如何实现对功利主义教育超越
如何应对大学生的功利主义
三是鼓励学生参加公益活动，弘扬正能量。积极组织学生参加多种形式的公益活动对于培养学生的价值观有着积极的影响。诸如我校法学院联合高新区法院共同组织的社区流动法庭，不仅为大学生们提供了宝贵的实习机会，也为当地百姓解决自身问题、普及法律知识做出了贡献。从参加这一活动的学生们所写的流动法庭日记中可以看出，他们不仅学到了更多的专业知识，也更加清楚了自身的社会价值。
一是把学生的思想道德建设放在更加重要的位置。在课程设置、经费落实及师资保障上要进一步向“两课”教育倾斜。加强以诚实守信和反对功利主义为主要内容的思想道德教育。
二是强化教师的示范作用。教师应当以高尚的情操塑造自己，影响学生。平时加强和学生的深入交流，及时把握学生们的思想动态，对一些不良苗头及时制止。充分发挥各种学生组织的纽带作用，有的放矢地开展细致深入的思想教育工作。
第三应试教育制度的影响。在我国现行教育制度影响下，中小学教育在高考指挥棒的指引下，把主要精力用在了应付考试、升学上面，从而忽视了对学生们价值观、消费观的教育引导，在一定程度上造成了学生们知识面不宽，思想道德水平不高，也为社会不良思想的入侵提供了可乘之机。
那么，我们应该采取什么措施来应对一些大学生出现的这种思想倾向呢？
如何应对大学生的功强，一切以是否符合自身利益为重要原则。在当代大学生的价值观念中，虽然体现社会主义核心价值体系的集体主义观念和奉献社会精神仍居主流，但也无法忽视的是具有浓厚世俗色彩的功利主义正在逐步侵蚀大学生的思想，并对学生们的健康成长带来了消极影响。大学生的功利主义主要表现在以下方面：
新时代如何推动爱国主义教育创新
新时代如何推动爱国主义教育创新爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。
在新时代，面对新的形势和任务，如何推动爱国主义教育创新，使之更加符合时代要求，更加深入人心，是一个值得深入思考和探索的重要课题。
一、新时代爱国主义教育面临的挑战随着经济全球化的深入发展，各国之间的交流日益频繁，文化相互交融。
在这样的背景下，一些不良思潮和价值观也随之传播，如个人主义、功利主义等，对爱国主义教育产生了一定的冲击。
互联网的普及带来了信息爆炸，各种观点和思想在网络上迅速传播。
其中不乏一些歪曲历史、诋毁英雄的错误言论，容易误导人们的价值判断，削弱爱国主义情感。
在现实生活中，一些人过于追求物质利益，忽视了精神追求，对国家的发展和民族的命运缺乏关注和责任感，这也给爱国主义教育带来了困难。
二、新时代推动爱国主义教育创新的重要意义创新爱国主义教育是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。
只有通过创新，让爱国主义教育更加贴近时代、贴近生活、贴近青少年，才能激发他们的爱国之情、强国之志、报国之行，使他们成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
创新爱国主义教育是应对复杂国际形势的需要。
在当前国际形势下，各种不稳定不确定因素增多，维护国家安全和利益面临诸多挑战。
通过创新爱国主义教育，增强国民的国家意识和民族自豪感，能够凝聚起强大的力量，共同应对外部挑战。
创新爱国主义教育是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。
爱国主义是中华优秀传统文化的核心价值之一，通过创新教育方式，能够让更多的人了解和传承中华优秀传统文化中的爱国精神，增强文化自信。
三、新时代推动爱国主义教育创新的途径（一）丰富教育内容将爱国主义教育与中国特色社会主义的伟大实践相结合，讲述中国在经济、科技、文化等领域取得的巨大成就，让人们深刻认识到中国特色社会主义制度的优越性，增强民族自豪感。
挖掘历史文化中的爱国素材，如古代的爱国英雄、仁人志士的事迹，以及近现代以来中国人民为争取民族独立和解放而进行的英勇斗争，让人们在了解历史的过程中激发爱国情感。
实用功利主义教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以实用功利主义为指导思想，探讨了实用功利主义教学实践的方法和策略。
通过分析实用功利主义的特点，结合我国教育现状，提出了在教学中如何贯彻实用功利主义理念的实践路径。
