幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略 文档资料

幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略

一、幼儿园科学教育定义及其重要性

幼儿园科学教育指的是幼儿在幼儿园接受教师施行的科学教育，即幼儿教师为幼儿创设舒适和令幼儿愉悦的物质环境和心理环境，幼儿在教师创设的环境中，主动和环境发生互动，积极地操作材料，教师在必要的时候给予及时的指导和帮助，鼓励幼儿积极探索，发现问题，解决问题[1]。幼儿在教师的引导下通过各种操作活动掌握一定的科学知识，学会探索科学的技能方法，形成严密的科学思维，养成对科学奥秘感兴趣、喜欢科学的情感态度。幼儿园科学教育，是幼儿教育体系中一个十分重要的环节。其能否得到科学、健康、有序的发展，对幼儿创新素质的培养能否成功具有十分重要的影响作用[2]。

二、幼儿园科学教育活动中存在的问题

（一）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理

1.过于依赖教材内容，没有从幼儿实际出发

在幼儿园科学教育活动中，教师对教学大纲解读不透彻，机械式地完成大纲所规定的内容，并且对现有的教材过于依赖。教学的出发点没有落在幼儿的身上，过于教条地让幼儿参与到科学教育活动中，使幼儿很难接受枯燥的教学内容，不能有效激发幼儿对科学教育活动内容的兴趣。

教学内容过于重视实验与小制作，忽视广泛的科学现象2.

科学教育的内容比较广泛，不仅包括自然现象、人体、动植物，还包括各种科技教育[3]。而在幼儿园科学教育活动中，教师对

教学内容认识存在不合理的解读，认为小制作、小实验就是科学教育的全部。不能否认，实验、小制作可以增加幼儿的观察能力，提升幼儿的科学素养，但是一味地强调这个过程，使幼儿不能全面地认识身边的广泛的科学现象与原理。

3.过于强调科学术语，忽视幼儿的理解能力

在科学教育内容中，教师过分追求科学术语的精确表达，如“惯性”“作用力”等专业科技词汇，对还处在以具体形象思维为主

的幼儿来说，无疑理解起来非常吃力。虽然，科学是严谨的、精确的，但教师在给幼儿讲解难懂的术语时，需要采用更加生动的表达及转换为易于理解的说法。

（二）幼儿园科学教育的组织形式及方法不恰当

1.过于重视集体教育活动，忽视非正式的、随机的科学教育活动

集体教学活动是目前我国幼儿园主要采取的教育活动形式[4]。但科学教育有其自身的特点，教师对科学教育活动的特点认识地还不够，过于重视集中式的教学活动，往往忽视了非正式的、随机的科学教育。教师没有深入了解在幼儿日常生活中存在的各种科学现象，这样不仅会错失科学教育的良机，而且也无法让幼儿真正去探究和学习科学教育。

重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探索2.

有的教师在科学教育活动中，还是采取“一言堂”灌输式的授课方法，对一些科学现象只给幼儿示范，没有让幼儿参与其中，不能有效地和幼儿进行互动，这样不仅打击了幼儿学习的积极性，而且忽视幼儿的动手能力与主动探索能力。

3.对幼儿的行为听之任之，忽视教师的指导作用

在幼儿园科学教育活动中，有的教师对幼儿过于疏忽管理，认为要把课堂教还给幼儿，以幼儿为中心，但却忽视了教师在活动中的指导作用，对于活动中幼儿的违规行为，以及错误的理解方法，都不能及时有效地进行干预，阻碍了幼儿对科学的正确认识。

（三）缺乏合理有效的评价体系

1.过分强调终极评价，忽视诊断性评价

教师在对科学教育活动进行评价时，往往重视幼儿的学习效果的终极评价，对幼儿在活动中的表现只评价对或错。教师的角色就类似于“判官”，幼儿从教师那里得不到合理有效的反馈与诊

断性的评价，不知道自己究竟错在了哪里。长此以往，幼儿就会对活动丧失兴趣，不愿再去探究了。

2.评价方式与标准单一

教师往往用同样的标准去衡量幼儿的表现，忽视幼儿个体差异。教师经常在活动中表扬聪明、表现好的幼儿，并且评价的手段与方式过于单一，如“表现得真好”“真聪明”等；而对于某些

科学活动不敏感的幼儿进步却无视。．

3.评价的内容缺乏激励和促进作用

教师的评价内容往往针对的是幼儿，而不是针对幼儿在科学活动中的具体操作与表现。这样就造成了幼儿对科学探索的主动性和积极性大大降低，而幼儿为了去迎合教师的评价，就会在今后的活动中，尽量表现自己，而不再去关注科学本身，从而影响了科学教育的长远目标与成效。

三、幼儿园科学教育活动的改进策略

（一）合理安排幼儿园科学教育内容

1.从幼儿实际出发，选择适用于幼儿的教材

教师应从班级中的幼儿实际情况出发，充分了解幼儿的认知能力与接受能力，从而对教材进行甄别与选定。在教材的使用过程中，也尽量做到“不唯书”，在科学教育活动中，用生动、有趣的内容来吸引幼儿对科学的兴趣，从而调动幼儿的主动性与积极性。

2.全面认识科学教育，避免单一的内容

教师应对科学教育内容有全面的理解和认识，尽量避免一提到“科学”就“实验”。教师在制定教案时，就要紧紧围绕教学大纲，多角度、全方位地对其内容进行筛选与抉择。此外，教师应该在备课时，做充足的准备，使幼儿对科学有比较全面的认识。

3.将科学术语转化成通俗易懂的词语教师在选择科学教育内容时，尽量选择一些幼儿易于理解的词汇，或者将较为抽象的科学术语转化成为更加生动的语言，便于幼儿接受与理．

解，才能使幼儿真正体会到科学的魅力。

（二）采用多种教学组织形式

1.将集体教学与随机性教学相结合

教师在进行开展科学教育活动时，要充分考虑科学教育的自身特点，将传统的集体教学与随机性教学进行有效的结合。教师如果能及时解答幼儿身边的科学现象，必将增强幼儿对科学活动的探究动机，提升幼儿对科学活动的兴趣。

2.重视活动中与幼儿的互动

教师要转变传统的教学方法，真正做到“以幼儿为中心”。在

日常教学中，教师要积极与幼儿互动，重视提问环节，还可以进行适当的讨论，让幼儿各抒己见，充分发挥想象力。此外，在进行科学实验时，也尽量选择幼儿容易理解并且能参与其中的项目，使幼儿能在活动中积极主动地进行科学探索。

3.加强教师在活动中的指导

科学教育活动中，教师于幼儿时活动中最重要的人的因素，教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者，在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。在科学教育的实践中，对于幼儿的违规行为或理解不到位的地方，教师应及时进行干预与指导。

（三）建立合理有效的科学教育评价体系

1.评价要经常化

教师应该把评价融入到科学教育活动中，作为经常性的工作而且能根据评这不仅能促进教师的专业水平的提高，进行展开。．

价的结果及时调整教育目标，改进教学方法，最终促进幼儿科学

观的发展。

2.评价以促进幼儿的发展为目的

我们要用发展的眼光看待幼儿的身心发展。教师在评价时要了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，而不是要判断幼儿智商的高低。

3.评价要接纳和尊重差异

每一个幼儿都有自己的特点，而且幼儿之间有很大的个体差异。具体来说，就是他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的发展水平都有很大的差异。他们的思维特点和学习方式也各不相同。教师要尊重幼儿的这些差异，尽可能地不做横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步。