校大力开展问题教学法的背景下，我组在生物教学中也努力的实践着问题教学法，深刻体会到问题教学法在生物教学中的巨大优越性，现针对《免疫》一节的课例，和大家交流问题教学法的具体应用：

一、情境激趣——导入新课

通过情境的创设，激发学生情感，提高学生的学习兴趣为问题的提出打下基础

二、提出问题、建立目标，——问教材

在立足教材的基础上，所涉及的问题必须紧紧围绕教学目标，体现出教学重点、难点，能反映教材和课程标准要求。

学生学什么，探究什么？指明学习的方向，就会使学生有条不紊地参与到学习过程中。因此，问题教学法的一个重要环节就是揭示目标、提出问题。我认为首先应针对本节内容向学生展示本节教学目标和教师通过研究教材和课标而制定的自学提纲，自学提纲应体现本节课的学习目标和教学重点。

三、自主学习，合作探究问题——问学生

在学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程，即使提出不恰当的问题甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其独立思考的结果。这种源于学生自己发现的问题，再经过学生自己去分析，探究，解决而收到的效果，是与传统教学中依靠教师的反复强调、三令五申，学生不假思索的被动接受所无与伦比的。

本环节是学生获取知识的主要环节，是问题教学法的精髓，是学生未来发展的关键，本环节搞得好，就能实现我们的美好愿望，搞得不好就会乱成“一锅粥”，这使我想起洋思中学，他们老老实实的做学问，杜郎口中学，他们轰轰烈烈的做学问，为人们所称道。我认为问题的关键就两个字：“管理”，对学生的管理是以人为本的具体体现，是内功，是真功夫，十年磨一剑，这磨剑的过程就是严格管理的过程。只有管得严，管得好，管得科学，才能规范学生的行为，端正学

习态度，培养良好习惯，才有成效，有发展。学习小组的管理非常重要，小组成员分工不同，各负其责，通力合作，为了一个共同的目标，大家齐心协力，积极地根据提纲及教师要求自主学习。

这样自学提纲已基本完成。这一环节，教师巡回个别指导。最后由小组发言人对自学提纲进行答复。其他小组发言人可进行修改、补充，能够实现组内兵教兵，组与组之间也兵教兵。学生在自主探究的过程中会遇到一些困难，比如说传粉和受精的过程比较抽象，学生通过自主学习可能不易理解。果实和种子的形成必须通过课件展示学生才能接受等。当然，学生在学习过程中还会提出一些生成的问题（比如为什么一个西瓜里面有许多种子？这样自然过渡到下一个环节。

三、师生互动，解决问题——问教师

这一环节，教师应充分利用实物、挂图、信息技术进行解难释疑，典型讲解，边讲解，边指导学生观察。借此突出重点。解决难点。根据学生提出一些新问题，疑难问题进行师生互动。解决问题。

本节的第三个目标，果实和种子的形成比较抽象，难懂仅由学生探究不易解决问题。这时就要发挥教师的主导作用了，我采用多媒体课件，使抽象的内容形象化，具体化，帮助学生理解受精作用如何完成的？胚珠如何形成种子，果实

怎样由子房发育成的？本节的中心问题解决了，教学目标就实现了。回扣教学目标和中心问题，由学生概述本节所学的知识点，教师作适当的补充，帮助学生形成本节内容整体印象。然后就可以进行巩固问题，提升应用了。

四、巩固问题，提升应用

生物课的任务不能只停留在让学生学到什么；学到多少上，更重要的发挥生物学科理论联系实际的特点，让学生应用所学的知识解决生活中的问题，培养学生学习能力，应用实践能力。

本环节我设计了填空题、问答题、分析题。目的是通过训练：1、巩固本节所学的基础知识。2、用所学知识能够解决生产生活实际。3、对生成问题进行解答。

本节通过对花的结构和果实种子的形成认识到花的重要性，培养学生爱花；护花的意识，热爱大自然，热爱家乡的美好情感。

所谓“问题教学”，绝不是简单的教师问学生答，或者学生问教师答的问答式教学，而是以问题为载体贯穿教学过程；使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。

