反对功利主义教育
浅析功利主义对教育公平的现实合理性及局限性
浅析功利主义对教育公平的现实合理性及局限性功利主义是一种以最大化社会利益为目的的伦理哲学，它认为一个行动的好坏应该根据其结果是否有益于社会来评判。
在教育领域，功利主义强调教育应该以提高学生的综合素质和能力为根本目标，以促进社会繁荣和进步为出发点。
该理论对教育公平的现实合理性和局限性影响重大。
一方面，功利主义理论强调教育的目的是提高社会效益和生产力，强调公平在教育中应该以能力为标准，使每个人都有机会实现自己的潜力，促进社会的公平和繁荣。
在这个意义上，功利主义对教育公平的理论依据是合理的。
另一方面，功利主义理论的局限性也比较明显。
首先，功利主义注重的是结果，忽略了过程和方法。
在教育领域中，每个人的成长和发展都需要长时间积累，需要资源和环境的支持，需要个人努力和体制机制的保障。
简单以结果来评价教育公平，会忽略了这些过程和方法的重要性，忽略了背后的师生互动和人性化体验。
其次，功利主义理论的时间和空间局限性很大。
教育是一个长期的过程，需要长时间的投入和积累，对社会、家庭、个人等方面的影响需要几年乃至几十年的时间来显现。
因此，在考虑教育公平问题时，需要考虑时间和空间因素，如地理位置、社会背景、家庭环境、文化习惯等，而功利主义理论往往忽略这些影响因素。
再次，功利主义理论把个人自由和社会效益完全绑定在一起，忽略了个人尊重和自由探索的重要性。
教育公平应该保障每个学生的自由和尊重，让他们按照自己的节奏和兴趣发展自己的能力和智慧。
但是，功利主义理论只注重社会效益和经济利益，忽略了个人自由和尊重，容易导致教育权利的侵犯和学生创造力的局限。
综上所述，功利主义对教育公平的现实合理性和局限性需要我们客观分析和认真思考。
在提倡教育公平的过程中，我们应该尊重个体价值，合理评价教育结果和教育过程，为每个学生提供充分机会和资源，创造公正、公平和安全的教育环境，让每个人都能够充分发挥自己的潜力和智慧，共同繁荣和进步。
学风存在的问题及对策分析
学风存在的问题及对策分析一、引言学风是指学校内部的学习氛围和学术文化，它对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要影响。
然而，在当前的教育环境中，我们必须正视存在的一些问题，如考试作弊、功利主义倾向等不良学风现象。
本文旨在分析存在的问题，并探讨有效的对策。
二、不良学风现象分析1. 考试作弊现象由于当前教育制度过度重视分数和竞争压力，导致了许多学生为了得到好成绩而诱发考试作弊行为。
这严重扭曲了学生的价值观念与道德观念。
2. 功利主义倾向当下社会普遍存在功利主义思潮，勉强追求名利成就而疏忽真正的知识与能力培养已经影响到校园内部。
一些学生将成功定义为仅仅取得好成绩或者找到一个高薪工作，缺乏对知识真正掌握和创新思维能力的关注。
三、解决问题的对策1. 建立正面的学术评价机制学校应该建立健康、公正、多元的学术评价机制，降低对分数的过度重视。
鼓励学生独立思考、批判性思维和创新能力的培养，以培养全面发展的人才。
2. 增强道德教育与提倡诚信加强道德伦理教育，帮助学生形成正确的价值观念。
通过开展各类讲座、主题班会等活动引导学生认识到诚实守信与个人品质是最基本也是最重要的。
同时，在评价体系中要加大对诚信行为的奖励和表彰。
3. 提供全方位发展机会要改变单一“功利”成功观念，为学生提供广泛多样化的培养途径。
鼓励学生参加社会服务、科研实践活动及文艺体育比赛等，培养他们团队合作意识、综合素质，并塑造其积极向上的精神风貌。
4. 加大家长和社会监督力度除了学校内部改革外，增强家长与社会的监督也是重要环节。
家长应加强对学生的指导和引导，倡导诚实守信精神；同时，社会应该加大对不良学风现象的曝光力度，形成全社会关注、共同监督的氛围。
5. 加强师生交流与沟通学校要将教育引导工作向深入推进，在课堂教学之外开展广泛的思想政治教育和心理健康教育。
通过定期组织师生座谈会、班级讨论活动等形式增强师生之间的交流与互动，及时了解并解决问题。
四、总结当前社会对于优秀人才的需求正变得越来越多样化和复杂化。
