关于数字教育资源公共服务的心得10篇

关于数字教育资源公共服务的心得10篇数字教育资源公共服务的心得（精选篇1）根据课题研究计划，近期仔细研读了《数字化教学资源管理》一书。

书中主要对数字化教学资源管理的基本概念基本方法与技术进行阐释与探讨。

内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。

本人在读到数字化教学资源教师学生三者的关系这一节时颇有感触。

首先是数字化教学资源与学生之间的关系。

文中指出“学生作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企业开发的数字化资源，还是教师根据具体的教学情景设计开发的数字化教学资源，都必须最终满足学生的需求，满足大多数学生提高学习效率的需要。

学生成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。

因此，教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点学习规律和个体差异的数字化教学资源。

比如，在制作课件时，一定要精心筛选素材，选取最具有典型性代表性的材料。

这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。

这样在课堂上，学生才有主体参与教学活动的时间空间和机会，多媒体课才能达到其“辅助”教学之宗旨。

并且在导入时就让学生主体参与，在制作《机械制图》基本几何体这节课时，课件中展示由多种基本几何体构成的常见的零件，让学生分析由哪些形体组成。

上课一开始，学生积极参与思考，调动了学生的主动性。

同时，制作课件时宜精不宜多，也不适宜使用太多的动画，这样会分散学生的注意力，使得学生没有思考问题消化知识的时间。

其次是数字化教学资源与教师之间的关系。

文中指出“教师是学生学习过程的帮助者促进者和引导者，利用数字化教学资源积极‘旁观’引导帮助和促进学生通过自主观察实验或讨论或经历各种学习体验，形成经验，实现有意义的建构学习，并让这些体验经验转化为知识和能力。

从这个角度看，数字化教学资源仍只是教师教学的辅助工具或手段”。

我个人认为，多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣调动学生学习积极性帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。

教师不能过分依赖课件，更不能让课件牵着鼻子走，也没必要把要说的要讲的都做到课件上。

这样的教学，教师光顾着播放课件了，学生光顾着看课件了。

教师的课件做得很漂亮，学生看得眼花缭乱，教学内容和重难点反而成次要的了。

因此，教师应充分发挥主导作用，根据教学内容和重难点来设计和制作课件，使课件具有针对性，很好的引导和帮助学生掌握重点突破难点，这才能充分发挥数字化教学资源辅助教学的作用。

第三是数字化教学资源与师生共同的关系。

文中指出“数字化教学资源可以帮助教师和学生优化教学和学习过程，同时也可以阻碍教学和学习过程。

教师可以利用数字化教学资源对学生的学习起穿针引线和画龙点睛的作用，学生可以在教师的引导帮助下利用数字化教学资源完成意义建构。

因此，从建构主义观点来看，数字化教学资源与教师和学生之间是相互制约相辅相成的关系”。

在使用多媒体课件教学的课堂，就好比赛龙舟。

教师是龙头上的指挥，每一位学生都是桨手，数字化教学课件就是龙舟。

龙舟做的再好看，如果设计不合理，影响了指挥和桨手的交流和沟通，势必影响龙舟前进的方向和速度。

在课堂上，多媒体课件也不能过分吸引学生的注意力和教师的精力。

这样，教师和学生之间就会缺乏交流和互动，教师不能及时掌握学生的想法和对内容的理解程度，学生也不能专注地听教师讲解，更不能进行独立的思考。

虽然热热闹闹忙忙碌碌一节课，但效果很差。

教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学学生学习的。

多媒体不是课堂的主体，更不可能取代教师。

如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。

数字教育资源公共服务的心得（精选篇2）在信息技术高度发达的今天，利用网络来学习来授课已经是教育发展的一个大趋势，也是大部分教师都会做也想做的一件事。

这不但是辅助教师完成教学内容，同时也教育学生要掌握现代化信息技术。

最大的好处就是推动了学生学习的积极性，对于教师来说更能直观地进行教学。

另外，多媒体演示的课件中画面形象生动,图文并茂,声音悦耳动听,对学生的感官刺激很大,能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,大大提高了课堂教学的效果。

在教学中不但能够随时的调动学生学习兴趣，更有助于学生对知识的理解，班班通的使用就能随时随地的体现视频，能够及时搜索对学生有益的教学素材，为我们的教育注入了激情和活力，能够高质高量的完成教学任务。

在这次网上教学的特殊环境下，我也深刻认识到了“活到老，学到老”这句话的内涵。

终身学习是教师教学的基础。

俗话说“想给学生一杯水，教师应该有一桶水”，“亲其师，方能信其道”，教师赢得学生尊重，征服学生的就是你的教学。

在信息网络与教育结合的今天，对教师也是一个挑战，我们要不断更新教育理念，改变教育方式，要与时俱进，做一个顺应时代潮流的新型教师。

不过，我也有一些担忧，多媒体课堂教学突破了传统教育手段。

现在的多媒体的信息符号有文本图形图表图像音频视频动画，有静止的运动的分散的合成的视觉的听觉的。

这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。

多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程……任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。

多媒体教学网络应用于课堂教学，通过共享多媒体信息，增强教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。