一、引言实用功利主义是一种关注实际效果、追求实用价值的哲学思想。
在教育领域，实用功利主义强调教学应紧密结合实际，培养学生的实用能力和综合素质。
本文旨在探讨实用功利主义教学实践的方法和策略，以提高教育教学质量。
二、实用功利主义的特点1. 实用性：实用功利主义强调教育教学应关注学生的实际需求，培养学生解决实际问题的能力。
2. 功利性：实用功利主义追求教育教学的实际效果，以提高学生的综合素质和社会竞争力。
3. 适应性：实用功利主义要求教育教学应适应时代发展和社会需求，不断调整教学内容和方法。
4. 创新性：实用功利主义鼓励教育教学改革，探索新的教学模式和方法，提高教育教学质量。
三、实用功利主义教学实践的方法和策略1. 优化课程设置（1）以市场需求为导向，调整课程结构，增设实用性强、就业前景好的课程。
（2）加强课程之间的衔接，形成完整的知识体系，提高学生的综合运用能力。
（3）注重课程实践性，增加实验、实训、实习等环节，让学生在实际操作中掌握知识。
2. 改革教学方法（1）采用案例教学法、情景教学法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
（2）运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效率。
（3）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的创新思维和表达能力。
3. 强化师资队伍建设（1）加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）引进具有丰富实践经验的教师，为学生提供实际操作指导。
（3）鼓励教师开展教育教学研究，探索实用功利主义教学实践的新方法。
4. 建立校企合作机制（1）与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力。
（2）邀请企业专家参与课程设计和教学，使教学内容更贴近实际。
（3）建立校企合作项目，共同培养具备实际工作能力的人才。
如何实现对功利主义教育的超越
如何实现对功利主义教育的超越在现今的教育评价体制、传统的思想观念、学生本身对教育的功利性回报的影响下，功利主义教育成为现今教育的主流。
对功利主义教育进行了系统分析，提出教育应从“唯利”向“唯权”“唯人”“唯美”的超越，最终实现“每个人的全面而自由的发展”的终极价值追求。
标签：功利主义教育；原因；危害；超越教育在市场经济浪潮的冲击下，我们日益陷入适应论、生存论和工具论的论调之中，同时教育也深受其害。
在今天的中小学教育中，以学生考试得高分为荣，为此，学生不得不应付学校安排的考试，而忽略了对学习的兴趣以及求知的快乐；今天的高校人才培养中，更是普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义、过弱的人文精神”的现象。
这种教育过于强调教育与适应经济社会发展的需求，忽视了教育超越性的一面，过于强调学习和学术的生存目标，忽视了教育完善人生、升华人性的功能，只能让学生变成考试的机器，难以培养出高素质的创新型人才。
因此如何实现对功利主义教育的超越成为当前教育研究中不可忽视的问题。
一、功利主义教育的原因功利主义教育是一种追求教育的短期行为、急功近利，以追求名利为出发点和最终目的的教育价值取向。
“中小学教育的全部功能就表现为使人在这场生存竞争中取胜，被注入了极强的功利性，它的一切要从功利出发，什么人有望升学，就教什么人，什么课与开学有关就教什么课，什么教师有助于升学，就选派什么教师。
”[1]这样的教育目的背离了教育的本来意义，其最直接、最严重的后果就是造成了求教者的工具化和奴隶化，使他们丧失了德性的追求、批判的精神以及人之为人的精神信仰[2]。
（一）功利主义的教育评价体制是功利主义教育的主要原因功利主义教育与我国的教育评价体制有着很大的关系，包括对这个地区的教育局、学校和教师的评价，主要看这个地区的升学率。
然而升学指标是由我们这个阶段经济社会发展中存在着的過于彰显的功利主义价值观所决定的。
对教师来说，工作岗位、工资、奖金福利都与升学率有关，有不少老师变得急功近利，对教育教学工作很浮躁，甚至对学生的管理很粗暴，应试教育的责任推给教师，教师也想按照教育教学规律进行教学，老师们也想把育人放在第一位，但是学校的管理机制都是围绕提高高考升学率，因此评价管理机制不改变，教师也是无能为力。
