近代教育的发展特点
各历史阶段幼儿教育的主要特点
原始社会幼儿教育的主要特点1）对儿童实施社会公育（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者（3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。
原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。
奴隶社会幼儿教育的主要特点（1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。
（2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。
（3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。
（4）对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。
（5）奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。
所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。
封建社会幼儿教育的主要特点（1）打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
（2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。
（3）幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。
儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
中国近代的幼儿教育的特点（一）清末幼儿教育实施的主要特点（1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步；（2）学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。
蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。
所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。
近现代社会的教育
近代社会的教育近代社会是以18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮为基础产生的一种全新的社会发展阶段，由于各国进入工业革命的时间不同，各国进入近代社会的时间也有所不同。
教育的发展与变革同样离不开经济社会的变迁，教育受当时、当地的社会经济条件所制约。
关于近代教育起始年代的划分，教育界的争论很多。
我们一般认为，欧洲近代教育肇始于15—16世纪的“文艺复兴”，成熟于20世纪初的美国；1而我国的近代教育发轫于19世纪中期的鸦片战争，1904年“葵卯学制”标志着中国近代教育制度的建立。
（一）我国近代教育的特征马克思认为:“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度。
”2第一次鸦片战争结束以后，西方资本主义列强用大炮、兵舰和鸦片轰开了中国的大门。
列强的人侵，一方面使中国传统的自给自足的自然经济开始解体；另一方面，中国强行被卷人资本主义世界的狂潮。
以“儒礼”为内容的传统教育主题已不再呈现独占局面，旧的教育主题开始受到冲击，产生腐败。
与此同时，新的、外来的——开始是裹着大炮的声威，新的教育主题开始萌芽、发展和壮大起来。
中国教育的近代化是从19世纪60年代开始的，以“洋务运动”为标志。
其特征有：1.“中学为体，西学为用”的科学教育指导思想“中学为体，西学为用”是洋务派办教育的总的指导思想，在这一思想指导下，各类新式学堂在课程设置上，突出“实用性”课程，开设“格物”、“天文”、“舆地”、“算术”、“化学”等。
最早提出这一思想的是“开眼看世界”的第一人——魏源，湖广总督张之洞和两江总督曾国藩是倡导者，他们是伴随着洋务运动而产生的，随后逐步酝酿成“实业救国”思想。
容闳、何启、胡礼垣在《新政论议》中指出：学校科目中应包括机器工务、轮船建法、电气制用、开矿理法、农务树畜等科，以期“振兴农工商各项实业”“富国裕民之本”。
32.“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性出于对传统教育的质疑，主张效仿西方资本主义教育制度开办新式学堂，并派“志趣1杨文花，为什么说文艺复兴是近代教育的开端.科教文汇，2008（2），第204页.2《卡尔·马克思关于现代社会中的普及教育的发言记录》（1869年8月10日和17日），见《马克思恩格斯全集》，北京：人民出版社，1964年版16卷，第654页.3元青，中国近代实业教育初探.天津：天津师大学报，1986（2）第30—32页.远大，品质朴实，不牵于家累，不役于纷华”的聪颖子弟去欧美留学，不仅推动了中国近代教育的改革，还为近代中国培养了第一批科技人才。
