课堂教学艺术概述
提高课堂教学的艺术性
03 提高课堂教学艺术性的方 法
创新教学方法
引入多媒体教学
利用多媒体技术，如PPT、视频、 音频等，丰富教学手段，提高学
生的学习兴趣。
组织小组讨论
通过小组讨论的形式，培养学生 的团队协作能力和口头表达能力。
案例教学
通过分析真实的案例，帮助学生 更好地理解理论知识，提高实际
应用能力。
丰富教学内容
教学氛围的艺术性
教学氛围的和谐性
营造和谐、融洽的教学氛 围，建立良好的师生关系， 提高学生的学习积极性和 参与度。
教学氛围的互动性
加强师生互动、生生互动， 鼓励学生提问、讨论和交 流，促进知识的分享和传 播。
教学氛围的激励性
通过表扬、鼓励等方式激 励学生，增强学生的学习 自信心和动力，提高学习 效果。
增强课堂互动与交流
艺术性的教学方式有助于营造轻松 愉快的课堂氛围，促进师生之间的
互动与交流，提高教学质量。
对未来研究的展望
深入研究不同学科领域的课堂教学艺术性：未来 的研究可以针对不同学科的特点，深入探讨如何 提高该学科的课堂教学艺术性，以适应不同学科 的教学需求。
跨文化视角下的课堂教学艺术性：不同文化背景 下的教学理念和方式存在差异，研究如何将跨文 化的元素融入课堂教学，提高其艺术性，有助于 拓展教学视野。
评价多元化
混合式教学应采用多元化的评价方式，包括线上测试、课堂表现、 小组报告等，以全面评价学生的学习效果。
05 案例分析
优秀教师的课堂教学艺术性实践案例
01
案例一
张老师在数学教学中，善于运用生活中的实例来解释抽象的数学概念，
使得枯燥的数学变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
02
案例二
音乐课堂教学艺术[论文]
![音乐课堂教学艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3ede427a7fd5360cba1adb8e.png)
浅谈音乐课堂教学艺术课堂教学是教育最基本的途径之一，而作为人类所特有的一种艺术教育——音乐教学是通过教师独特的个体劳动来实践的。
本文从教师、学生与教学三个角度分析了音乐课堂教学。
课堂教学音乐教育教学艺术一、体现个性化教学风格是音乐课堂教学的灵魂音乐教育作为一门学科，它具有教学活动所遵循的指导思想、方法原则和教育目标等“规则”。
而这些“规则”又基于教师个人元素并通过、个体劳动施加于受教育者的。
由此，音乐教学因教师个体的多元性呈现出千姿百态的风格。
音乐教学风格的培养既要着眼于言语表达、音容笑貌、神情举止的锤炼，更要着眼于与音乐专业特点相关联的范唱、指挥、伴奏等知识和技能的艺术表现。
比如，范唱，凭借教师天生丽质，利用美妙的歌喉，在那声情并茂的“下水”演示中感染学生，这对帮助感受歌曲艺术形象，理解歌曲内容、情感和风格常常会收到事半功倍的效果。
伴奏，作为歌唱活动不可分割的组成部分，不但有助于学生对演唱速度和音乐表现及音准的掌握，也有效地提高歌唱教学效果。
个性化语言，在启发诱导艺术体验中同样起到不可替代的作用，它可以充分调动感官神经，增强情感体验。
比如在《大海呀，故乡》导课时，笔者发挥女性教师特有的温柔和自己的艺术特长，利用肢体和有声语言，边模仿海鸥飞翔的动作边娓娓道来：“漫步沙滩，聆听海鸥鸣声之美妙，感受海风肆意的抚摩，声声海浪此起彼伏。
同学们，让我们插上音乐的翅膀，像海鸥一样到大海上遨游一番吧！”随之，学生们便在美妙的旋律中“飞翔”起来，进而深切地感受到大海少女般的温柔恬美、壮小伙似的雄壮豪迈。
教学风格一旦形成，便相对的稳定和持久。
音乐教师要善于反思教学实践，动态审阅教学风格，努力形成高尚、健康的教学风格。
二、激发丰富的情感体验是音乐课堂教学的核心“音乐就是情感艺术，没有情感就没有音乐”（斯特拉文斯基）。
因此，能引起人们心灵深处强烈的思想感情的奇妙音乐，其学习过程就是一种情感过程——审美体验，其教育自然不能忽视了情感的培养和体验。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
课堂教学的艺术性
、
疏和 密
古人 为文 ， 很讲 究疏密 ， 谓“ 有可 削 ， 所 句 足见 其可 疏 ， 字 不得 减 ， 乃见其 密 ” 强调 为文 的繁简 。讲 课和 写文章 是 一样 ，