“掐尖”大战：功利主义驱逐了教育的本质
４万 元 ， 上 各 院 系奖 学 加
金 。 元 最终 获得 的 奖金 状
总额 可 能超过 １ 元 。 ０万 与 “ 衣炮弹 ” 糖 ”配
师 去 负 责 招 生 ，触 角 伸 到 “ 了嘉 峪 关 之 遥 ” 结 果 不 出 ，
所料 ， 复旦“ 了一个 漂亮 打 的翻身仗 ” 没有在任何 一 ：
湖 北赢得 口碑 。
２０ ０ ９年 复 旦 大 学 招 生 的大 获全 胜 ，更 是 被诸
葛
听是 押送 ” 该 老师 说 ， ， 目
的 无 非 是 为 了防 止 别 的
～ 学 校 “ 尖 ” 掐 。
多高校视 为招生策略 成功
运 用 的典 范 。 一 年 ， 旦 这 复 不 仅 大 幅调 整 全 国招 生计 划 ，还 派 出 前 所 未 有 的 招
套 的是 “ 情牌 ” 重 庆南 感 。
开 中学 校长 宋璞 透漏 ， 北 京 大 学 招 生 老 师 甚 至 把
个 省份 出现断档 ；文 理科 各专业 的高分生源几 乎都
仅次于清华北 大。
报 考 北 大 的 学 生 请 到 家
看名校如何
为 了抢 得 高分 考生 ， 每个 高 校各 有高招 。 中 国 科 技 大 学 招 生
办 人 员 自爆 ， 了 争 取 一 为
里 ，亲 自下厨 “ 劳 ” 慰 他
们。 这 一 做 法 也 为 其 他
高 校所 效仿 。今年 初 ， 上
海 交 通 大 学 在 湖 北 招 生 宣 讲时 ， 邀请 现 场上 百 名 家 长共 进午 餐 ， 一 被 当 这
地媒 体 称 为 “ 性 化 ” 人 的 举 措 ， 速 为 上 海 交 大 在 迅
功利主义教育思想探悉
功利主义教育思想探悉前言功利主义教育思想是西方教育史上的重要思潮之一。
它强调教育的目的是培养实用的技能和知识，以提高学生的就业和生活质量。
本文将从功利主义教育思想的起源、发展，以及对教育实践的影响等方面进行探究。
起源与发展功利主义教育思想起源于18世纪末英国。
当时，随着工业化的发展，社会对实用性能力的需求越来越高，教育也开始朝着这个方向转变。
杰里米·边沁是功利主义教育思想的重要代表人物。
他认为，教育的目的是为了提高人们的福利，而福利的衡量标准应该是人们的快乐和幸福程度。
因此，在边沁看来，教育应该注重实用性，培养学生掌握实用技能和知识。
随着时间的推移，功利主义教育思想逐渐得到了越来越多的支持。
例如，19世纪中叶，美国哲学家约翰·斯图尔特·密尔在其著作《功利主义》中提出了带有更加严密理论框架的行为功利主义理论，从而进一步推动了功利主义教育思想的发展。
影响与争议功利主义教育思想的影响是显而易见的。
首先，它促进了现代教育体系的发展，培养了大量实用专业人才。
其次，它强调实用性教育，不仅符合当时社会的需求，也为劳动人民带来了实际利益和幸福感。
然而，功利主义教育思想也引起了争议。
其中最主要的争议是，功利主义教育思想是否损害了教育的目的和本质。
一些批评人士认为，教育的目的不应该仅仅是培养实用性技能，而应该是对学生的全面发展和成长负责。
他们认为，功利主义教育思想过于片面，会产生教育功利化的问题，损害了学生的内在贡献和自我实现的空间。
结论总的来说，功利主义教育思想是西方教育史上的一次重要变革，它让教育更加接近现实需求，注重实用性培养。
然而，同时也应该认识到它的局限和问题，教育不能简单地成为赢得生存竞争的工具，而应该关注学生的全面性，给予其自由和创造性的发展。
功利主义典型案例
刘海洋，功利主义教育的怪胎硫酸，一种腐蚀性极强的药剂，被可爱的黑熊误喝了，后果是黑熊生命垂危，投毒大学生要面对严厉制裁，全社会对伤熊事件给予强烈谴责。
令人思考的是，当代大学生怎么会犯这样弱智的错误，这让人反思我们的教育机制。
投毒大学生是清华大学四年级学生刘海洋，他平时喜好生物，投毒主要是为了验证熊的嗅觉是否如书上说的那么灵敏，于是把硫酸混进饮料给熊喝，结果使北京动物园五只黑熊被烧伤。
伤熊者刘海洋，自幼父母离异，由普通工人的母亲一手扶养大，从小生活简朴、刻苦好学，从小学到大学一直是老师和学校公认的优秀学生。