但是它也只是一种教学手段。

我认为不能过分的依赖网络工程，我们要学习利用先进的教育和学习理论，去实现教育和教学的最优化。

总之，随着网络工程的逐步实施，我们要合理利用，为教育事业贡献自己的热情。

数字教育资源公共服务的心得（精选篇3）什么是教学点?教学点是偏远山区或地区为当地学生提供教育教学的场所，一般以小学低年级为主。

它大致具有以下特点：1学生少2教学软硬件设施相对落后3师资力量薄弱4教育信息闭塞5生活教育等条件艰苦；什么是“数字教育资源”?个人认为：关于教育教学方面的文本图像动画音频视频网页等内容。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是教育部为教学点提供的优质教学资源的惠民工程。

但这个项目能否更好的发挥它的作用，关键的一点就是对教学点教师的培训，让教学点教师能够真正切实的运用到工作中去发挥它的真正效益。

钱能解决的问题都不是问题，什么是问题，就是金钱所不能解决的。

因此“教学点数字教育资源全覆盖”项目针对的是教学点的教师，如果对教学点的教师培训不好，那么这个项目将成为一个食之无味，弃之可惜的鸡肋。

因此上级部门以及下级培训部门要了解教学点的教师的特点是重中之重。

教学点条件差造成很多教师都不愿意到此工作，因此教师一般都有本地教师担任，同时年龄上都偏大，（在河南“教学点数字教育资源全覆盖”项目培训的研讨会上的了解）接受新鲜事物相对困难。

这就对教师培训和数字资源上提出了更高的要求：那就是：简单方便快捷。

所谓的简单就是让教学点的老师们在实际操作上感到简单；方便就是无论是组织培训的教师还是受培训的对象在运用中不复杂；至于快捷是让年龄大的教学点教师在接受培训和实际运用中刚开始一步到位“傻瓜运用”，不至于畏缩不前半途而废。

下面就对“教学点数字教育资源全覆盖”项目培训的心得作以下总结：一硬件的安装及资源的配置“教学点数字教育资源全覆盖”项目硬件安装调试到位后，应增加安装《设备使用注意事项》以及《设备使用流程》标牌，同时在设备内把站做成快捷方式放在桌面上，为以后的教学点老师的培训设备的掌握使用和维护工作做下铺垫。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目的目的是让教学点的师生感受现代化教学手段的运用，让学生就近接受良好的教育。

想接受良好的教育，只有硬件设施是不够的，关键有良好的资源，因此资源网站就应该更人性化简单化傻瓜化直观化干净化，去除那些繁杂的注册花里胡哨的页面庞杂的文件格式真正做到简约而不简单，让教学点的老师一目了然易于操作。

二对教学点教师的培训教学点分布比较分散，教师较少，工作日对教师培训不太现实，因此培训任务就落在乡镇中心校的身上，安排在假期之中。

上面提到教学点教师年龄都偏大，平时教学手段保守落后；这就要求我们中心校的老师在培训中做到精心细心耐心；培训任务要少精简。

不能操之过急，急于求成。

在培训安排中要求每一个教学点选出年龄相对较小，对新鲜事物接受较快的老师担任校骨干同时带领一名学生共同参加培训。

因学生接受较快，真正做到强弱互补,老少结合。

至于培训任务少——指的是课堂任务要少，不能过于繁多；精——要精讲多练，比如老年教师和学生对于鼠标操作刚开始不熟练，我们就让们多加练习运用windos中自带的纸牌游戏练习鼠标的应用，培养他们兴趣达到我们的目的；简——指在讲解操作过程中要简单准确到位不要有过多繁杂的不必要的语言和操作动作，让教学点老师一目了然，不会产生不必要的误解；这就要求我们中心校的老师要精心备课细心讲解耐心辅导。

至于教学点的老师与学生同时培训的真正目的是培训中互补教学中互助学生在家和在校与师生交流；学生在家也能在家中的电脑中进入到资源网中学习；让学生成为老师的助手同学们的榜样；真正让我们的资源达到：“让每一名学生接受良好的教育的目的”这一目标。

前期培训我们只要求老师们会用熟练操作能让我们的教学点的老师和学生能在资源网上寻找到自己所需要的资源进行运用和学习。

在这里我也要提醒中心校负责培训的老师们一个重点，哪就是资源的下载这是个难点（在资源下载后，老师们找不到自己所需要的资源）。

教学点的骨干师生培训结束后再对本教学点的师生进行培训,让教学点的师生们在学校形成一种学习“教学点数字教育资源全覆盖”项目的培训氛围，形成一种文化，使教学点老师们愿学乐学好学。

中心校的老师们也要定期看一看听一听比一比切实做到有布置有检查有解决问题的意见，坚定不移地推进个项目进展，通过检查认真总结，使之成为长效工作机制，拿出措施落到实处，确保教学点目标的顺利实现。

若达到这个目标我们的前期培训就算成功。

再说中后期培训，因有前期培训的经验和教学点师生们一段时间的实践，教学点的老师们对设备的使用，资源的应用也有一定认知与体验。

所以在中后期培训中不会有对设备的默生而感到困难。

中期的培训目标是课程与资源的整合，让老师们不能盲目的下载使用资源，要根据教材的教学目标学生的情况方法的运用等有选择性的利用资源；后期培训任务让在网络中集体备课形成网络教研组，做到校校通。

总之培训工作我们不能急于求成急功近利要稳步稳扎逐步实现三通两平台。