让习作生活化,让学生快乐习作
小学生快乐习作的实践探行与思考
子 壳一起 咀嚼着 ， 出的却是 沾满 口水、 吐 方法 。”什么是生 活？对学生 而言 ，生 活就是 吃饭穿 衣 、 上课放 学 、 游戏玩耍 ， 斗嘴 闲聊 ……如果 注意挖掘和感受 ，在 这些生 活 中，完全能提 炼出有益 的写作 “ 激情是写作 的动力 ，用游戏 的方 法促使 学生产生表达欲望是使摄取到 的 生活转化 为文字的重要手段 。”快乐 习 作正是 以游戏 为教学手段 ，让学生 比较 轻松地赢得 “ 攫取 生活材料”和 “ 产生 写作激情”这两大写作基 本条件。让学
写道 ：
脸上的表情 真窘 困啊 ！在如 此尴 尬的情 况下 ， 无奈而又麻木地说 “ ， 他 我 我……
是 女 的 。” 由 于 要 说 假 话 ，他 不 得 不 硬
拨 动 情 感 之 弦 ，让 学 生 热 爱 生 活—— 只有 热爱生活 ，勤 于观察 ，才能 找到写 作素材 ，才能做到说 真话 ；只有
在 大庭 广众之 下说 自己是 “ 女” 的，这
岂 不是 笑 话 吗 ？ 只 见 他 支 支 吾 吾 ，嘴 里 半 天 吐 不 出一 个 字 ，手 不停 抚 弄 衣 角 ，
滔 滔不绝地解 说着 ，似乎把话 匣子全打 开 了。平时要挖 空心思想 的好 词好句这
时 忽然间都蹦 出来 了，有一位孩 子这样
用十分钟 时间现场设计 ，“ 设计师 … ‘ 助
用 “ 、耳 、鼻 、舌 、手 ”来 摄取 眼
生活素材 ，要写 “ 正在进行时”的文章 。
理师 ”现 场解说设计理 念 ，模特现场 走
秀。
那么如何才能写好想象习作呢？
想 象离 不开现实生活 的体验 。一切
试谈小学生生活化习作有效教学策略
二 、 积 累 生 活 化 的 习 作 题 材 一 。 、 一 一 ～ ～ ～ 。
生活化 的习作题 材是指学生所 写的 都 是生活 中的所 见 、所闻 、所思 ，包 括
长假 快 就 结束 了。 同学
生 活 中习作 。生 活化 习作 提倡营造一种轻松 、 和谐 、
试 谈 小 学 生 生活化 习作有 效教 学 策略
陈承 国
们 ，这 几 天你 们过 得 怎么 样？我 猜 ，有些 同学 和父
母 出 去 玩 了 一 趟 ，见 识 了
外面 的世 界 ；有 些 同学 去
促使 他们 向高 质量 目标 迈
进。 这样 ，既改 变 了他 们
凑 习作 （日记 ）应 付 的毛 病 ，又激 发 了他们 写 习作
（ 日记 ） 的 自觉性；同时 ， 提 高 了他 们 的观 察 能力 、 思维能力和写作水平 。
象 最深 、最 受感 动 的 内容
写 清楚 ” “ 养 成 留心 观察
会 有 触动 你心 灵 的事 ，请
从 中选择 一件 你最 难忘 的 事 ，说 给 大家 听 听 ，让 大 家一 块儿 分享 你 的快 乐 ，
关键词 ：小学生 ；生活化 习作 ；教 学策略 分１ ０ ０ 分， 每篇 习作 （日记 ） 一般为 ５ 分。
正常情况下 ，每个 学生一个学期 至少要 写上八篇 习作 和近二十篇观察 日记 。这
篇 习作和 日记我 或 “ 小老师 ”都 要认 真 审阅 ，按照上述 “ 质” 中的四个要 求细
凡是孩子们喜欢 的 ，感到新奇有趣 的事 物 ，只要是健康 的，就可 以敏锐地抓住 ，
并 顺势引导他们 去观察 、思考 ，并 乐于 描述给老师 、同学听 。
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
巧写“循环日记”,让学生快乐习作
巧写“循环日记”，让学生快乐习作我一直在自己班上进行循环日记的实验活动。
我把我们班的学生分成了若干个小组，每个小组4人，共用一本日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记。
选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长。
通过写循环日记，取得了很好的效果，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。
一、循环日记的优越性1、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。
循环日记以新的方式，引发了孩子们的浓厚兴趣。
好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。