他伤熊的动机，看来主要是为了做实验，验证熊的嗅觉灵敏度。
这反映出我们所谓公认的好学生在某些方面是很弱智的，这对中国社会评判好学生的标准提出了质疑，即什么样的学生是好学生。
在以功利主义为主导、以考试制度为核心的教育制度里，学习成绩优秀是好学生的唯一标准。
虽然，从刘海洋的表现可以看出，他是一个自我封闭、甚至心理上有残缺、生活自理能力极低的一个学生，但仍被认为是好学生，甚至是很多高中生学习的榜样。
以功利主义为主导是我们教育的一大特色，功利主义教育在我们国家有长久的传统。
中国从隋唐开始大力推行科举制，这种选拔制度为天下平民学子进入政权中枢提供了阶梯和通道。
中国从古至今，组织资源、文化资源、经济资源都实行高度的集权式管理，掌握在官僚集团手里，广大社会成员只有进入这个阶层才能获得分配各种社会资源的资格，否则就只能任人摆布，吃些残羹冷炙。
普通人家、中小地主家庭子弟，也大多只能通过科举教育的渠道进入官僚阶层。
科举考试成功可以说奠定了功成利来的基础。
这种功利主义的传统使得中国人的教育观念里历来重成绩、重成果，而忽视学生的综合素质。
在八股文盛行时期，吟诗作画被视为不误正业，在分数至上的今天，一切与考试无关的教育措施都可能遭到家长反对。
教育本身就带有很强的功利色彩，但中国教育指导思想则完全为功利主义所垄断，是功利主义一元化的天下。
功利主义教育
同学聚会，炫富斗嘴，因抢买单而相互厮打，看当今的教育（胡树凯）近日，在网上看到，辽阳有同学聚会，其中两同学相互炫富，为了面子而争抢买单，发生争吵，导致一同学因小肠系膜破裂入院治疗，另一人被检察院以故意伤害罪批捕。
原本为了联系感情的同学聚会，变成了割裂同学之间友谊的一把刀。
作为教育工作者听到这样的事情发生，心里总不是滋味。
学校是教书育人的地方，为什么培养出来的学生功利心这样强？这让我们不能不反思我们的教育。
是不是我们的教育本身就带有功利性呢？我们暂且把以眼前利益的获取为价值取向的教育称为功利主义教育。
来看一看我们教育的发展。
一、功利主义教育的产生及发展可以这么说，教育从产生以来就带有一定的功利性，通过受教育来获得生存的利益本来无可厚非，而且是正当的。
教育改变命运是我们始终坚守的信条。
然而，教育更加注重的是精神信仰，中国儒家教育思想就是特别凸显精神追求，启发人的内心自觉，教人如何做人，做学问之前要先做人。
同时，儒家思想要求人们淡薄名利，“正其义不谋其利，明其道不计其功”。
功利性成为教育的突出的特征是伴随着科举制度的发展而得到强化的。
虽然科举是以儒家经典文献为科举的主要内容，但科举制带来的利益分配扭曲了儒家思想。
张之洞就曾经这样说：“--------罢三十年科举------------”。
今天的高考制和历史上的科举制有着类似的特点，同样强化了教育的功利性。
随着社会的发展，陈腐的封建思想在中国近代史上成为中国发展的巨大阻力，新文化运动猛批封建思想文化，鲁迅更是把封建文化说成是“吃人”的文化。
解放后，迎来了新中国，我们用无产阶级文化来重建新中国的精神信仰，又经历了十年“文化大革命”，打倒一切牛鬼蛇神，象泼洗澡水连孩子一切泼出去一样，把传统文化信仰给推翻了，国人的信仰也丢弃了。
在这样缺乏信仰的时期开始的市场经济改革席卷了中华大地。
中国的改革开放是在贫困的基础上进行的，目标一开始就很物化，追求的是温饱------小康-----翻两番-------，解决的是人与物之间的问题，是生存的需要，并且把幸福也寄托在物化的未来身上。
十九世纪英国功利主义教育哲学
功利主义教育哲学提倡采用班级授课制，以统一教学进度和标准，提高教育的效率和质量。
功利主义教育哲学的批判与
04
反思
批判
01 道德怀疑论
功利主义教育哲学对道德价值的判断存在怀疑， 被指责为过于强调个人利益和欲望的满足，而忽 视了道德原则和社会责任。
02 教育机械化
由于功利主义强调效率和实用性，有人认为这种 教育哲学容易导致教育过程变得机械化，忽视了 学生的个性和创造性。
十九世纪英国功利主 义教育哲学
汇报人：
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目录
