初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础，教师必须遵循外语教学的各项原则，结合词汇本身的特点，以及学生的生理心理特点，采取行之有效的相应对策。
本文就词汇教学进行简单谈谈。
【关键词】英语教学；词汇教学；方法；体会随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。
每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。
此时进行方法指导是必须的。
那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢？我认为教师应根据实际情况选择教学方式。
本人就词汇教学进行简单谈谈。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless， homeless等词的含义。
在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。
例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
学习英语，离不开记忆单词，但笔者在从事英语教学过程中，发现学生普遍认为在英语学习中，最难对付的恰恰就是单词。
他们大多数都感到英语单词难学难记，快捷方式难寻，今天记住一个单词，过后就会忘记。
翻查词典频繁之苦，似无解脱之日。
加之英语单词数量庞大，常使学生“望词兴叹” ，无可奈何。
如何让学生从一开始就建立起词汇学习的信心，在有限的时间里掌握更多的词汇呢？针对这个问题，笔者在教学中做了一些尝试，收到了很好的效果。
概括起来，做法主要有以下几点：
一、通过引导学生对课文中的词汇进行分析计算，使学生初步了解词汇间的内在联系，对要掌握的词汇做到心中有数，从而建立起词汇学习的信心。
初中年级的学生翻开英语课本，看到这么多的单词，没有几个学生不被吓怕的。
有些学生基础差，甚至会丧失学习英语的信心。
作为教师，首先应该帮助学生消除对记忆单词的畏惧心理。
当然，单靠简单的劝学生不要害怕是解决不了问题的，必须让他们对要掌握的词汇做到心中有数。
那么，如何才能使学生做到心中有数呢？以全新版教材综合教程第一册教学为例，我首先让学生把书翻到第三单元，即词汇较多的一课，让他们数一数共有多少个单词。
学生数出共有65 个单词。
接着提示学生再仔细看，看会发现什么现象或者说规律。
学生会发现一些单词看上去挺熟悉。
是的，许多单词是从初中阶段所学单词变化来的，也就是说，初中阶段所学的单词是。
初中英语词汇教学策略之我见
（） ／ ４ 读 音 ：ｂ ｕ， ｅｉａ ｗ ｙ ｂｅ ｋ ｓ， ａ ａ ａ ａｏ ｔ Ａｍ ｒ ，ａ ａ ， ｒａｆ ｔ Ｃ ｎ ｄ ， ｃ ａ
ｃｉ ， ｎｌ ｄ ｈｖ（ 上 词 汇 选 自人 教版 初 中英 语 第 一 ｈｎ Ｅ ｇ ｎ， ａｅ￣ ａ ａ ２
５ 教 师 在 平 时 上课 时 ， 有 意 先 读 一 些 词 汇 ， 读 ． 就 或 课 文 ， 学 生先 不 要看 书 ， 读这 些 词 ， 后 再 让学 生 记 让 跟 然
．
第一 ， 生 在 读 音 方 面 感 觉 困难 很 大 ， 以读 准 草 学 难 词， 有相 当一 部 分学 生往 往 还用 汉语 为英语 单 词 注意 。 第 二 ， 拼 写 方 面 ． 生 没 有 意 识 到 字 母 在 单 词 中 在 学 的读 音 与单词 的拼 写有 着 一定 的联 系 。 记 忆 单词 的时 在
一
少 ， 汇 简单 ， 生 完 全 靠 死 记 硬 背 。 词 学 尚能 学 会 ， 随 着 但
年 级 的增 高 ． 学 内容 的 深化 ， 汇量 的增加 ， 生 越来 教 词 学 越感觉到词汇的记忆 已成为学 习英语的最 大障碍 。 于
字母 或 字 母组 合 在 不 同单 词 中 的读 音进 行 归类 。 如字 （） ａ 音 ：ｓ ， ａ ａ ａ ｂ ｓｅ， ｌｓ，ａ ｅ， ｌｓ １ 读ｌｙ ａｋ ｂ ｎ ｎ ， ａｋ ｔｃａｓ ｆｔ ｒ ｇａｓ ｈ
中图分类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ０１ — ０ ９ ０ １ ９ — ７ １ １）８ ０ ３ ～ ２ ２
取 循 序 渐 进 的原 则 ， 过 归 类 的 比较 ， 学 生 掌 握 单 词 通 使
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai 发[ei] （如stay ，play ，may，say ，straight ），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学之我见摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。
关键词:词汇教学创设语境归纳对比构词法词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。
一、创造语境进行词汇教学词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。
利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。
如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。
教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
浅谈初中英语词汇教学之我见
浅谈初中英语词汇教学之我见摘要：目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：词汇教学有效性存在问题解决方法效果中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0191-01在初中英语教学中,词汇教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和重点。
事实上,一个人词汇量的大小一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此可见学生过好词汇过关是非常重要的。
那么,作为英语教师,怎样才能做好英语词汇教学呢?本人凭借多年的教学经验谈一下当前词汇教学存在的问题以及词汇教学的几种有效的方法。