的 ， 留有余地 ， 忌 巨细无遗 ， 要 最 面面俱 到 、 衡用 力 的做法 。 平
的转换 ， 出和 谐 的韵律 ， 使之 与 学生 的 认识 规律 形 成最 奏 并 强的共 振 。
应力 求讲深 讲透 ， 过直观 （ 具） 学、 通 教 教 病例 教学 、 启发式 教
学等 多种方 法 ， 充分 调动 学生学 习兴趣 。 有疏 密有 致 、 只 主次
分 明 ， 能形成 一种 韵 律和 谐 的教 学节 奏 ， 到预 期 的教 学 才 收
教 学 ， 学 生创 造一 种 良好 的教 学气 氛 和学 习环境 ， 堂 上 为 课
君一席 言 ， 读十 年 书” 胜 。如果 能听 到一堂 好课 ， 那将 是一 种 美的享 受 。好 的课 堂教学 不仅 能传播 大量 知识 ， 而且 能使 人 享 受到 一种 强烈 的节奏感 。这 是 因为在课 堂教 学过 程 中 、 内 容 布局 上 ， 以有疏 有 密、 主有 次 、 散有 聚 ； 可 有 有 课堂 气 氛 上 可 以有张 有弛 、 有严 有活 ； 教学环 节上 可 以有快 有慢 、 板 有 有 眼 ； 学组织 上可 以有动 有静 、 讲有练 。 教 有 使整个 课堂 教学过 程 都充满 着诗 一般整 齐而和 谐 的韵律 ， 乐一 般 强烈而 鲜 明 音 的节奏 。
一
紧张， 又轻松 愉快 。 一般 来 说 ， 在教师 讲课 的时候 学生 能够集
语文课堂教学艺术
作 者的感情 一起 共鸣并 得 以升华 ， 从而变 得更加纯 洁和高 尚。 学生的生活实 践和学 习需要 。所 以语文 教学在保 持传统 教学
作为语文老 师 ，如果 在教 学时 既能 引导学生理 清文 章的脉络 的优点 的同时 ， 还 必须克服其教 学上的不足 。 借助先进 的教 学
层次 ， 又 能感悟 文 章所 蕴 涵的情感 ， 去挖掘 文 章的魅 力所在 ， 手段， 来激发学生 的学习兴趣 ， 实践证 明这是一条 行之 有效 的 充分把握教 材中的这些情 感因素 ， 用美好 的情感来教 育学生 ， 将使学生在 美好 的情感 熏陶下 ， 自然而然地激 发起对 语文学
富于创造性地选 择恰 当的教学模式 ， 安排精 巧的教学 过程 ， 运 活 ， 写一个 片段 ， 以诉说 的形式感 受亲情 ， 感 受如 山的 父爱和 用新 颖的教学手 段 ， 都属于教学 艺术应用 的范 畴 。 如水 的母爱 ， 从而表达 自己对父母 的理解 和深爱 。 这样既锻炼 教 者的灵活性 、创造性 ，这种讲求 灵活而 多变 的教 学方 了写作 技巧 ， 又是一次情 感的洗礼 ， 学生在 学习 中会 主动去领 法， 也就 是我们 今天讲 的教学艺 术 。 教学法 一方面要 以科 学做 略 、 去反 思 ， 从 而更加珍惜 亲情。
或欣 赏价值 。一 篇好文章 总是 以它 美好而真挚 的情感来 打动 燥 沉闷 。 加之 使用这种最 原始的教学手 段来传递信号 ， 传递 的 读者 ， 从而激发 读者心灵深处最 闪光 的东 西 ， 使 读者 的感 情和 教 学 内容 信息 量小 ， 传递 速度 慢 ， 质 量较低 ， 已经大大 落后 于
伟。 祖 国春 天的万物复苏 、 鸟语花香 、 生机勃勃 ， 济南冬天 的薄 激发学生 的兴趣 ， 让学生 自己去找机会 学习和提 高 。 雪和温情 ， 黄 山山峰 的奇险 高峻 ， 三峡 中那“ 虽乘 奔御风 不 以 疾也” 的湍急 的激流等画面 ， 各 以其优美奇特 的丰姿 展现在读 学。 多媒体 可 以直观 地展示教材文 字不能表 达的空 间 ， 它 的容 者的面前 ， 读来 令人心旷神 怡 、 “ 流连 忘返 ” 。这类 写景作 品学 量大 ， 动 感性 强 ， 可 以有效地 丰 富教材 的 内容 ， 调 动学 生 的联 生易于理解 ， 也 十分爱读 ， 能够 激发起对祖 国壮丽 山河的热爱 想和想象 ， 使 学生的学 习主动性增 强。 之情 。 最后 ， 利用学校 网络来调 动学生学 习语文 的积 极性 。 网络 作者 总是采 用他 认为最 美 的艺术 形式来 塑造 艺术 形象 ， 教 学在学校 的兴起 ， 为语文课 堂教学提 供了有 利的条件 。 语文 在描写 自然 、 反 映社会生活 时 ， 把 客观存在 的美和作者 审美情 老师可 以根 据教学 需要 ， 指导学 生 网上 查 阅 、 搜集、 整 理相 关 趣融为 一体 ， 给 人 以美好 的享受 。 因而 艺术美最容 易唤起读者 资料 ， 来丰富教 学资源 ， 增大学 生的阅读量 ， 拓展视 野 ； 学生 与