总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点；也是实现新课程教学目标的关键。

附：

《开花和结果》教案分析

一.教材分析

1.教学内容在教材中的地位

本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被

子植物的一生”中的第三节。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

本课是这一章的最后一节，学生在前面节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

2、学习与导学目标

（1）知识的积累与疏导：

1、通过组织学生观察花的结构，使学生能正确识别花的基本结构，并能说出花的各部分的主要功能。

2、探究花中哪些结构与果实和种子的形成有关。

（2）技能掌握与指导：

1、通过观察和解剖花的结构，让学生掌握生物学观察的常用方法。

2、通过制作花拼图，培养学生的动手能力。

（3）智能提高和训导：

通过组内讨论，组间交流，培养合作精神，提高交流表达能力。

（4）情感目标：

a、通过对花的结构的认识，培养学生爱花、护花，热爱大自然，热爱家乡的美好情感。

b、通过观察花的结构的活动，让学生养成认真、严谨的科学态度。

3、重点：双受精的概念及过程；受精后子房的发育。

难点：双受精的过程；受精后子房的发育。

4、教学手段：

以学生观察为主，教师引导学生分析得出结论

5、教学准备

（1）紫荆花和桃花模型，镊子、刀片、放大镜。有关花的结构挂图，紫荆子，受精的过程挂图。果实种子形成的模式图。

(2)制作课件。

6、课时安排：一课时

二、教学流程：

（一）、提出问题、建立目标

展示自学提纲：

1、桃花是由、、、和

等组成的。

2、花的哪一部分将来发育成果实？

3、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？

4、子房由哪几部分组成的？

5、什么叫传粉？简述受精的大致过程？

6、受精完成后，唯有子房继续发育，最终成育成

。其中子房壁发育成，子房里

的胚珠发育成，胚珠里面的受精卵发育

成。

7、玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的籽粒常有空瘪

的主要是由于引起的。

8、玉米和小麦的籽粒是果实还是种子？为什么？

（二）、自主学习、合作探究问题

1、针对以上问题，学习小组合作探究，学生根据提纲及教师要求自主学习，为小组学习提供学习材料：紫荆花及桃

花模型,镊子、刀片、放大镜。有关花的挂图，紫荆子，受精的过程挂图。果实种子形成的模式图。

2、（1）学生取一朵紫荆花，对照图，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊。

（2）用镊子从外向内依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，仔细观察雌蕊和雄蕊的结构特点。

（3）用镊子夹开一个花药，用放大镜观察花药里的花粉。

（4）用刀片纵向剖开子房，用放大镜观察子房里面的胚珠。

（5）学生可以通过视频介绍花的结构

（6）学生通过解剖、观察、讨论花的哪一部分将来发育成果实（学生通过讨论和阅读课本得出结论），通过观察实物和挂图，知道子房由哪几部分组成的？通过挂图了解受精的过程及果实形成的过程。学生讨论，阅读了解玉米果穗缺粒，向日葵的籽粒常有空瘪的现象并分析原因。

（三）、师生互动，解决问题（解难释疑，典型讲解）对上一个环节学生会提出一些新的问题（容易使学生产生困惑的问题），比如说：受精是如何进行的？果实种子是如何形成的等。

师：播放录像和动画展示受精的过程、果实种子形成的过程。

生：边观看边回答：花粉落到柱头上以后，在柱头上黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，它跟来自花粉管的精子结合，形成受精卵。

受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了“历史使命”，因而纷纷凋落。惟有子房继续发育，最终成为果实。其中子房壁发育成果皮，子房里面的胚珠发育成种子，珠被发育成种皮，胚珠里面的受精卵发育成胚。