• 背景介绍 • 功利主义教育哲学的起源与演变 • 功利主义教育哲学的影响 • 功利主义教育哲学的批判与反思 • 结论
01
背景介绍
时代背景
工业革命
19世纪的英国正处于工业革命时期，经济、社会和科技 发生了巨大的变化。工业革命使得生产方式、工作方式 以及生活方式都发生了根本性的改变。
教育状况
教育不平等
在19世纪的英国，教育资源非常不平等，大多数 优质教育资源集中在城市和富裕阶层手中。
教育质量
当时的教育质量也存在很大的问题，许多学校的 教育方式和方法落后，无法满足社会和个人的需 求。
功利主义教育哲学的起源与
02
演变
起源
思想渊源
功利主义教育思想可以追溯到古希腊的快乐主义和实用主义哲学，以及近代英国的经验主义哲 学。
以实用知识为主
功利主义教育哲学主张教育内容应该以实用知识为主，强调对个人和社会有用的 知识，有利于提高公民的就业能力和社会适应能力。
重视自然科学课程
功利主义教育哲学提倡在教育中增加自然科学课程的比例，以培养科技人才，推 动社会经济发展。
对教育方法的影响
庄子教育思想总结
庄子教育思想总结庄子是中国古代哲学家之一，他的教育思想主要表现在他的著作《庄子》中。
庄子的教育思想以个体的自由意志、自我完善为核心，强调人的内心修养和精神层面的追求。
庄子的教育思想对于今天的教育依然具有一定的启示和价值，可以为我们提供一种独特的教育观念。
首先，庄子强调个体自由意志的培养。
在庄子看来，个体自由意志的培养是教育的核心任务。
他认为人的内心有自由自在的本性，而不受外在环境和规则的限制，只有在自由的状态下，个体才能真正实现自我，找到生命的真正意义。
因此，庄子提倡的是一种以个体为中心的教育模式，强调个体的独立思考和选择，培养个体的独特性和创造力，使每个人能够追求自己内心真实的声音，而不是被外界的声音和规则所左右。
其次，庄子注重内心修养的培养。
庄子认为，个体的内心修养是个体成长和发展的重要条件。
他强调通过修炼和控制自己的内心世界，人可以增强内心的力量和稳定性，以应对各种困境和挑战。
在这个过程中，个体要不断反思和审视自己的思想和行为，摒弃浮躁的欲望和功利的心态，追求内心真正的平静和深度。
庄子提出的内心修养的方法主要包括静心养性、心无所求和超越物欲等。
这些方法可以帮助个体培养自己内心的力量和智慧，提升个体的思维和情感能力，从而更好地适应社会变革和个体成长。
此外，庄子提倡人的精神追求和自我完善。
他认为人的生命应该追求精神的升华和超越，而不是只追求物质的满足和享受。
他认为只有通过修炼和追求自己的内心世界，个体才能真正实现自我，找到生命的真正意义。
庄子反对功利主义和功利主义的教育观念，在他看来，人的一生应该追求自我完善和挑战自我的目标，而不是只为了追求功名利禄。
他主张个体应该追求自己真正的内心声音，寻找自己独特的人生价值，从而达到精神层面的满足和升华。
庄子的教育思想具有以下几个方面的启示：首先，教育要以个体为中心，注重个体自由意志的培养。
传统的教育往往过于注重规则和外在要求，忽视了个体的独特性和自由意志。
思政教育的反面案例分享(2篇)
第1篇一、引言思政教育是培养社会主义核心价值观，提高全民族思想道德素质的重要途径。
然而，在实际教育过程中，由于种种原因，思政教育存在一些反面案例，这些问题值得我们深思和反思。
本文将结合具体案例，分析思政教育中的反面现象，以期为我国思政教育提供有益的借鉴。
二、案例一：功利主义教育现象案例背景：某高校在开展思政教育时，过分强调学生的考试成绩，忽视了对学生思想道德素质的培养。
案例分析：该高校在思政教育过程中，将学生考试成绩作为评价学生综合素质的唯一标准，导致学生过分追求分数，忽视了思想道德素质的培养。
这种现象的出现，主要是由于功利主义教育观念的盛行。
功利主义教育观念认为，教育应以实用主义为核心，只关注学生的就业竞争力，忽视了对学生全面发展的关注。
反思：思政教育应关注学生的全面发展，将思想道德素质的培养放在首位。
高校在开展思政教育时，应摒弃功利主义教育观念，注重培养学生的社会责任感、道德品质和人文素养。