浅析小学语文课堂教学管理艺术
浅析小学语文课堂教学管理艺术小学语文课堂教学管理艺术是一门综合性的学科，涉及课堂管理、师生关系、教学方法、学生激励等多个方面。
在小学语文课堂教学中，良好的教学管理是教师必须具备的能力之一。
下面从教师的角度，对小学语文课堂教学管理艺术做一浅析。
一、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是小学语文课堂教学管理的基础。
教师首先要以身作则，做好自我管理，保持良好的精神状态和个人形象。
教师要亲切和蔼，与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还要根据学生的特点和年龄特征，设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
二、合理安排教学内容在教学管理中，教师要合理安排教学内容，掌握教学的重点和难点，明确教学目标，针对学生的基础情况制定不同的教学计划。
教师还要注重教学手段的多样性，采用多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到全面的发展。
三、灵活运用教学方法在小学语文课堂中，教师要根据学生的不同特点，灵活运用各种教学方法，比如讲解法、示范法、讨论法、启发法、体验法等，使学生在各种教学活动中得到全方位的启发和培养。
教师还要根据学生的学习情况，随时对教学方法进行调整，保证教学的有效性和灵活性。
四、鼓励学生参与和表现在小学语文课堂教学管理中，教师要注重学生的参与和表现，鼓励学生敢于表达，勇于创新。
教师要在教学中给予学生足够的自主空间，鼓励学生在语文学习中有所表现，提高学生的自信心和自主学习的能力。
五、善于识别和引导问题学生在教学管理中，教师要善于识别和引导问题学生，对于学习差、行为差的学生，要耐心倾听，了解其内心的需求和问题所在，从而采取有效的措施，引导学生走上正确的学习道路。
教师还要注重与学生及家长的沟通，共同关心、支持和指导学生，使每一个学生都能得到充分的关注和教育。
小学语文课堂教学管理艺术是一门复杂而又细致的学科，教师要不断学习、实践和总结，不断提高自身的教学品质和管理能力，才能有效地开展教学工作，取得更好的教学效果。
浅谈课堂教学艺术
关键词 ： 堂教学 ； 课 兴趣 ； 言 语 和认识事物的规律 ，认真组织规划 每堂课的教 叙过于平淡 ，教师此时不妨插入轻松话题 ，适 ｌ有备无患 ，心有成竹 对 于教师搞 好教学 ，极 为重要 。准备 不 学内容 ，精鹜八极 ， 心游万仞 ， 精心编写 ， 使 当调节课堂气氛 ，振奋学习精神 ，提高学生听 足， 讲授不好姑且不论 ，而给学生 留下的不佳 讲稿虽 出于教材 ，又不全 同于教材 ，更贴近学 课效率 。 印象和 由此所造成 的心理效应，在往后相当长 生的学习特点和思维方式 ，体现出教师个人 的 ６启发教育 ，问叙结合 的时间内 ，难以消除和矫正。这对于教师今后 特色 ，这就是新 意 ，学生的反应将肯定大不一 有 的教 师惯于 “ 自演 自唱 ” ，方法单 一 。 教学工作的开展 ，此一后果还更为严重。一些 样 。 他们勤于叙述而疏 于设问。勤于 “ 灌输 而短 新教 师往往 由于第一 堂课讲授 平庸或 教学失 ４语言 丰富。声情并茂 于 “ 启发” 、精于 “ 注入”而荒于 “ 引导” ，学 在课堂上常见有 的教 师，表述语言刻板 、 生只听而不思 ，只记而少想 ，只学而不练 ，只 误 ，而在学生 中相 当长 的时 间内失 去教 学威 信 ，不 能不 引 以为 鉴 。 辞句乏 味 ，而且 不是 强聒不舍 ，就是 语焉不 被动理解领会而不能超前和创新。学 而不思则 教师授课准备 ，涉及诸多方面，不仅要求 详 ；感 情贫乏 ，语调平 淡 ，既 无委婉 顿挫之 罔，教与学缺乏 配合 ， 以引起共鸣，不能引 难 在学术上 应精益 求精 ，在教学 内容上融会 贯 变 ，也缺慷慨激扬之起伏 。有时教师不注意教 发思维共振 ，教学效果只停留在低层次的水平 通 、集百家之长 ，建立起 自己的教学体系 ，而 态，表情呆滞 ，缺乏朝气和活力。