教育学的产生和发展经历了哪三个阶段
教育学得产生与发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段古代学校教育具有哪些基本特征？(１)阶级性,等级性(２)非生产性(３)专门化(４)教育内容具有明显得分化趋向与知识化趋向近代学校教育具有哪些基本特征？生产性;普及性;系统性;双轨制少年期得教育应该注意些什么？重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考现代学校教育得发展呈现出了哪些基本特征？(１)与社会联系得普遍性与直接性,(２)学制得开放性,梯形化与弹性化(３)教育得现代化(４)教育得民主化(５)科学精神与人文精神得统一性课外校外教育得特点:组织上得自愿性;内容上得广泛性;活动上得自主性;形式上得多样性课外校外教育得基本要求:明确得目得性与周密得计划性;知识性与趣味性;发挥学生得自主性与创造性;面向全体;充分利用当地条件。
课外校外教育得三种组织形式:群众性活动;小组活动;个人活动实施素质教育得课堂教学策略:(1)精讲精练加强针对性(2)分层递进,符合规律性(3)学会做人,寻准教育点(4)指导学法,教人会学(5)自主发展,训练自控力良好班集体形成得标志？(1)全班同学有共同得奋斗目标(2)有团结一致得领导核心(3)有正确得政治方向与集体舆论。
素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
学校管理得主要方法有:思想教育得方法、行政得方法、经济得方法、法律得方法、现代技术得方法。
坚持科学态度,遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实;勇于创新、严肃认真;不畏艰辛、合作竞争教育科研过程中应做好哪些工作？(1)选择科研课题(2)提出理论假设(3)确定科研对象(4)制定科研计划(5)选用科研方法(6)搜集科研资料(7)进行整理研究工作班集体形成过程:初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段学校管理改革得趋势有:(1)学校管理自主化(2)学校管理开放化(3)学校管理民主化(4)学校管理技术手段现代化(5)学校管理得精致化。
中 国近现代教育的发展及其变革
中国近现代教育的发展及其变革《中国近现代教育的发展及其变革》教育，乃国家发展之基石，民族振兴之希望。
在中国近现代的历史长河中，教育经历了一系列深刻的变革与发展，这些变化不仅反映了社会的进步，也为国家的现代化进程提供了强大的智力支持和人才保障。
鸦片战争后，中国的国门被列强的坚船利炮轰开，传统的教育体系受到了前所未有的冲击。
传统的科举制度，以儒家经典为主要内容，强调死记硬背，已经无法适应时代的需求。
在这种背景下，一些有识之士开始倡导教育改革。
洋务运动时期，洋务派主张“师夷长技以制夷”，开办了一批新式学堂，如京师同文馆、福州船政学堂等。
这些学堂教授西方的语言、科学技术和军事知识，培养了一批具有近代知识和技能的人才。
然而，洋务派的教育改革主要集中在军事和工业领域，对于教育体制的整体变革影响有限。
戊戌变法时期，维新派大力提倡教育改革。
他们主张废除科举制度，建立近代学制，推广新式教育。
虽然戊戌变法最终失败，但它在教育领域的思想和实践为后来的教育改革奠定了基础。
1904 年，清政府颁布了“癸卯学制”，这是中国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学制。
它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等，标志着中国近代教育制度的正式确立。
随着辛亥革命的爆发，中华民国成立，教育改革进入了一个新的阶段。
南京临时政府颁布了一系列教育改革法令，强调教育要注重实用，培养学生的民主意识和创新精神。
新文化运动时期，民主与科学的思想深入人心，教育领域也掀起了一场革新运动。
教育家们提倡白话文教学，反对旧礼教，主张男女平等教育，推动了教育内容和教育方法的现代化。
五四运动后，马克思主义在中国广泛传播，为中国教育的发展指明了新的方向。
中国共产党成立后，十分重视教育工作，在革命根据地开展了一系列具有特色的教育实践，如工农识字班、夜校等，为提高工农群众的文化素质和政治觉悟发挥了重要作用。
新中国成立后，教育事业得到了党和政府的高度重视。
中国教育史 第十章中国教育的近代转折
第二部分
教会学校的兴办和西方教 育观念的引入
一、教会教育的形成
（一）教会教育是什么
教会教育，狭义上即教会学校教育。 通常是指欧洲中世纪由基督教会设立和管
辖的学校。教育内容主要是“三科”：修
辞、文法、辩证法。“四学”：算术、几
何、天文、音乐。合称“七艺”。其各个
科目都贯穿着神学。
一、教会教育的形成
中宝科学知识、下宝文学艺术）
5、主张办新式学校，赞赏西方教育制度
四、改革派的文化教育主张
鸦片战争前夕，封建社会已显露“衰 世”的景象，列强的炮火更加剧了清朝统 治的危机。以龚自珍、魏源等为代表的一 批先行觉醒的知识分子，从训诂考据的圈