教育功利性
教育关注的对象首先是人, 是人的发展, 这是教育的目的, 也是教育的本质特征。
所谓发展是指“人的身体、智力和道德的成长过程, 包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”。
一个人未来的发展趋势、行为方式以及价值观在很大程度上取决于青少年时期所接受的教育。
一味追求功利的教育不利于人的成长, 不利于创造性思维的发展, 它使受教育者更看重教育结果而不是过程, 它使实施教育的学校更加看重商业价值而不是探究如何促进人的全面发展。
学习已不仅仅是人们求得生存、寻找专门技能的出路, 而成为人们精神生活的一重要组成部分。
人们为了寻求自身的发展, 将会不断地改变职业, 所学非所用将成为一种普通现象, 一个人一生从事一种职业将成为历史, 于是, 创新、个性、终身学习将成为每一个人所必需, 因此学校教育要适应这一社会发展趋势, 淡化功利性, 注重人的全面发展。
导致教育过分追求功利的第二个原因是人们对教育本质的模糊认识。
人们往往从功利的角度来思考教育的本质及其功能, 奉行科学至上, 认为教育传递给学生的就是谋生的技能和生存的方法, 学生在学校接受教育的目的就是学会生存。
年联合国教科文组织在对第三世界的教育现状进行调查之后, 发表了一份报告《学会生存》, 从题目就可看出报告所传递出的基本理念。
全书在分析了第三世界的教育现状以及社会发展现状之后指出“要使科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素要使科学技术成为儿童、青年和成人设计的一切教育活动的组成部分, 以帮助个人不仅控制自然和生产力, 而且也控制社会力, 从而控制他自己、他的抉择和他的行动。
”这句话体现了这个报告的又一基本理念, 认为教育只要奉行科学至上, 就能解决生存和贫困以及其他社会问题。
多年来, 科学技术得到了迅猛发展, 第三世界仍处在贫困之中, 世界仍然充满了杀戳、不人道和强权, 科学技术并没有把世界引人公正。
美国的世纪年代初所进行的教育改革就是对科学至上主义的拨乱反正。
扭转教育功利化倾向
扭转教育功利化倾向扭转教育功利化倾向教育，作为社会进步和个人成长的重要组成部分，应当追求的目标是培养全面发展的人才，而非单纯追求应试能力和功利利益。
然而，近年来，教育领域出现了明显的功利化倾向，为了追求升学率和名利，忽视了学生的个性发展和综合素养的培养。
为了扭转这一现象，全社会都需要共同努力，从教育目标、教育观念以及教育机制等多个方面进行改革。
首先，我们需要重新审视教育目标。
过去，教育的主要目标是培养学生具备一定的知识和技能，以便能顺利通过考试升学、求职。
然而，这种功利性的目标导向忽视了学生的综合素质的发展。
现代社会对人才的需求已经发生了很大变化，我们需要的不仅仅是书本上的知识，更需要具备创新思维、人际交往能力和实践能力的人才。
因此，我们应该将培养学生的创新意识、实践能力和综合素养等作为教育目标的重要内容，以培养适应未来社会需求的人才。
其次，我们需要转变教育观念。
当前，社会对教育的普遍认识仍然停留在“考试决定一切”的层面上，忽略了学生个性的多样性和自主发展的重要性。
我们应该认识到每个学生都是独特的个体，应该尊重学生的差异性，并提供更多个性化的教育方式和发展空间。
不同的学生有不同的兴趣和擅长，我们应该引导他们发现自己的兴趣所在，并为他们提供更多的选择，以便他们能够在自己擅长的领域发展出特长。
第三，我们需要改变教育机制。
目前，应试教育已经成为教育制度的主流，不仅给学生带来巨大的学习压力，也让教育变成了一种机械化的灌输过程。
为了改变这一状况，我们应该建立更加宽松和自由的教育环境，给学生更多的自主学习和实践的机会。
我们可以引入项目制学习、问题解决和合作学习等多种教育方法，让学生真正参与到学习过程中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，家庭和社会也承担着扭转教育功利化倾向的重要责任。
家长应该树立正确的教育观念，不以成绩论英雄，鼓励孩子探索自己的兴趣和潜力。
社会应该鼓励多元化发展的教育模式，为学生提供多样化的教育资源和机会，让每个学生都有机会发展自己的个性与兴趣。