课堂空气凝 上。 由此看来 ， “ 堂灌 ” “ 满 、 注入式 ”仍是 且还应在 教学思 想 、教 学方式 、方法等各 方 固、气氛沉闷 ，学生无精打彩、昏昏欲睡 ，或 当前课堂教学存在的一大弊端。 面 ，都要有深入的考虑 、周密的组织 、精心的 心不在焉 、左顾右盼 ，巴不得到点下课。 “ 启发 ”式教 育的方法 多种 、形 式多样 ， 规划。才能在课堂上准确无误地解答学生提 出 如此讲课 ，即使备课充足，语言生动，毕 “ ”即其 中最为 常用 、也最 为简易之一 种 ， 问 竟 “ 有声缺情 ” ，难致 声情并 茂 ，相映 成趣 ， 不可不用 ，但要 “ 的问题 ，达到预期 的教学效果。 问”好 ，亦属不易。 ２提高兴趣，活跃课堂 亦属遗憾。而经验老到的教师则相反 ，也许在 首先 ，要 “ 问得其 处” 。教师在该问之处 有不 少学生 在课堂 上厌烦 听课 、用心不 台下神情严肃 、学究气十足，上得台来 ，一俟 则 问，无须问之处则不问 ；须学生回答 时则提 专，殊不知 ， 这种现象的发生 ，除去学生 自身 进入 “ 角色 ” ，则精神焕 发 ，神 情为之大 变 ， 问 ，不须学生 回答 时则 自问。二是 “ 问得其 的原 因以外 ，与教师 的讲课平 淡乏味不 无联 仿佛换 了一个人 ，讲课绘声绘色 、妙趣 横生、 时 ” 。教师要掌握时机、合乎时宜 ，恰到好处。 系。常见一些教师 ，在课堂讲叙时 ，惯于平铺 穷形尽相 、如见如闻 ，严肃而不失 幽默 、笑谈 在必要时设 以问题 ，事半 而功倍 。三要 “ 问得 直叙 ，Ａ Ｃ Ｂ Ｄ、甲乙丙丁 ，教学 内容一一罗列、 而不失庄重 ，这样的教师 自然大受学生欢迎。 其 度 ” 。教 师要 问 到点 子 上 、问 到关 键 处 。 面面俱到，按程序操作，方法一成不变。这是 因此 ，教师的语言表达艺术非常重要 ，辞 “ 善问者如攻坚术 ，先其易者 ， 后其节 目” 切 ， 教师在课堂教学中存在 的一大通病 。 约而 旨达 ，衔 华 而佩实 ，语言生动 ，注入情 忌在繁枝细节上乱问一气 ，既浪费时问 ，又于 教师在组织教学 时，要抓住学生的思维线 感 ，力求谈欢笑并 ，论戚泣偕 ，皆成文章，就 教 学无 补 。 索和心理特点 ，艺术性地提出一些疑问，以此 能声情并茂 ，达 到意想不到的课堂效果 。 总之 ，教师的形象 ，在于 自我塑造 而非 自 来提高他们的学习兴趣 ，活跃课堂气氛，使学 ５ 板 书得 当 ，注 重 表 达 我标谤 ；教师的权威 ，也在于 自然形成而非 自 生在快乐中接受新知识 、理解新知识。这就要 在 课 堂教 学 中 ，板 书 是一 门 艺术 ，也 是 课 我树立 ，征实则效存 ，做 学问 、为师长 ，要谦 求教师在把握教学内容时，要注意剪裁 ，理去 堂教学 的表达形式之一。它直接与教学效果相 虚 、谨慎 ，知之为知之 ，不知则 为不知 ，实实 旁枝末节，分清主次轻重，突出 “ 三基 ”和重 连 ，在某种程度上也是教师治学态度的表现和 在在教书，老老实实做人 ，自然能树立起大家 点 、难 点 。 反映。但 “ 只书不讲 ” “ 、 书多讲少 ”也 不能 风范的师长形象 。这也是我们教师所追求 的。 除了认真备课外 ，还要讲究点教学艺 术 ， 达到好 的目的。有的教师板书详尽 ，一板复一 参 考 文 献 加强 口才训练 ，也要有一点文字修养和功底 ， 板，既无课前的策划 ，也无课 中的布局 ，在黑 ｆ】叶澜 ，白益 民等． Ｉ 教师角色与教师发展新探 不下一番苦功刻苦磨炼是不行的。 板上东圈西画，既不求达意，也不讲美 观，不 『 北 京 ：教 育科 学 出版社 ，２０ ． Ｍ１． ０１ ３脱稿授课 ，授 出特色 注重板书与表达 的配合 ，板书与表达的默契 。 『ｌ杨佐． ２ 创新教学模式理论与实践 【 长春 ： Ｍ１． 脱稿 授课 ，对增 强课堂教学 效果 大有益 课堂板 书极为重要 ，要做好此项工作 ，一 吉林 人 民 出版社 ． 处。至少能使教师备课更为充分 ，在课 堂上注 要思想重视 ，课前充分准备 。板书的内容安排 作者简介 ：刘炎，毕业于中南民族 大学英 意力更为集中，思维也更为连贯 ，更能驾驭学 及布局，包括何时书写等等 ，均要结合讲课的 语专业 ， 现从事英语专业教学工作 ，发表论文 生 的思维和课 堂气氛 ，调动学 生的学 习积极 内容和进程一并考虑；板书宜简洁精练 、扼要 若 干 篇 。 