三、案例二：形式主义教育现象案例背景：某中学在开展思政教育时，只注重形式，不注重实效。
案例分析：该中学在思政教育过程中，过分追求形式上的热闹，如举办各类活动、开展主题班会等，但缺乏实质性内容，导致学生参与度不高，思政教育效果不佳。
这种现象的出现，主要是由于形式主义教育观念的影响。
反思：思政教育应注重实效，避免形式主义。
学校在开展思政教育时，应结合学生实际，开展有针对性的教育活动，提高学生的思想道德素质。
四、案例三：忽视学生个体差异案例背景：某高校在开展思政教育时，采用“一刀切”的教育模式，忽视学生的个体差异。
案例分析：该高校在思政教育过程中，没有充分考虑学生的个体差异，对所有学生采取相同的教育方法，导致部分学生感到不适，影响了思政教育的效果。
反思：思政教育应关注学生的个体差异，因材施教。
学校在开展思政教育时，应充分了解学生的思想状况，针对不同学生的特点，采取有针对性的教育措施。
五、案例四：教育资源分配不均案例背景：某地区教育资源分配不均，导致部分学校思政教育条件落后。
功利主义伦理学对教育的影响
功利主义伦理学对教育的影响引言：教育是社会发展和个体成长的重要环节，不同的伦理观念会对教育产生不同的影响。
功利主义伦理学强调最大化幸福与效益，对教育的理念和目标产生了深远的影响。
本文将探讨功利主义伦理学对教育的影响，并分析其优点和缺点。
一、功利主义伦理学对教育目标的影响1. 追求最大幸福：功利主义伦理学认为，教育的根本目标是培养学生的幸福感。
因此，教育应该注重培养学生的技能和知识，以提高他们的就业竞争力和生活质量，从而实现最大化的幸福。
2. 强调效益：功利主义伦理学认为，教育的效益应该以实际的成果和效果衡量。
教育应该注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，以满足社会和个人的需求。
3. 个性化发展：功利主义伦理学认为，教育应该根据学生的个体差异和需求，提供个性化的学习和发展机会。
通过个性化的教育，学生能够更好地发展自己的潜能，实现个人的幸福和成功。
二、功利主义伦理学对教育方法的影响1. 实用主义教学：功利主义伦理学认为，教育应该注重实用性，将理论与实践结合起来。
教育应该培养学生解决实际问题的能力，提供与职业相关的技能和知识，以提高学生的就业竞争力和社会适应能力。
2. 目标导向的评估：功利主义伦理学认为，教育的评估应该以目标达成程度为标准，注重实际效果和成果的评估。
教育应该通过科学的评估方法，评估学生的学习成果和发展水平，以调整教学方法和提高教育效果。
3. 社会实践的教育：功利主义伦理学认为，教育应该与社会实践相结合，通过实地考察、社会实习等方式，将学生的学习与社会实际问题相结合，提高学生解决问题的能力和社会责任感。
三、功利主义伦理学对教育的优点和缺点1. 优点：a. 强调实用性和效益，使教育更贴近社会需求，提高学生的就业竞争力和生活质量。
b. 个性化发展，注重学生的个体差异和需求，使教育更具针对性和个性化。
c. 目标导向的评估，能够更准确地评估教育效果，提高教育的质量和效果。
2. 缺点：a. 过分追求实用性和效益，可能忽视了教育的人文关怀和综合素养的培养。
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反对功利主义教育
教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重。教育的功利
性不仅破坏人的可持续发展和教育事业的长远发展，也必将危害整个社会主义事业。认清和
克服教育的功利性势在必行。
一、功利主义教育的表现
第一，在教育目标上，重成才，轻成人。教育的本真是培养真正的人和真正培养人，是
关注人身心的全面发展和可持续发展。然而，功利化的教育却重智育，轻德体；重特长，轻
全面发展；关注成名成家，忽视如何做人。其结果，教育成了智育，学生发展片面，难成大
器。
第二，在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量。当前的教育，无论是公办学校还