实践证明，每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。
2、减轻学生的课业负担，让学生愿意写作。
每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。
学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。
写循环日记，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担，学生也就愿意写。
3、能提高学生写作水平，拓宽学生的写作思路。
循环日记周一由组长领头，他们写作能力较强，写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。
等到周四，日记轮到了学困生的手中。
有了前面三篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。
另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。
学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中找到了作文的活水源泉，打开了作文的思路，掌握了方法，写作的水平也就提高了。
4、有利于锻炼学生合作精神，增强集体观念。
循环日记类似田径场上的接力赛，要求组员们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己的位置和职责。
一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在了一起。
5、有利于教师更好地了解学生、教育学生。
对学生的循环日记我每天都收集起来批阅，了解学生的学习生活和思想状况，并进行总结，肯定好的地方，鼓励他们继续发扬；指出不足之处，引导他们改进提高。
让孩子们享受习作的快乐
而 去诉 说 春 天 的 心 愿 ，积 累 写作 的 素材 ，让 学 生 乐 于
去表 达 ，去写 作 。
３现场 细 渲 染 。 一位 教 师 指 导 《 一 件感 人 的 事》 ． 记
时 ，首 先声 情 并 茂 地 描 述 了 自己在 患 病 住 院期 间 ， 同
学 们 冒着 大 雨 ，走 过 泥 泞 的羊 肠 小 道 来 探 望 他 ，他 感
动 得 流 泪 的情 景 。然 后 问学 生 ： “ 师 在 讲 述 时 为 什 老
么 会 噙着 泪 水 ？泪 水 说 明老 师 的情感 怎 么 样 ？ 最后 引 ”
好 的 电视 剧 、一 首 动 人 的 歌 曲 、一场 精 彩 的球 赛 、一 件 生 活 事 件 都 有 可 能 是学 生们 关 注 的焦 点 ，都 有 可 能 引发 妙 趣 横 生 的好 题 目。教 师要 善 于 引 导 ，使 这 些 成 为触 发灵 感 、激 发 他 们 兴 趣 的好 材 料 。如 根 据 《 风 大
表达 ，增 强 习作 的 自信 心 ” “ 得 写作 是 为 了 自我 表 ， 懂 达 和与 人 交 流 ” 。有 兴 趣 ，就 有 作 文 的 潜 力 ；有 兴趣 ， 就 有 作 文 的动 力 。因 此 ，学 生 在 作 文 旅 程 中保 持 较 高
的快 乐 指 数 和 趣 味 指 数 是 至 关 重 要 的 。那 么 ，我 们 在
情 趣 ，往 往 具 体 生 动 ，栩 栩 如生 。学 生披 情 入境 ， 会 不 由 自主 地 展 开 想 象 ，潜 移 默 化 中 培 养 了习 作 的 浓
厚 兴 趣 ，激 活 了学 生 的成 功 作 文 智 力 。 创 设情 境 的方 式 有 很 多 ，如 ：扮 演 角 色 ，播 放 音 乐 ，实 现 展 现 ，语 言 描绘 ，图 画再 现 ，联 系 生 活等 。
习作生活化教学实践
习作生活化教学探索与实践语文教师围绕“积累生活素材提高作文能力”进行习作教学生活化习作研讨，交流习作方法的指导。
此项活动的开展，调动了教师教研的积极性，激发了教师教学研讨的热情，提高了教师习作指导水平，学生的习作水平相应得到了提高。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、课堂有效小练笔，想说爱你也容易。
于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。