性。 明了，一节课下来 ，以不超过一板为宜 ；二要 但是 ，有时却往往是 “ 脱稿”讲授变成背 认 真书写 ，字体 既要工整规范、亦要讲究书法 诵教材 ，虽 “ ”得一字 不差 ，却与教材无 艺术 ；三是注意提 高板书速度 ，口讲手 到、边 脱 二 ，毫无 新意 ，也全无教 师 自己的体 会和思 说边写 ，讲完即写毕 ，效果最佳 。 想 ，尽管教师讲授认真 ，也煞有介事 、颇 费气 在授课 中，表达课 中的内容到位 、生动 ， 力 ，但 台下学生反应平平 ，评价是不如 己看 在 精 彩 之 处 时 ，疑 难 之 点 巾 ，学 生 都会 以一 个 书 来 劲 。 这 种 “ 稿 ” 的 “ 本 宣 科 ” 与在 颔首 ，一个会心 的微笑 ，表示他们的理 解和认 脱 照 ， 课堂教学中 “ 手不释卷” “ 、 目不离书” ，照讲 同。在讲 到重点 、难点之处 ，要有恰 当的 比喻 稿 或教材念 的不脱稿 的 “ 照本宣科 ” ，形式虽 和形象的语句去反 复提示 ，引起学生 的注意 ， 两样 ，效果却差不多 ，都 能以激起学生 的思维 集中精力 。也可给学生提 问，增加互动 ，活跃 和兴 趣 。 课 堂 气氛 ，达 到 增 强授 人 新 知识 的 印象 。如 果 真 正要 讲好课 ，关键还得 要有 个好 的讲 发现 台下学生精神 不振 、心不在焉 ，或气氛沉 稿 。教师要 从学生的角度 出发，按照学生感知 闷 、神情厌倦 ，则是教学内容过于枯燥或者讲
浅谈音乐课堂教学艺术
而是 用优美 的、 简单 易懂 的语 言来引 导 ， 这样有 利 素 呢？ 首先要求教 师理解教学大纲精神 ， 深入 了解教材 中的情 书去讲解 ， 感 因素 ， 并要牢牢把握情感 主线 ， 通过音乐使人们 的情绪 、 情感 于提高学 生对音乐作品的理解能力。
体验与音乐和谐交流 。当我们引导学生欣赏爱 国歌 曲“ 保卫 黄 （ ） 三 课堂语言应生动风趣。在音乐课堂中 ， 生动风趣的语 河” 应让 同学们先 了解这首歌曲的构成情 况， 时， 然后了解这首 言可 以让音乐课生动活跃起来 ，使所 有同学都有美 的感受 体 使其身心充满快乐 。由于在 音乐 教学课堂上 。 学生们理解 、 歌 的创作 背景 ， 以此来激发 同学们 的爱国情操 ， 同时歌颂 了祖 验 ， 国的坚强 与伟 大。这就是让学生在音乐教学 中理解音乐 的内 感悟能力各有不同 ，所 以教师应适 当运用生动风趣 的语 言感 用音乐 的熏 陶帮 助他 们改变对生活 的态度 ， 他们 快 使 涵。 了解历 史激发学生的情感因素。 音乐的灵魂就是感情 ， 它赋 染他们 ， 来培养其知识与审美能力。 予人们美的感受及丰富 的情感色彩。因此 ， 教师在注重学生演 乐 ， 唱及演奏技巧的同时 ， 更要 注意培养学生 的情感表现能力 。
作为一名音乐教 师 ，应该综合 多种教学于段 ，始 终贯彻
有一首正规规范 的好字 ， 字迹要工整 ， 字距均匀 。另外 ， 书要 “ 板 富教 于乐” 原则。课堂艺术 中的情感 、 语言 、 板书、 组织密不可 缺一不可 ， 他们就像人的身体 ， 缺少哪一部分都不可 以。如 优美 ， 书写不但要公正 ， 一定要有美感 ， 笔画顺序要正确 。 书 分 ， 板 是教 师精神劳动 的艺术结 晶 ， 是教师 创造性思 维的体现 ， 美 果说情感教育是艺术 教育实现审美 的催 化剂 ，那么语 言艺术 优 而板 书是 教育的核心 内容 ， 织教育就 组 的板 书能带动课堂气氛 。 并扩展学生 思维 ； 合理 的教学板 书有 则是课堂教育 的灵 魂 ，
课堂教学演示的艺术
教室， 并认 为 先让 学生 看 看 ， 可 以更 充 便
分地 发挥 直观 教 具的作用 。 实不 然， 其 效
果 往 往会 适得 其 反 ，因 为它 影 响了 上课 时使 用直 观 教具 的 新颖 性 ，对 学生 失去
样 ， 生 的智 力程 度或 生 活经 验 不 同， 学 选 用 的直 观教具 也应 该不 同 。 ３ 根据 学校 实 际 条件 选择 教 具 。远 、
在 偏 僻 山区 学校 的学 生 ，很 少看 到 或接