中国教育问题的根源_功利主义还是反功利主义
中国教育问题的根源_功利主义还是反功利主义导言：当前，中国教育问题备受关注，广泛讨论了众多相关议题，如应试教育、素质教育和教育公平等。
这些问题的存在根源于中国教育制度和价值观的缺陷。
其中，功利主义和反功利主义是影响中国教育的两个重要因素。
本文将围绕这两种主义展开讨论，以期寻找和提出解决中国教育问题的可能路径。
一、功利主义：功利主义的侷限功利主义教育追求目标明确、实用性强的教育内容和手段。
在追求提高学生应试成绩的过程中，功利主义教育忽视了学生自主思考、人格培养等方面的发展，使学生将学习变成了单一的应试模式，沦为试题的机械答题者。
功利主义教育的过度关注学生应试成绩，也进一步加剧了教育公平的问题。
这种情况下，学生的素质提升和全面发展被边缘化，个体发展的多样性受到限制。
功利主义也影响了教师的职业发展。
教师们面临的压力主要来自于学生的考试成绩，单纯追求升学率和优秀率，教书育人的任务变为“教书育考”。
这种教育环境下，教师晋升和评价体系更倾向于应试成绩和学术研究，忽视了教师的教育理念、教学方法等方面的发展。
二、反功利主义：反功利主义教育的价值与功利主义教育形成对比的是反功利主义教育，它试图通过强调学生的人格培养、价值观教育和自主学习等来实现教育目标的多元化。
反功利主义强调培养学生的创造力、独立思考能力和批判性思维，关注培养学生的品格、能力和兴趣，追求教育的全面发展。
它的价值在于激发学生的兴趣和潜力，培养学生的创造力和创新精神，这对于学生的个体发展和国家的长远发展都具有重要意义。
而反功利主义教育也对教师的教育方式提出了新的要求。
教师需要更新教育理念和教学方法，引导学生自主学习，关注学生发展的多样性。
同时，教师应更多地扮演指导者和引路人的角色，为学生提供合理引导和支持。
三、中国教育问题的根源中国教育问题的根源既包含功利主义教育的侷限性，也包含反功利主义教育的不足。
在实际应用中，两种主义往往受到政策和制度的制约，难以得到充分发展和落地。
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受培养什么人，是教育的首要问题。
育人的根本在于立德。
然而，我们观念中长期存在的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的理念已成为顽瘴痼疾，导致教育理念异化，教育实践被简单化为“考高分、拿文凭”的过程，严重阻碍了教育育人功能的有效发挥。
教育功利化倾向的形成与多方教育主体和多种社会因素均有关系，是社会教育观念工具化、优质教育资源分配市场化、教育过程简单化等因素综合作用的结果。
所以，必须在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，克服教育中的短视行为、功利化倾向。
人才观、成才观、教育观是教育理念的有机组成部分，是做好教育工作的思想“总开关”，三者是辩证统一的关系，相互交融、相互作用。
教育的本质是使学生“学以成人”和实现全面发展。
加快扭转教育功利化倾向，要求全社会牢固树立科学的教育理念，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。
社会的用人导向直接影响着学校的办学方向和家长的教育期望。
党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向，契合岗位需求的人才使用机制，形成不拘一格用人才的良性用人机制和就业导向。
家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。
广大家长不能把是否有利于取得好成绩和上好学校作为对孩子学习活动的唯一标准，而是要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，增强家庭教育本领，用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子；坚持立德树人导向，以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。
学校是教育的主阵地，要深刻认识到学校的中心任务不是抓好分数、提高升学率，而是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