是民办学校，无论是制度化教育还是非制度化教育，办学的重要目的之一就是赢利。学校收
费大到十余万的学费或择校费，小到百十元的书本费、学杂费、服装费、补课费、上机费，
等等。项目之多，金额之大令人吃惊。教育成了创收的手段，金钱的多少成了学生能上什么
学校的分水岭。结果是既增加了家庭的经济负担，又带来了教育的不公平，影响了社会主义
教育的形象和声誉，也客观上使一些高素质人才因贫穷而流失。一些函授教育和自考教育，
管理松懈，乱发文凭。办“教育”的是为了卖文凭，来“上学”的是为了买文凭。有卖有买，
皆大欢喜。结果是有了文凭，没有水平，坑了自己，害了国家。一些学校为了赚钱，无限制
地盲目扩招。不管学生程度如何，只要有钱就行；不管教室大小、学生多少，只要能装下就
行。结果钱是嫌了，但牺牲的却是教育质量。一些教师教书不为育人为赚钱。把学生看作捞
钱的对象，为办班赚钱，课上该讲的课下讲，课内该讲的课外讲。
第三，在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程。首先，忽视学生是正处于成长
中的人，无视学生为一个社会个体的正常社会交往需要和人生体验。认为学生的任务就是学
习，学习成了唯一，分数成了命根子，文凭成了终极目的。这样，学校加班加点补课，学生
反反复复做题。教师成了教书的机器，学生成了考试的机器。其次，采取拔苗助长的做法，
幼儿教育小学化，低年级教育高年级化。孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远
远超出自己年龄阶段的教育任务。在孩子应该用心灵去体验世界和他人，应该快快乐乐地游
戏的时候，童年与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。第三，谁升学有望就重视谁，谁升
学无望就忽视谁。成绩好，一切都好；成绩差，一切都差。一些学习有困难的学生往往因不
堪教师的歧视和挖苦而辍学流失。这种教育工作者行为既违背教育的公平原则，也背离了教
师的职业道德。
第四，在教育的途径上，教学成了唯一的途径，丰富多彩的社会实践活动被排除在人的
培养途径之外。学校搞封闭教育，脱离社会、脱离生活、脱离人民。教育只为考试，教书是
为了分数，学习也是为了分数。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就学什么，怎么
考就怎么学。离开社会实践活动，不仅人的知识难于转化为能力和信仰，人的社会性难于生
成，人的和谐发展也难于实现。悠悠万事，分数第一；教育途径，教学唯一。一些学生只把
读书看作是改变自己命运的唯一手段，对社会，对人生都是一片漠然。其结果是一些学生分
数不低，发展片面；个人主义至上，集体主义缺失；既未成人，更未成才；厌恶劳动，崇尚
享受。
二、功利主义教育的危害
教育的功利性之所以如此泛滥，主要原因是市场经济条件下人们对利益追求的无限扩大
和拜金主义的影响，人们对金钱、名利的追求越来越强烈。教育也由一方净土成为人们追名
逐利的地方。
教育功利性对教育本身具有极大的伤害。破坏社会的发展、人的发展和教育自身的发展。
首先，教育功利性使整个教育彻底背离了社会主义的教育方针。教育方针要求使每一个人都
获得全面发展，而功利性的教育在排斥了一部分所谓升学无希望的学生的同时，对人的全面
发展也造成了破坏。在追求升学率，重视智育的旗帜下，人的德、体首先被抛弃，而人的个
性和创造性也在标准答案和题海战术中被彻底扼杀。无论教师的教，还是学生的学都是出于
功利的目的，教育被功利性彻底异化了。其次，教育功利性破坏了人的培养规律和教育的可
持续发展。十年树木，百年树人。教育必须近期效果与远期效果并重。然而，功利性的教育
却只顾眼前，不顾长远；只要名利，不要事业。教书为赚钱，读书是为了考试等等功利思想
和行为都在危害教育事业的健康发展。长期以来，我国在学术领域缺少大师级人物，产生不
了诺贝尔奖获得者，教育难辞其咎。因为教育功利性与优秀人才的培养是格格不入的，与整
个教育事业的大发展也是格格不入的。