子中挣脱出来，开一代教育改革之风。
四、改革派的文化教育主张
（一）龚自珍改良教育主张
三、教会学校的教学
（一）宗教课
1、学《圣经》及各种宗教书籍、教义 2、参加宗教仪式和集会 3、参加教会组织的传教活动
4、诱迫学生信教
三、教会学校的教学
（二）传统中国经学课
开设传统经学课原本是为了培养学生 基本的中文能力，后来也是为了更好地将 宗教奴化教育与旧的封建礼教相结合，这 是帝国主义和封建主义结成反动同盟的体 现。
（1）师夷：学习西方资本主义各国军事技术的 长处，不仅主张购买西洋船炮，更强调引进先进 工业技术由自己制造船炮 （2）制夷：抵抗侵略，克敌制胜
四、改革派的文化教育为手段，制夷为目的，限定性强，不 涉及中国自身的变革 （2）与传统儒家“以夏变夷”而不能“变于夷” 的观点 相对立，思想史上划时代意义 （3）近代教育改革观念上的先导
三、留学教育
（一）幼童留美
1、洋务派主持 2、倡导者容闳
三、留学教育
中国近代教育史
中国近现代高等教育的发展如果说中国古代高等教育是独立形成与发展的，那么中国近现代的高等教育则是中西教育结合的产物。
时间划分：近代时期：19世纪60年代洋务派高等教育——1949年新中国的建立现代时期：1949年新中国成立——今近代时期一、中国近代高等教育的萌芽时期1、以1862年京师同文馆成立为标志，直至19世纪90年代，洋务派共创办类似这样的高等学堂近30余所。
以培养外语翻译、洋务人才为目的，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。
这一时期的新式教育机构无一定体系，大都带有鲜明的母体胎记，反映了新式学堂、新式教育处于草创时期的特色。
重要人物：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们都主张“中学为体，西学为用”，“师夷长技以制夷”的思想。
伴随的重大事件：洋务派洋务运动2、1895年创办的天津西学堂（1903年改为北洋大学堂）是近代中国第一所大学。
1898年7月，京师大学堂设立，成为第一所正式以“大学”为称谓的高等学府。
20世纪初，官办大学进一步发展，到辛亥革命的1911年统计，清末高等学校，除官办京师大学堂、北洋大学堂、山西大学堂外，还有各省设立的高等学堂27所，此外，还设立了一批专门学堂，这批学堂的举办，可视为我国近代高等教育的先声。
这一时期改造书院，筹办高等、中等、初等和专门各级各类学堂，废科举、兴学校、学西学已深入人心。
3、20世纪初（1902——1903年间），清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
壬寅癸（gui）卯学制作为中国近代一个较为完备的学制，为中国近代学制的建立和完善奠定了基础。
1905年科举制正式被废除。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
重要人物：康有为、梁启超等伴随的重大事件：维新派“戊戌变法”、百日维新小结：从洋务高等学堂的创办到京师大学堂的诞生，从癸卯学制的颁布到废科举、立学部，中国传统高等教育在西方高等教育的冲击之下，开始被迫纳入西方的现代高等教育某些制度和形式，开始了由传统到现代的转变。
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而丰富多彩的变迁。
本文将从古代教育、近代教育到现代教育三个阶段，详细介绍中国教育的发展历程。
一、古代教育（公元前21世纪-1840年）古代中国的教育主要以儒家思想为基础，注重道德教育和文化传承。
最早的教育形式是家庭教育，父母亲自教导子女。
随着社会的发展，孔子创办了私塾，成为古代教育的重要组成部分。
私塾以经书为教材，注重礼仪、音乐和文字的学习。
这种教育形式在中国延续了两千多年。
二、近代教育（1840年-1949年）近代中国的教育经历了西方教育的影响和中国传统教育的冲击。
1840年鸦片战争后，中国开始接触西方教育，引进了西方的教育理念和教育体系。
最著名的是康有为和梁启超等人的“新学”运动，提倡西方科学、民主和自由的教育思想。
同时，中国传统教育也受到了冲击，私塾逐渐减少，学堂和学校开始兴起。
1905年，清政府颁布了《学堂条例》，确立了现代学校的组织形式和管理制度。
三、现代教育（1949年至今）1949年中华人民共和国成立后，中国教育进入了一个新的阶段。
新中国成立后，教育被视为国家建设的重要支撑，大力发展教育事业。
1951年，中国实行了全面的义务教育制度，确保了每个孩子都能接受基本教育。
此后，中国教育经历了一系列的改革和发展，包括高等教育的普及、职业教育的发展以及教育体制的改革等。
改革开放以来，中国教育取得了巨大的成就。
高等教育得到了快速发展，大学数量和规模大幅增加，培养了大量的高素质人才。
职业教育也得到了重视，培养了大量的技术工人和技能人才。
此外，教育体制改革不断深化，注重素质教育和终身教育，提高了教育的质量和效果。
总结起来，中国教育的发展历程经历了古代教育、近代教育和现代教育三个阶段。