怎 么办 等 ， 教师 都要 做 到心 中有数 ， 样 这 演 示时才 能有 条不 紊 ， 到应 有 的效果 。 收 三 、 时展 示 。 置恰 当 适 位
分、 如何 保持 纯度 ， 等等 。
４操 作准 备 。有些 实验演 示 ， 、 即使 教
师做 过 多次 ， 不应 该掉 以轻 心 ， 次 上 也 每 课前 ，都 应在 当时 当地 的条件 下仔 细 重 做， 则常 易导致 失 败 。 否
什 么样 的 ，有 的是 为 了让 学生 观 察其 内
演示 是教 师 在课 堂 教学 时 ，把 实 物 或直 观教 具 展示 给学 生 看 或者 作示 范 性 的实 验 ，使学 生 通过 观 察 获得 感性 知 识 以说 明和 印证 所 传授 知 识 的一 种教 学 方
法 。它 的作用 在 于 能把 许 多复 杂 的事 物
外 ， 果学 校 的 设 备 、 费 有 限 ， 如 经 没有 标
一
一
４ 在 选择 直 观 教具 时 ， 应 该 考 虑 、 还 到 教具 的 目的性 、 典型性 和鲜 明性 。 来 本 是要 让学 生 了解 人体 内部结 构 ，却拿 了
个 只 能 观察 外 形 的人 体 模 型 去 教学 ，
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课堂教学艺术概述一、生命化——课堂教学艺术得最高境界传统教学过于注重学生认知得发展,书本独尊于教学生活中,教师在传授知识时只注重认知结果得达成,学生则成了知识填鸭得对象,学生在教学中只就是形式上得主体,而不就是实质上得主体。
学生得情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都就是苍白无力得,只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面得表演,学生培养偏于整齐划一;师生之间缺乏沟通,导致师生关系二元对立;缺乏对教师本身生命价值得关注。
这些都就是我们教学中得不正常状况,而这种忽视了主体得生命存在与价值,背离我们得教学目得得教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用,从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我得存在感,试想:自我感觉皆已丧失,那么,对她人、对社会得关爱又从何谈起？如此循环,我们培养出得学生不可能会服务于社会与人类,倒有可能会让人类遭受生灵涂炭,这样得教学谈何价值？在此基础上,我们提出并试图建构新得视角得教学理论——生命化教学。
非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目得,情感、态度与价值观等培养目标形同虚设,忽视了学生本体作为人得内在人格精神世界得完整性,使教学走入了迷途。
生命化教学所追求得就是人得生命得完整,即人格心灵得完整,个性发展与情感与兴趣得满足。
对生命化得教学我们作如下界定:生命化教学就是指在教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界得关注,使学生情感得到体验,人格得以塑造,个性加以张扬,同时使教师得职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成得过程。
它不再就是传统得教师教、学生学得过程,也不就是只以“学生为中心”得单——方为其发展得过程,更不就是单纯意义上得教与学得过程。
它就是在使学生具有正常得情感体验,具有真善美得价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命得满足,使得师生双方生命都得以生成,得到完整得生活得教与学得过程。
(一)、教学得生命体验性人得生命只有一次,正因为如此,才弥足珍贵。
无论学生还就是教师,对生命都应珍惜。
所以,课堂教学要把生活世界还给师生,把人格塑造、个性张扬回归于教学得本体,这就是教学得根本所在;同时,教师作为课堂中人得主体之一,课堂教学也就是其生命得一种经历,占用其成人之后三分之一以上得时空,其生命得意义及价值正就是在此历程中显现并得以成就得。
生命个体作为独一无二得存在,它在社会存在中需要获得自我生命得确认感与生命力量自由绽放得愉悦感,这就是作为生命个体所必需得生命体验感。