一．当前初中英语词汇教学中存在的一些问题1.大部分学生的英语学习就是课堂上听老师讲并不很标准的口语，读教材上的几篇课文，记忆课本里面的单词，然后就是按照老师讲的语法无休止的做练习题，除此之外，他们接触英语的机会几乎为零。
本来就是死记硬背的单词，背了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。
慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。
记单词也成了学生最头疼的事情。
2.教师讲解重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
3.教师按部就班地教单词，均衡用力，没有主次。
在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。
适当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。
有的教师在教学中对每个单词都同等对待，都一古脑儿地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、读。
初中英语词汇教学之我见1
初中英语词汇教学之我见摘要：英语词汇教学是英语学习的重要组成部分。
针对英语词汇教学这一问题，本文结合构词法、单词记忆规律、词性、游戏等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试，促进英语词汇的教学。
关键词：词汇是英语学习的基石，在英语学习过程中，要提高英语学习的效果，就必须具有丰富的词汇知识。
在英语学习的开始阶段，学生们都感到新鲜，对英语学习充满了兴趣。
但是，随着英语学习的深入，英语词汇的数量和难度都有所增加，由于学生们在英语词汇学习之上遇到了困难，导致他们在英语学习的其它方面受阻，从而严重削弱了学生英语学习的兴趣。
作为一名初中英语教师，首先自己要认识到英语词汇学习的重要性，并且在课堂教学中加强英语词汇教学，让学生对英语词汇教学产生兴趣，扩大词汇量，这样才能够提高英语的整体水平。
面对当前初中英语词汇教学的现状，每一名教师都有责任找到提高英语词汇教学质量的对策。
下面，笔者结合教学实践，谈谈自己在初中英语词汇教学方面的认识。
一、根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）—badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。
loud—loudlyquick—quicklycareful—carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：本文就当前英语词汇教学中存在的某些问题，探讨了词汇教学的几种方法，以求激发学生“积极学习”，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；问题；方法作者简介：周娣，女，任教于安徽淮北矿业集团芦岭矿中学。
现代英语是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇也在不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中的一大难题，本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步探讨。
一、词汇教学的重要性英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。
词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。
事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。
二、当前初中词汇教学中存在的一些问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
从而降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
1.孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。
然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
久而久之，学生便产生了厌烦的心理。
尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
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初中英语词汇教学之我见
【摘要】英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的低位，然而教师在词汇教学方面存在哪些盲点呢？我们应如何打破这些盲点呢？本文将从读、记、用三个方面阐述初中英语词汇教学存在的问题及解决策略。
【关键词】教学词汇读记用
1.词汇教学的重要性
词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦，英语语言学家威尔金斯说过“没有语法不能很好的表达而没有词汇则什么也不能表达”。
英语词汇教学主要是针对英语单词，词组，惯用法的含义搭配和用法，以及基本构词法等的教学，一定的词汇量是听说、读写等语言实践活动的基础，生动高效地进行词汇教学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆，拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。
2.新课程标准对初中英语词汇教学的目标定位
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第二级规定为初中生毕业的基础要求，其中第（4）条：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
3.初中生掌握英语词汇困难的原因
我们时常听说某个学龄前的孩子掌握几千个汉字和短语，而作为学习了十来年英语的初中毕业生掌握一千多的单词和短语都成为一件特别难的事，难道是初中生的学习能力不及学龄前的孩子？当然不是。
一是汉语是我们的母语，我们有很好的语言学习环境；而英语是我们的外语，英语学习的语言环境和有限；二是一些英语教师不恰当的教学方法导致的。