”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
让小练笔独具魅力。
而课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。
有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。
教师要想尽办法多变形式，让小练笔精彩纷呈。
在习作指导中中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“习作生活化”之树植根于学生真实生活的土壤，润物细无声般地将鲜活的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
2、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们师范路小学的老师们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
浅谈提高生活化习作教学的实效
中年级与高年级相 比， 中年级习作指导要更细致 ， 而且更侧
重于写前指Байду номын сангаас 。如教学《 陀螺 》 ， 赛 时 教师可在“ 看一看” 环节 中
指导学生观察各种陀螺的形状 、 大小 、 颜色 、 材质等 ， 并且让学生
用“ 的……有 的……有 的…一 ” 有 ・的句式说一 两句话 ； “ 在 玩一
、
写什 么
“ 生活即作文 ， 作文 即生活 。…‘ 生活化习作” 课题研究遵循 了学生的语文学习规律 ， 文回归其本体 功能 ， 让作 让学生在真实
的素材 。因此 ， 教师要 引导学生关注现实 ， 关注生 活中的人 、 、 事
物 ， 掘生 活素材 ， 挖 成为生活 的有心人 。在 教学 中 ， 教师要 引导
思维发展 ， 增强求知欲望 ， 而使课堂教学呈现最佳状态 。游戏 从 作文的最大优势就是 能使 学生 愉悦 身心 ， 无拘无柬 ， 人人参与 ， 学生的情绪得到极大调动 ，焕发出巨大 的倾吐热情 。游戏更适 合 中年级 习作教学 ， 能让学生易于动笔 ， 促使学生乐于表达。教 师在课堂上进行小小游戏活动 ， 如吹泡泡 、 吹气球 、 桌上 “ 拔河” 等， 又如文字游戏活动“ 铁锤 锤蛋锤不破 ” ， 些活 动能深深 等 这
学 ０ ９ 羁鲎年 窒 ２壅 期 ０ 塑 １第
浅谈提高生活化习作教学的实效
吴清丽 （ 建省永 安 市第二 实验 小学 ３ ６０ ） 福 ６ ００
《 语文课程标 准》 出： 指 要为学生 的 自主写作提供有利条件 和广 阔空间 ， 减少对学生写作的束缚 ， 鼓励 自由表达和有创意 的 表达 。 因此 ， 我校开展 了“ 中小学作 文教学衔接——生活化习作”
可以放弃传统习作指导方法 ， 以， 所 我们教师既要 在克服弊端的 基础上继承传统专教法 ， 又要走创新之路 ， 我们应把握好度的基
让习作成为学生学习的快乐
让习作成为学生学习的快乐【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-02如果你问一个小学生，语文学习中最使他觉得头痛的是什么？相信十有八九会回答：写作！是的，因为他们提起笔来无话可说，无事可写。
学生即使有话说了却还是缺乏真情实感。
尤其中低段的学生，刚刚从说话、写话过渡到习作，教师操之过急或要求过严，都很容易挫伤孩子们的学习积极性。
目前，不管是城市还是农村，都有这样的现状存在：教师授课封闭化，从课堂到课堂，老师传统的作文教学总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作。
学生写作框架化，阅读量的不足和习作练习的不到位致使习作成为一道魔咒。
因此，很多学生一提到习作就头疼，学习写作的兴趣更无从谈起。
那么，如何让学生“乐于习作、善于习作”呢？我觉得应从“快乐”入手，让习作从苦差变为乐事，让快乐贯穿于教学的全过程。
“快乐习作”中的学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让习作能真正成为儿童快乐生活的反映。