从古代的家庭教育到近代的学堂教育，再到现代的全面发展，中国教育不断进步，为国家的发展和人民的幸福做出了重要贡献。
未来，中国教育将继续致力于提高教育质量，培养更多的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更大的贡献。
中国近代学前教育的发展
做现代中国人有五方面的要求： 要有健全的身体 要有建设的能力 要有创造的能力 要能够合作 要服务
——“活教育”的课程论
大自然、大社会都是活教材。活教育的课程是把大自然、大社会 做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。去向活的直接 的“知识宝库”探讨研究。
“活教育”的课程内容应当来源于自然、社会和儿童的生活，其 组织形式也必须符合儿童的活动和生活的方式，符合儿童与自然、 社会环境的交往方式。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的 体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体 性和连贯性的“五指活动”（“五组活动”）形式，
——根据这一理论由克伯屈创制的“设计教学法”，与传 统的分科教学完全相悖。它以儿童生活中的事件为中心，组 成学习的大单元，有预定的计划及目的，使一切活动出于儿 童的自发。
反对封建的儿童观，主张尊重和发展儿童的个性 ——以鲁迅先生为例
批评：“父对于子，有绝对的权力和威严。”
“幼者的全部，便应为长者所有。”
——多种途径培训保教人员 婴儿教保园 幼稚师范
南京鼓楼幼稚园
——几项实验
第一，读法研究 第二，设备研究 第三，故事研究 第四，课程研究 （1）散漫期 （2）论理组织期 （3）中心制期 第五，习惯研究 第六，技能研究 第七，幼稚生生活经历的研究
三、几位著名教育家的主要教育主张
1.陶行知 幼稚园的新大陆 ——工厂与农村
教学方法：
——强调照顾儿童的喜好，不必强求一致地活动。教师要 进行引导和个别辅导。 ——采用设计教学法。
——强调儿童要做户外活动，认为自然界、家庭、村庄、 城市、工商业都是儿童最好的活动场所。
——引导儿童，自己能做的事要自己做，园中的事如扫地、 擦桌子、拔草、管理玩具等都应充分的由儿童去做。
中国教育史(近代)
D 上海广方言馆
答案：A
第一章 近代教育的起步
3、福建船政学堂（08年选择题）
福州船政学堂是由闽浙总督左宗棠于1866年创设的。 学堂分前、后两堂，前堂学习法文，又称“法国学堂”，训 练造船技术；后堂学英文，又称“英国学堂”，训练驾驶技术。 地位：福建船政学堂作为近代中国第一所海军制造学校，被称
第一章 近代教育的起步
二、洋务学堂的兴办
1、洋务学堂的兴办、类别和特点 洋务运动时期，为了培养洋务活动所需要的翻译、外交、 工程技术、水路军事等多方面人才，洋务派开始兴办一些近代
学堂。洋务学堂的教育内容以“西学”和“西艺”为主，为当
时的洋务运动和后来近代中国社会的发展培养了大批的人才。
学堂类别
外国语（方言） 学堂
第二章 近代教育体系的建立
3、论学制
梁启超根据当时西方最先进的心理学研究成果，主张按学生 年龄特征，把教育分为幼儿期、儿童期、少年期、成人期四个 阶段，施以相应的学校教育，并由此构成了一个完整的学校制 度。
在中国近代教育史上，梁启超第一个系统地介绍了西方关于
根据学生身心发展制定学习阶段和年限的教育心理学理论。
第二章 近代教育体系的建立
2、改革科举制度
维新变法中，光绪帝下令废除八股，改试策论，规定以后 的考试、取士都要讲求实学、实政。在规定的考试之外，还开 创了经济特科，以选拔长于经世致用之学的维新人才。 这些措施使得科举考试与现实的联系密切起来。在维新变
法失败后，八股考试又被恢复，但是人们开始向往有生气的新
北洋西学堂
南洋公学
盛宣怀
北洋西学堂后发展为北洋大学，南 洋公学后发展为交通大学。这两所 学堂最先采用西方近代学校体系的 形式，分初、中、高等级，相互衔 接，按年级递升，有近代三级学制 的雏形
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程可以从古代开始，经历了多个阶段的演变和变革。
1. 古代教育：古代中国教育注重儒家思想的传承，以经典读书和礼仪教育为核心。
古代教育机构包括私塾和官学，私塾主要是由知识分子自行创设，官学则由政府设立，培养官员人才。
2. 封建社会教育：封建社会教育以儒家思想为主导，注重培养君子文化和士人修身的教育目标。
科举制度成为选拔人才的主要方式，通过考试选拔士人，进入官僚体系。
3. 近代教育改革：19世纪中叶以后，中国开始接触西方教育
体系，启蒙思想逐渐传入中国。
洋务运动标志着近代中国教育的起步，国内开始兴办西式学堂、学校，注重自然科学和现代科技的教育。
4. 新中国成立后的教育发展：1949年中华人民共和国成立后，中国教育经历了重大的改革和发展。
实行了全民教育政策，普及义务教育，并逐步建立起完整的教育体系。
高等教育也得到了极大发展，建立了大学、学院和研究机构。