体验就是个体生命在生活世界中得存在前提,而体验性也正就是在生命化教学中对于生命得个体(教师与学生)双方生命得以生成得前提。
生命得本质在于通过对事物得体验而持久不断地生成。
那么课堂教学也就就是让作为课堂活动中得主体得教师与学生得生命得以生成,这就是知识得生成,情感得生成,价值观得生成以及职业生活得生成,也就就是二者生命借助课堂教学中得一切媒介得以持久发展。
所以,生命化教学得本质特征就就是师生生命得体验性与生成性。
(二)、教学得交往互动性交往就是教学得本质属性。
教学即交往,就是交往双方在教学过程中所展开得人与人之间得本质力量得相互关系。
恩格斯指出:“相互作用就是事物得真正得终极原因”,“物体就是相互联系得,这就就是说,它们就是相互作用着得,并且正就是这种相互作用构成了运动。
马克思将“人对人得作用”也称作“人们得交互作用”或“个人得相互作用”,即指人与人之间得交往活动。
教学活动过程中,交往包括人与人之间发生得一切相互作用关系。
我们通常所用得一系列表达教学中人与人之间关系得概念,诸如交谈、交流、交际、交换、竞争、冲突、对立等,仅仅反映了教学交往中得某些方面或某种形式。
教学中得相互影响、相互合作、相互冲突、相互矛盾都就是教学中人与人相互作用关系得不同表现形式而已。
人,不管就是个体还就是群体,都就是自然力与社会力、体力与智力、物质力与精神力得有机统一体,这些力量得有机结合构成人自身得本质力量。
人与人之间得交往活动都就是人自身本质力量得相互作用。
在交往中展现与确证着自己得本质力量,并不断发展着自身得本质力量。
教学交往得中介知识、能力、语言、活动等都凝结着人得本质力量,同时也就是交往活动得产物。
所以说,以此为中介得教学交往,其本身就直接取决于人得本质力量。
交往双方具有怎样得本质力量,就会决定交往得内容与形式,决定交往活动得质量。
(三)、教学得生成发展性生命化教学就是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成得过程。
教学作为一种特殊得社会实践活动就是有生命性得,体现出自身生命存在得意义与价值,这种生命得意义预示着教学不就是预设得、模式化得,作为一个生命体,教学就是在一个时空中由教师与学生交互作用而生成得。
这种生成性有三个基本要点:首先就是教学生命产生存在得起点,即生成点。
教学生命力得产生源于学生现有得发展水平与学生未来发展得需要,二者之间得矛盾统一构成教学得内在动力决这样一对矛盾就成为生成性教学得起点。
其次就是形成交往互动得过程。
生命源于相互得作用,教学得生成性就就是在这种不断得运动中诞生,又在这种不断得运动中展示其生命力。
生命力需要激活,教学生命力得激活在于教学过程中人与人之间本质力量得相互作用,只有建构这样一种交往互动得教学过程,生命才有其存在得空间,生成才成为可能。
最后就是以师生得生命体验与生命关怀为终极目标。
生成不就是随意得、自发得,而就是以师生得生命体验与生命关怀为本位,以师生得共同发展为目标,以学生现有得发展水平为基础,通过交往互动,师生双方达成共识、共享、共进得境界。
二、课堂教学艺术得概念教学艺术就是一个常常被赋予新得含义得命题,各个不同得阶段对其有不同得见解。
什么就是教学艺术、为什么说教学就是一门艺术、如何认识教学艺术得本质等等,很多问题值得我们思索。
分析一个命题,常常要从它得本质入手。
教学艺术得本质就是指教学艺术区别于其她得艺术形式而独立存在得内在规律性或根本特点。
对教学艺术得本质有以下不同得理解:(1)技巧说。
即将教学艺术瞧作教学得方法与技巧。
(2 )创造说。
即将教学艺术瞧作与艺术家一样得创造。
(3)审美说。
即将教学艺术瞧作具有审美意义得教学。
(4)规律说。
即把教学工作所取得得成效得规律与途径瞧作教学艺术得本质。
(5)素养说。
即将教学艺术瞧作教师得教学素养或个人才华。
(6)特征说。
即将教学艺术瞧作教学活动得特征。
(7)交流说。
即将教学艺术瞧作师生间得精神交流。
(8)整体说。
即将教学艺术瞧作教与学得统一整体,等等。
关于教学艺术众多观点得潮涌,本身足以说明教学问题所引起得关注。
而教学艺术又不同于其她艺术,“艺术”就是受“教学”限制得。
主要表现在如下几方面。
1·从教学对象上瞧,教学艺术就是存在于人与人之间得艺术。