师：展示受精过程示意图，让学生进一步说明受精的过程。

师：花的哪一部分发育成果实和种子呢？

生讨论：花的哪一部分将来发育成果实和种子？

师：学生在讨论的过程中，展示果实种子形成过程示意图。

知识的生成问题：生：为什么一个西瓜里有许多种子？

师：让学生思考一个紫荆子里为什么只有一粒种子？

生：通过思考回答：因为紫荆的子房里只有一个胚珠。

师：那么西瓜花的子房里是否只有一个胚珠呢？

生：吆！有多个胚珠。

师：紫荆花受精后，形成一粒种子需要几粒花粉？

生：思考后回答：2粒

师：如果一个西瓜里有20粒种子，那么西瓜花的子房里至少有多少胚珠？需要多少花粉呢？

生：20，40。

生：玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的籽粒常有空瘪，为什么呢？

师：课件展示原因，补救措施。

（四）、巩固问题，提升应用

1、填空题

（1）一朵花是由花托、萼片、花瓣、（）和（）等组成的。

（2）花粉落在柱头上萌发的条件是（）。

（3）受精完成以后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都凋落了，只有（）继续发育，最终成为果实。

2、分析题：试说明造成玉米缺粒的原因及解决办法

3、讨论题：大家都知道西瓜里面有多粒种子，请解释其中的原因。假设西瓜里有30粒种子，那么子房内至少有多少粒胚珠？需要多少花粉呢？

小结

1. 花的结构：

花柄、花托、花萼、花瓣、

雄蕊（花药、花丝）、

雌蕊（柱头、花柱、子房）

2 果实的形成：

果实由子房发育而成：子房壁发育为果皮，胚珠发育成种子，

受精卵发育成胚

三环节问题教学法课堂教学评价

兰州市外国语高级中学张辅良

任何一种教学模式是不是有效，要经得起课堂的检验。这种检验要依据新课程标准，要体现教与学双向的功能。三环节问题教学法之所以被称为三环节，体现在把一次完整的教学行为分为课前环节、课中环节和课后环节。三个环节呈阶梯型将教与学从低层上升到高层，从知识到能力再到情感，而作为整个程序中的课中环节就是我们常说的课堂教学环节，它是三个环节中个最重要的一个环节，也是最体现教师教学理念和教学艺术的环节，人们时常评价一个老师的教学水平往往以课堂教学为平台，学生知识的获得能力的提高也主要来自课堂所以历来受到教师的重视。纵观语文教学改革，说到底都是体现在对课堂教学的改革，新课程更是如此，许多卓有成效的语文改革家都对当下语文课堂教学现状进行了反思，进行可大胆的改革，形成了自己的教学模式，如蔡澄清的“三阶五步法”，魏书生的“课堂教学六步法”，钱梦龙的“三主”、“四式”语文导读法，黎世法的“六课型单元教学法”，颜振遥的“启、读、练、知、结”教学法，宁鸿彬的“理解——记忆——运用”的知识教学三环节教学法，张富的“四分”坚持“三度”教学法，钟德赣的“反刍式单元”教学法等等，每一种教学模式在指导学生学习培养学生能力方面都有独到之处，评价一种课堂教学模式应从教学目标的设置，教学过程的安排和教学结果的评价三个方面入手，下面就三环节问题教学法课堂教学环节进行评价，

一、课堂教学目标的设置：

课堂教学目标是课堂教学的核心与灵魂，是一切课堂教学的行动指南。在教学中绝大多数老师都是十分重视教学目标的设置的，那么目标的设置首先做到正确：准确体现教材的地位、作用和编写者的意图，准确把握教学内容的重难点，符合学生认知实际，便于课堂操作；其次是全面：以提高学生的综合素养为本，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合理整合；最后要明确：师生明了教学目标并围绕教学目标开展教育学活动。在这样的目标设置下，从学生学习的层面上而言，学生在课堂上能认知、记忆、掌握基本知识；学生通过训练生成运