为了实现以上目标，我尝试从三方面入手，在这里作一全面阐述：一、联系生活、体验快乐《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”1.生活是习作的源泉写作离不开生活，特别是低段孩子的写话训练，说是写话，其实对孩子们来说就是一篇习作，如果但从课堂上让学生找习作的源泉，许多孩子都会言之无物、诉之无情，因此应该让学生走出课堂，从生活中找到习作的素材，用眼睛记下身边的美景，习作写话才会丰富多彩。
2.快乐来源于体验三年级有一篇习作叫《我的绝活》，现在的孩子虽然琴棋书画都会学一点，但是要想让孩子们把他们的绝活写活了，想必很多孩子又会咬着笔杆子不肯迟迟下笔了，因此，在这次习作中，我给孩子们布置了一项任务，做一次蛋炒饭，当一回家里的大当家。
“让我们的习作在生活中成长”——农村小学语文习作教学生活化之我见
习作指导生活化 。让学生愿 写 能 写 感 ，激 活学 生 的积 累 ，这些 看似 文外 的 功夫 与 “ 习作 方法 ” 的指 导 １ ． 要 浅化 习作 入 门 ，让 习作 简单起 来 这种 文 内功夫 同样 的重 要 。 作 文是 什 么 ，怎样 才 能 写好作 文 ，这 些 都需 学 生在 长期 的作 文 ４ ． 习作方 法指 导坚持 以学代教 。让 学生 能写 实 践 中慢 慢 去理 解 、体会 。所 以 ，对 于语 文 教师 ，特别 是教 作文 起 我 们 应 如 何进 行 习作 指 导 呢 ？在 实 践 中 ，我 初 步 探 索 出 一种 步 的老师 来说 ，不要 一 开始 就和 学生 讲述 许 多作 文 的理 论和 习作 放 以 学 代 教 的 习 作 指 导 策 略 ，建 立 以 评 改 为 中 心 环 节 的 作 文 教 学 法 ，这 样 会让 学 生感 到枯 燥厌 烦 而有 压力 ，丧失 了对 作文 的 兴趣 。 模 式 ，学 生 初 写 一 师 生 评 点 习作 一 互 评 一 自改 成 互 改 一 誊 写 一 在 习作 入 门课 上 ，老 师可 以这 样告 诉 学生 ：作 文 就是 “ 我 手 写我 。 再 改 … … ，这样 把 习作 前 的观 察 与构 思 ，拟 稿 与 初 步 的修 改 完 全 可 以写 你 看 到 的 、听 到 的 、想 到 的 ；写 你 的快 乐 、你 的烦 恼 、忧 放 给学 生 ，让 学 生在 课 外 ，甚 至 在校 外 ，置 于 宽 松 、 自由 的环 境 愁 ；写 花 、草 、树 木 、天 上 飞的 、地上 跑 的 ；写 同学 之 间闹矛 盾 、 中完 成 。让 学生 在独 立 自主 地 进 行 观察 、构 思 、拟 稿 、 自改 、互
一
、
互相 帮 助或 做 的小 游戏 ；还 可 以写 你犯 错 时 、被表 扬后 等 等 。”这 改 的过 程 中 ，最 大 限度 地 张 扬 了个 性 ，发 挥 了学 生 的创 造 性 ，将 样 一 来 ，对 于 小学 生来 说有 着 很强 神秘 感 的作 文 ，就变 得 简单 了 ， 教 师 的 指 导 环节 融 于 对 具 体 习作 的点 评 之 中 ，并 置 于学 生 拟 稿 之 他 们 相信 自己也 能写 出文 章来 。 后 ，这 样让 教 师 在 指 导 前 可 以通 过 学 生 初 稿 ，了解 到最 真 实 具 体 ２． 突破 时 空 ，走 进 学生的 生活 的 学 情 ，这 样 “ 从 学 生 中来 ” 的 有 针 对 性 的具 体 形 象 的 习作 指 小 学 现行 课程 安排 一 周仅 有 两堂 习作 课 。 于是小 学 传统 的 一篇 导 ，学 生 很 容 易 接 受 ，当然 ，这 样 指 导下 ，学 生 的 习作 ，绝 不会 作 文 教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 十 分 钟 内 于教 室 完 千篇 一律 。 成 ，指 导 拟稿 ，修改 、誊 写 。似 乎学 生 习作所 需 的信 息 全部贮 存 于 二 、绿色评价是 习作生活化 的动 力 。让学 生乐 写 大 脑之 中 ，习作 时 只要提 取后 稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实 的 ， 《 新课标 》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应 更 何 况 刚 刚 学 写 的 小 学 生 。这 样 看 来 ，学 生 在 习作 指 导 的课 堂 上 能促 进学 生发 展 的发 展性 评价 。而 语 文课 程 的人文 性则 要我 们评 价 “ 无话 可 说 ，无话 可 写 ”应是 情理 之 中 。