教学有法、教无定法、贵在得法、重在用法，英语词汇教学无外乎三方面“读”“记”“用”。
那么我们看一下英语词汇教学在这三方面都存在哪些问题？我们该如何解决呢？
4.英语词汇教学在“读、记、用”三方面存在的问题及解决策略
4.1 “读”存在的问题。
机械领读，不求甚解。
我曾经看过这样一则笑话：一个学生在他的英语书上写着“爸死、爷死、死光”，真是很恐怖，原来他是给bus、yes、school“注音”啊！虽然在教学中我没遇到这么夸张的学生，但是经常看到学生用拼音或汉字给单词“注音”。
为什么会出现这种现象？原因很简单，学生对于音标的发音只限于老师张口闭口的一刹那，学生为了避免老师领读过后就忘了读音，所以才给单词用自己熟悉的方式标记。
解决策略：听说领先、形音结合。
读是词汇教学的先行军。
由于中考没有单独考察语音的题，那么大部分老师和学生就疏忽了语音的教学，其实多数单词的拼写都是符合语音规则的…..只要把单词读准了，根据语音规则就可以把单词拼正确。
所以教师在教授新单词时，应讲解每个词是由几个音素、音节构成的；重音在什么地方，这样学生就理解了这个词的读音是怎么来的，再出现这个词学生就会用老师讲解的知识来重现它的读音。
而不是靠自己“特殊的标识”，另一方面这也有利于学生听力的提高。
所以我们抽出了一定的时间，利用早午读时间或自习时间教授了学生48个国际音素，在讲每个音素时我会举出许多包含这些音素的单词。
尤其是学生发音比较困难的|θ| |e|，然而又让学生自己举例，经过一段时间的练习加之平时教单词时刻意强化语音知识，现在大部分学生不用标识也能正确读音了。
4.2 “记”存在问题。
枯燥记忆、“孤军”奋斗。
“记”是词汇教学的主力军，记忆词汇好比是巧妇手中的米，如何记忆词汇对学生来说很重要，然而“记”并不只是学生的事，教师要正确的引导。
可是在教授新单词时大部分的老师领读完后，讲解一些固定用法就完了，然后让学生一遍一遍的死记硬背。
学生浪费了很多时间，然而收效甚微。
那么作为英语教师就需要用“法”了。
解决策略：变死记为巧记、形成知识网络。
对于不同的单词，教师可以教授具体的记忆方法，巧记单词的方法有很多，在这里只列举几种。
4.2.1 直观教学法。
教师可以利用挂图，实物、简笔画、动作、表情等直手段呈现某些语言项目，使词的语音，语义与所表达的事物形象地联系起来。
这样有利于引导学生积极主动地感知语言，加深印象强化记忆，例如初中英语一年级上册（外语版）的module 5 的单词，就可以采取这种方法，这一模块都是食物、饮料的词汇，还有此书的module 9，也可以使用此方法，本模块都是关于动物的词汇。
4.2.2 归纳对比法。
使用这一方法时，教师首先在心中要有一个“网”：知识网。
例如在讲一个动词时，就要涉及它的过去式，现在分词、过去分词、单三、固定搭配等，一个形容词要讲出它的词形变化，近义词、反义词、比较级、最高级，然后配以恰当的练习，例如外研版初一下册module 6 unit 1的单词基本上都是形容词，dangerous、popular、exciting、tiring、boring、relaxing，这些都是多音节或双音节形容词。
它们的比较级和最高级变化相同。
讲dangerous时要涉及它的分词形式danger，以及固定短语in danger。
讲popular要涉及反义词unpopular。
哪些词是加否定前缀“un”变为反义词的？讲exciting、tiring、boring、relaxing时要涉及它们的-ed形式，以及用法上的区别。
4.2.3 概括记忆法。
针对一些抽象的单词，根据它们词形与词义之间的某种联系，这种记忆方法就是用一句话来概括它们的某种联系，例如初三上册module 10 persuade 这个词不太好记，可以用一句话来概括“说服每（per）个人去苏（su）阿（a）姨的（de）奶茶店”。
一句话既概括出了汉意又记住了拼写，还有various
这个词可以这样记与“乌鸦（va）每日（ri）都在嘴上（o）涂美国（us）产的唇膏。
4.2.4 结合词境记单词。
“词不离句，句不离段”是记忆单词短语一个很好的方法，例如在讲agree的用法时，讲了agree的四个常用搭配agree to do sth，agree on，agree with，agree to。
怎么才能轻松的记住这些短语的用法呢？那么让学生记住这样一段话：“jim asked me if my mother agreed to spend a holiday in pairs ，I said that she agreed to my idea，so we agreed on a date for it，and my mother agreed with what we did.”这样几个短语的意思就很清晰明了了。
还有如果想记住good的比较级和最高级，可以让学生记住一段顺口溜：good，better best never rest，till good is better，better is best。
4.3 “用”存在的问题：受之鱼，从不授之“渔”。
“用”是词汇教学的胜利军，学习语言的最终目的是运用，为什么有学生，单词，短语没少背，可是一遇到近义词辨析就发懵，只阅读不理解，书面表达时感觉无话可说，无从下笔，那么教师在教授学生单词短语时，是否传授了学生运用的方法和技巧了呢？是否给学生足够多的机会来练习和运用呢？想必一些老师未能注重这方面。
解决策略：多运用，巧运用。
其实每节课不需要讲太多的单词和短语，但是教师一定要讲述，还要给学生足够多的机会练习和运用，比如讲how long、how soon、how often这几个疑问词组时，讲完区别后，老师可以说汉语，让学生翻译或英语。
也可以让学生自己造句子。
或者对划线部分提问，还可以学生提问老师回答。
老师提问学生回答，也可以学生之间互问互答，所以教师在操练运用或检查反馈时一定要形式上丰富，内容上典型。
教师还应该让学生平时有足够的机会练习书面表达鼓励学生运用已学过的单词、短语、句型来写书面表达，如果说平时的翻译、造句子、补全对话是对词汇运用的小操练，那么书面表达才是词汇的大操练。
综上所述，英语词汇教学中，读、记、用三方面互相联系，互相依存。
作为初中英语教师的我们在这三方面还存在着许多盲点，它们值得我们花费时间和心思去打破这些盲点，让学生轻松快乐的学习词汇，游刃有余的运用词汇，从而在学习英语的海洋中自由的遨游。
参考文献
[1] 陈林华.语言导论.吉林大学出版社
[2] 肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社
[3] 陈琳.初中英语一年级上、下册.外教研出版社。