用知识的基本技能；掌握学习方法，学会学习并形成良好的学习习惯；开发学习情感，培养并形成积极、主动地学习态度，价值观得以提升，学会做事和做人。

二、教学过程的安排

课堂结构上体现“检查展示”“问题探究”“小结深化（升华）”三个教学步骤，各个步骤衔接紧密，由低到高，形成阶梯上升。“检查展示”——针对课前环节的预习而言，老师通过对学生预习的检查，落实基础知识，起到反馈、检查、督促的作用，在此活动中学生在回忆，在记忆；而展示是在老师的组织下，学生自主展示自己的预习所得，在个性阅读自主阅读中的独到见解，展示是知识的加深，更是智慧的共享，是文本整体的把握，更是学生学习主动性的巩固和激励。“问题探究”——针对承载课堂教学目标落实的问题探究而言的，在这一阶段，老师在自己的角色定位和教学方式要恰当，老师做好自己的组织和指导工作，创设学习的最佳情境，善于追问引导学生思考能够承载教学目标的问题，在分析的过程中给予学法指导，并积极参与教学互动中。学生的学习态度和学习方式也要积极恰当，在老师的组织下，在自主合作的学习方式中积极参与主动探究。要自主预习，独立思考、质疑和探究解惑，积极主动的发表自己的意见，积极和同学交流，及时反思自己的学习行为。在这一过程中问题作为组织课堂教学的主线贯穿课堂教学的始终，问题的设计和选择出于教学目标并有利于目标的达成，目标的来源是多元的，重视在学习过程中学生有价值问题的生成，对泛语文化倾向及时给予纠正。

“小结深化（升华）”——针对学生学习方法的熔铸和价值观升华而言，通过前面的学习和探究，掌握一种语文学习的方法，通过融会贯通，成为语文学习能力，并在对人生的感悟上上升到价值观的高度似乎是水到渠成的事。语文教学的终极目标说到底就是有利于提高学生的语文素养，有利于提高学生对人生感悟能力。文本中蕴藏着丰富的人生哲理，而这些人生哲理往往不是直接呈现，需要有较高的透过语言看到主旨的能力，语文的学习就是提高这种对语言的感悟能力和跨越语言的能力，课堂小结是这种能力的梳理和培养的程度深化。有了语言感悟能力，首先感悟到的是文本的主旨，即对人生的指导，进而形成正确的价值观，一个人的成长史就是一个人的阅读史，在阅读中涵养人生感悟人生。所以在这一阶段老师要重视对学生所学得的知识进行引导梳理，融会贯通，上升到成为语文能力；注重对学生的人生价值观教育，引导学生去感悟，去升华。

三、教学结果的评价

人的任何活动都是追求效果的，教学也是如此，三环节问题教学就是建立在对课堂教学行为的结果评价上，通过精心的教学设计，组织引导学生在情感、认知和技能方面都得到发展和提高，具体表现在情感方面学生的学习兴趣和学习热情得到了调动、维持和延续，在学习中，反思自己的行为，学会做事和做人，教学达到了预期和生成的目标，整个课堂中学生的情感随内容而起伏，投入而愉快；在认知方面，学生掌握了所学的知识和所需的方法，课堂注重方法的思索寻求和体验固化，达到预期的认知目标；在学习技能方面，学生能运用所学的知识和所掌握的方法，形成良好的学习习惯，尤其在自学方面能够独立思考质疑，并利用自己的学习能力解决问题，生成思维、实践、创新等方面的能力，达成预设的技能目标。这些是评价一节是否有效，是否真正起到了关注学生发展学生的关键。

总之三环节问题教学法，在突出学生的主体地位，教师的主导地位的前提下，以问题贯穿始终，把培养学生的批判意识创新意识放在首位，力图重视知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标的落实，在教学实践中取得了良好的教学效果。