从这 个 角度 看 ，责任 不 在 时要 尊重 学生 的 主体 独立 体验 与感 受 ，结合 自己 的实践 ，我 认 为 当 学生 ，而在于教师 ，是我们教师使学生远离了丰富多彩 的习作源 前 习作 评价 应该 是这 样 的 。 泉一生活。因此我们习作教学首先打破 “ 一篇习作教学就是两课时 学生 的作 文 是他 们辛 勤 劳动 的成 果 ，他们 不 管写 得 怎样 ，都 强 的 习作 教学 ” 这沿 袭 了几 十年 的做 法 ，而 让我 们 的习作 时 空飞 出课 烈 地期 待得 到 老师 公正 、客 观 、实 事求 是 的评价 或热 情地 赞扬 、鼓 堂 ，走进 学 生 的生 活。 励 ，或 诚 心 地 帮助 、指 点 。 可见 ，老 师 在 作 文 评 价 中表 现 出的 态
探索教学模式 提高习作水平
探索教学模式提高习作水平走进，感悟，创造生活是提高习作水平的重要手段。
充满生活阳光的习作，才能激发学生习作的积极性；只有把生活的视野融入习作教学中，才能使教师的习作指导富有生机和活力。
那么该如何实施生活化习作教学呢？一、开展生活化课堂，提高习作形象美语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。
教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活习作的渗透。
提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在习作中创造生活美。
如进行《顶气球》的习作指导，让学生捕捉习作课的现场的1、创设情境，激趣引入欣赏课件，让学生说出游戏的名称！如果要把游戏的场景写下来，要注意什么？2交流写游，戏场景的方法（学生回答，教师选择重点相机板书。
）板书全体、个别眼观、耳听、心想……2、快乐游戏宣布游戏规划。
（老师边走边给气球打气，气球在谁身边爆破，这们同学就得到老师一分精美的礼物）再边游戏边引导观察。
之后巧设任务，引导口头作文（教师及时引导学生捕捉游戏场面中典型的过程。
）这样情动才能辞发，激情是写作的的动力。
老师这一节课以气球在谁的身边爆破，谁就——表演节目或奖励礼物为契机，让学生“动起来”或“紧张起来”或“兴奋起来”，营造出特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。
总的来说是在轻松的气氛中渗透点面结合的写作方法及调动所有感官观察游戏画面的方法，放手让学生实践，检验所学。
总的来说应更多机会引导学生捕捉生活中有趣的对话。
二、概括生活感受，创造习作生活美生活是一切创作的源头活水，习作是对生活的高度概括。
生活化习作，强调写学生自己的生活、熟悉的事物和见闻。
应该指导学生留心、观察、捕捉生活中的点滴小事，培养认识、丰富、概括、创造生活的能力。
在学生掌握课堂知识的同时，将学习与实践有机联系。
如游览当地的风景，饱览河山；了解社会的风土人情；收看新闻，洞悉时事；搜集学校、班级的趣闻……这是丰富的习作资源。
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３开展 丰 富 多彩 的 班 队 活动 ． 如 《 文课程 标准》 语 中指 出 。要 引 “ 导 学 生 不拘 形 式 地 写 见 闻 、 受 ， 感 要 观看 电影 ， 问社 区 ， 力竞 赛 ， 访 智 讲
表演小 品等 。 了这些 丰富的 有 重写“ ． 实” 写亲 身经历 和耳 闻 目睹 故 事 ， 的人 、 景 、 ， 事、 物 做到 实实在在 地说 生活素材 ，学生 在写作 义时就不 会 尤事 町写 了 。 真话 ． 自己真实的情 感和体验 ； 写 还 碰剑尤话 可说 、