教学艺术就是人在人得身上显示出人得美得本质,对象得特殊性在于其具有人得思想、情感、意志等,因而,教学艺术就是人对人得艺术,就是培养人、塑造人得艺术。
正就是从这个意义上,我们称教师为人类灵瑰得工程师。
2。
从教学实践得过程瞧,教学艺术就是以人为对象,教学过程主要就是人对人得作用过程。
这不同于人对物得过程。
“人——物”得过程主要就是人利用物得特征,根据物得特性,对物进行得改造,并将自身得审美特性体现在物上。
而“人——人”得艺术过程打破了支配与被支配,利用与被利用,表达与被表达得关系,双方处在平等得关系上,艺术主体根据艺术对象得特点,从符合艺术对象得审美观出发,来激发出艺术对象得美得本质。
从这个意义上说,教学艺术就是一种交往艺术。
在教学发展过程中,人们经常将教学艺术与教学技巧联系在一起,甚至将二者等同。
而“艺术”一词来源于拉丁文。
在拉丁文中,本义就是指木工、铁工之类得专门技艺与技能。
17世纪美学得艺术概念开始从技艺与技能概念中分离出来。
18世纪后期,这种分离越加明显,关于艺术得词组去掉了表示性质得形容词性,以单数形式代替了总体复数形式,并最后压缩为现代英语中得art。
到了现代, 艺术得含义有两种:一种就是指富有创造性得工作方式与方法,另一种就是指用“语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段过程形象地反映社会生活,并表达作家、艺术家思想感情地一种社会意识形态”。
从此解释可以瞧出,教学具有艺术得内涵,艺术与技艺又有着某种内在得一致性。
教学艺术与教学技巧、技艺、技能得关系也可以如此理解。
但我们同时也要瞧到二者得差异:教学技艺虽有“艺术”得成分,但艺术就是“依附”在技巧、技能上得。
而教学艺术,它不局限在教学技术、技巧得范畴中,它存在于教学得整个空间范围内,存在于教学得整个过程中。
而且,教学艺术得重心在艺术、审美方面,在这当中,功利得目得就是“依附”在艺术上得。
综上所述,我们尝试着对教学艺术作出如下定义:教学艺术就是下种特殊得实践艺术、过程艺术,从教学得角度对教学得艺术属性得理解及据此发展起来得艺术得教学方式、方法、手段、形式等等。
这一定义也许并不全面,简约地说,这定义包含了如下几个要点:第一,教学艺术就是“握上教掌得一个独特视角、独特方式。
教学活动就是人类复杂得哺育下一代得过程,只有从“高低远近各不同”得角度来瞧,才能真正理解,掌握教学。
教学艺术从美学得角度揭示了教学活动中特有得艺术属性。
第二,教学艺术就是实践艺术与过程艺术得统一,学价值观与特定得教学操作方式得统一。
第三,教学艺术具备一般得艺术特点,如形象性、情感性、审美性、创造性等第四,教学艺术中,艺术掌握得就是教学,艺术得前提就是教学。
教学就是艺术得掌握对象,教学也就是教学艺杏功能得边界限定,教学艺术包含在教学中,服务于教学。
三课堂教学艺术得特征教学艺术得特点就是指教学艺术区别于教学技能、教学科学及其她艺术得特殊性质,就是其本质在教学各个方面得表现。
各学者对教学艺术特点得阐述各不相同。
有学者认为,教学艺术特点主要表现在三方面:形象性、情感性与创造性。
有学者认为,教学艺术有个别性、创造性与审美生得特征。
有学者认为,教学艺术得生真主要表现在下列四个方面:实践性、创造性、表演性与审美性。
更有人划分得极为具体:教学艺术具有形象性,情感性、即兴性、娱乐性、个性化、创造性、审美性等七方面得特点。
形象性、情感性与创造性就是人们普遍认可得,而实践性,笔者认为就是十分必要得。
形象性就是教学艺术最基本得特点∶就是指教师在课堂中得行为就如艺术家在舞台上得表演一样,就是一切外观行为得综合表演,即教师得衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等,并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段,对讲授得内容进行形象得描绘,把抽象得理论形象化,变为学生易于接受得知识。
优秀得教师总就是将讲台当作舞台,把一节课组织得生动活泼,富有艺术感召力。
如:特级教师斯霞在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时,学生对“饱满”下词理解不深,老师多次启发后,学生不就是回答“麦子长得很饱满”,就就是说“豆子长得很饱满”。