5. 现代教育改革：改革开放以来，中国大力推进教育改革，深化教育体制改革，加强素质教育和创新教育的实施。
教育模式、教学方法、课程设置等方面进行了一系列改革措施，推动教育向全面发展转变。
总体来说，中国教育的发展历程经历了从传统到近代再到现代的演变过程，从注重传统文化传承到与国际接轨的发展转变。
随着社会的进步和需求的变化，中国教育将继续迎来新的挑战和机遇。
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1、20世界以来教育的发展特点？
1）教育的终身化
2）教育的全民化
3）教育的民主化
4）教育的多元化
5）教育技术多元化
2、教育学：研究问题和教育现象（对象），揭示教育规律的学科（任务）。
3、义务教育，地方负责，分级管理。具有基础性，普及型，强制性的教育
4、义务教育的意义？
1）义务教育标志着一个国家的经济发展水平，同时可以提高经济发展水平。
2）义务教育体现现代文明水平，促进现代文明提高。
3）义务教育可以保障公民权利，培养公民法律意识。
5、教育目的：国家对在小学中培养什么样的人才的总要求（狭义
指人们对教育者的期望，人民希望受教育者通过教育在身心诸方面发生的变
化，产生的影响或者效果。
6）教育目的的作用，1）导向功能
2）选择功能
3）激励功能
4）评价功能
7、简述教育目的的评价功能？
教育目的可以评价学校的办学方向和办学水平。
教育目的可以检查学校的办学质量
教育目的可以检查教师的教学质量和教学效果。
教育目的可以检查学生的学习质量和程度。
8、制定小学教育目的的意义？
特定的政治经济文化背景（社会的发展阶段，一定社会的社会制度，一定社会的文化背
景）
少年儿童的身心发展规律。
人们的教育思想
9）小学的教育目的：1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教
育要：以培养小学生的创造精神和实践能力为重点，早就有理想，有道德，有文化，有纪律，
德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
10）小学教育目的的基本精神：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚
持政治思想道德素质与科学文化知识的统一。要求学生德智体美全面发展，坚持脑力与体力
两方面和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神和实践活动。
11）全面发展教育的组成：德智体美劳
12）德育：培养学生正确人生观、世界观、价值观，使学生具备良好的道德品质和正确的政
治观念，形成正确的思想方法的教育。
13）德德育的要求：培养初步具有五爱精神
初步养成学生关心他人，理解他人等良好品德和个性品质。
养成文明，讲礼貌，守纪律的行为习惯。
初步养成自我管理能力及明辨是非的能力
14、智育：授予学生系统的科学文化知识，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。
具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能
了解一些生活自然常识和社会常识、
初步具有基本观察思维，动手操作的能力
养成良好的学习习惯
15、儿童的发展，内发论代表人物：孟子，佛洛依德，威尔逊（基因复制）
格赛尔（成熟机制)高尔登、霍尔的遗传决定论。
外铄论：洛克、华生、荀子
16、个体身心发展的一般规律
1）个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进。
2）个体身心发展的阶段性要求教育要有针对性，对不同阶段的儿童制定不同目标，采取
不同方法。
3）个体身心发展的不均衡性要求教育要把握好学生的关键期
4）个体身心发展的互补性
5）个体身心发展的个体差异性要求教育要因材施教。
17\1989年11月20日联合国《儿童权利公约》儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则，尊
重儿童观点与意见原则，无歧视原则。
18、少年儿童的合法权益：1）学生的受教育权：学生的最重要权利包括“受教育的平等权”
“公正评价权”“物质帮助权”
2）学生的人身权，身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐
私权，名誉权，荣誉权，特殊保护权、
19、1993年《中华人民共和国教师法》中规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承
担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
20、教师的职业角色多样化？教师传道者，授业解惑者，示范者，管理者，父母与朋友，研
究者。
21、教师职业的劳动特点：教师劳动的复杂性，教师劳动的创造性，教师劳动的示范性，教
师劳动的长期性，教师劳动时间上的连续性，空间上的广延性。
22、教师的专业素质：学科专业素质-------基础性条件。
广泛的文化素养