要 不 拘 形 式 地 写 想像 ，鼓 励 学 生 大 胆想像 ． 唤起 学 生 丰 富 的 想 象 力 ， 使 学 生 的 思 想 自由地 翱 翔 ；要 注 重 培 养创新精神 ， 鼓励 自由表 达 ， 强调 习 作 的个 性 化 ．尊 重 并 重视 学 生 的 主 观 感 受 ．使 他 们 懂 得 写 作 是 为 了 自 我 表 达 和 与 人 交流 。” 突破 时空 ， 走进学 生的生活 小学现行课 程安排一 周仅行两 堂 作课 。于足 小学传统 的一篇作 义 教 学 往 往 是 分 两课 时 完 成 。要 求 学 生在 八十分 钟 内于教 室完 成 ， 指 导拟稿 ． 修改 、 写 。似 予学生 习作 誊 所 需 的信息仝 部贮 存 于大脑 之 巾 ， 习作时 只要提 取后 稍作 加 工 即 ｎ ， 这 然足不 现实 的。况』 倚马 ＝ Ｌ“ 待” 的奇才 自古 以来 有几个？更何况 刚 刚学 写 的小 学 生 。 样 看 来 ， 生 这 学 在 习作 指 导 的 课 堂 “ 话 町说 ， 话 九 兀 ｎ写 ” 足情 理 之 巾 。 这个 角度 看 应 从 责任不 在学 生 ． 在 于教师 ． 是我 们 教 师使学生 远离 了丰 富多彩 的刊作 源 泉——生 活。 比如 我们 町以在 作 文课Ｉ 订一天 ， 一周 ， 至几周让学 生 甚 明确习作的耍求 ．放 手让其到生 活 巾去搜 集信 息 ，精心 构思 ，充分 拟 稿 此 ． 一篇 习作 的 练 习 的 周 期 不 是 两 时 ． 应 根 据 具 体 习作 的 要 求． 町以足一周 ， 可是两 周 ， 至 也 甚 个 月 。 生 所 写 之 作 然 不 足 “ 学 空 话” “ 套话 ” 而 是 他 们 眼 巾 的世 界 ， 与 生活 。 二 、 富 生 活 ， 累素 材 丰 积 著名教 育家叶圣 陶先生说 ：生 “ 活犹如源泉 ． 义章 犹 如 溪 水 ． 泉 丰 源 富 而 不 枯 竭 ．溪 水 自然 活 泼 流之 不 尽 。” 解 决 学 生 “ 有 东 两 可 写 ” 耍 没 ， 这 一 作 文 困 难 。老 师 就 必 须 有 意 识 地 ＝ 富 学 生 的生 活 ．引 导 学 生 从 丰 Ｆ 富 多 彩 的 生 活 巾积 累 习 作 素 材 。 而 学 生 的 日常 生 活 就 是 习 作 素 材 很 好 的挖 掘 地 ．因 此 教 师 必 须 引 导 学 生 止进生活 、 体验 生活。 Ｉ 指 导学生在 日常生活 中留心 ． 观 察 。比如 观 察 大 自然 的花 草 树 木 ； 倾 听 自然界鸟语虫 呜 ；欣赏 乡村 的 田同风光 ， 城镇 的风景名胜等 。
一
、
中获 取 素 材 从 学 生 的课堂 除 了语 义课 堂 ． 更 多 的是符 具特 色 的其它 学 科课 堂 ， 只 要 稍 加 意 ．课 堂 巾 的 美 儿 时 不 在 ．激情无 时不有 ．我 们要善 于发 现 ， 心 捕 捉 ， 妙 引 导 ， 会 自然 用 巧 就 地捕捉 到写作素材 ，激发起 写作激 情 。比如 ， 从音乐欣赏课 上捕 捉孩子 们那张开想 像的翅膀尽 情驰骋 的情 景 ：从快乐 体育课 巾捕 捉孩子们 那 忘 我 活 动 的 场 面 ：从 美 术 课 上 捕 捉 孩 子 们 的妙 笔 生 花 ； 从 品 德 与 社 会 课上捕 捉孩 子们撞击 出 的一 个个思 维 火 花 ：从 科 学 课 上 的 一 个 个 小 制 作 、一 个个小发 明 、一次次 养蚕经 历、 一次次播 种过 程 、 一次次 观察发 现 巾获取习作材料 。让学生 尽情享 受其 巾 ， 同时不断积 累写 作素材 ， 并 及 时 引 导让 学 生 在 激 情 满 怀 巾 快 乐 作义 。 四 、 由抒 发 真 实 的 情 感 自 在 观 察 、 究 的 过 程 中 ． 自己 探 把 的感情 交融其 中， 饱含 酸甜苦辣 ， 内 心有 了生活 的真切体 验 ．也 产生 了 创 造 的热情 和需求 ． 了 “ 要写 ” 有 我 的欲望 ， 们 就会把 所 见 、 闻 、 他 所 所 想 、 感 记 录 下来 ． 再 像 以 前 那 样 所 不 为 绞 尽 脑 汁 的寻 找 素 材 而 苦 恼 。鼓 励 学生 自主地表达 自己的生 活 ． 选 择 自己 乐 意 的表 达 式 ，给 学 生 充 分 的 自 【度 ， 自由选 择 写 作 的 内容 Ｉ ｊ 和最擅 长的表达方式 。一旦 表达 了 学 生 自己想说 的话 ，他们 就会尽情 地倾 吐 ，从孩子们心 里 流露 出来 的 就 是 真情 实 感 。 生 有 了 真 情 实 感 ． 学 就 会 写 出一 篇 篇 多 姿 多 彩 富 有 个 性 的 习作 ， 希 望的种 子 》 《 如《 、 盼望》 、 《 老师 的心愿》 ……写出 了生活 的真 实 ． 起 来兴致 勃勃 、 此不 疲 ． 写 乐 写 作 的 积 极 性 和 主 动性 得 到 前所 未 有 的发 挥 。写 起 习作 来 自然 感 到 得 心 应手 ， 习作才会足快乐 的。 五 、 视 习作 的 修 改 重