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如何实现对功利主义教育的超越摘要：在现今的教育评价体制、传统的思想观念、学生本身对教育的功利性回报的影响下，功利主义教育成为现今教育的主流。
对功利主义教育进行了系统分析，提出教育应从“唯利”向“唯权”“唯人”“唯美”的超越，最终实现“每个人的全面而自由的发展”的终极价值追求。
关键词：功利主义教育；原因；危害；超越教育中图分类号：g521 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）06-0174-02在市场经济浪潮的冲击下，我们日益陷入适应论、生存论和工具论的论调之中，同时教育也深受其害。
在今天的中小学教育中，以学生考试得高分为荣，为此，学生不得不应付学校安排的考试，而忽略了对学习的兴趣以及求知的快乐；今天的高校人才培养中，更是普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义、过弱的人文精神”的现象。
这种教育过于强调教育与适应经济社会发展的需求，忽视了教育超越性的一面，过于强调学习和学术的生存目标，忽视了教育完善人生、升华人性的功能，只能让学生变成考试的机器，难以培养出高素质的创新型人才。
因此如何实现对功利主义教育的超越成为当前教育研究中不可忽视的问题。
一、功利主义教育的原因功利主义教育是一种追求教育的短期行为、急功近利，以追求名利为出发点和最终目的的教育价值取向。
“中小学教育的全部功能就表现为使人在这场生存竞争中取胜，被注入了极强的功利性，它的一切要从功利出发，什么人有望升学，就教什么人，什么课与开学有关就教什么课，什么教师有助于升学，就选派什么教师。
”[1]这样的教育目的背离了教育的本来意义，其最直接、最严重的后果就是造成了求教者的工具化和奴隶化，使他们丧失了德性的追求、批判的精神以及人之为人的精神信仰[2]。
（一）功利主义的教育评价体制是功利主义教育的主要原因功利主义教育与我国的教育评价体制有着很大的关系，包括对这个地区的教育局、学校和教师的评价，主要看这个地区的升学率。
然而升学指标是由我们这个阶段经济社会发展中存在着的过于彰显的功利主义价值观所决定的。
对教师来说，工作岗位、工资、奖金福利都与升学率有关，有不少老师变得急功近利，对教育教学工作很浮躁，甚至对学生的管理很粗暴，应试教育的责任推给教师，教师也想按照教育教学规律进行教学，老师们也想把育人放在第一位，但是学校的管理机制都是围绕提高高考升学率，因此评价管理机制不改变，教师也是无能为力。
（二）中国特有的“学而优则仕”、“望子成龙”传统思想观念的影响在中国社会中，几乎所有的家庭，所有的家长，都在潜意识中深深地浸透着“望子成龙”的情结，再加上当前激烈的社会竞争和单一的人才选择制度，使得当今的家庭教育越来越走入了功利主义的误区。
这种功利主义的最主要的表现就是家长们对高分数、高学历的狂热追求。
为了实现这样的目标，家长们无法顾及子女内心的感受和体验，在孩子还处在“人之初”的阶段时就开始无限制地给孩子加码，希望孩子能在很小的年纪最大限量地吸收各方向的知识，希望孩子在起跑线上就能远远地超越同龄人。
考试和升学俨然成了压倒一切的“硬道理”，其舍本逐末的功利心可见一斑。
（三）功利性回报是现今学生学习的最直接目的功利主义教育已经成为学生适应的模式，因此个人接受教育首先考虑到回报，如何通过受到教育得到一份好的工作，以便有较高的收入，从而过上好的生活，是学生在入学前直接考虑的，这也是最主要的方面。
如果学习不能满足这个愿望，他们便会把目光投向其他方面，忽略大学教育带来的其他方面的提高。
由此，大学教育失去了其本来面目，整个校园充斥着市场经济的氛围，没有了人文精神。
二、功利主义教育的表现和危害（一）功利主义教育的表现1.在教育目标上，重成才，轻成人教育的本真是培养真正的人和真正培养人，是关注人身心的全面发展和可持续发展[3]。
但是功利主义教育重视智育而忽视德育和体育的发展；重视学生的特长发展而忽略了学生的全面发展；同时重视名人效应而忽视如何做人。
因此，导致教育观念以及学校的教学目标都偏重于学生的智力教育，一些学生只是埋头于书本中，并不参加社会实践活动，对他人、对社会一片漠然，学生在人格的发展上并未得到全面的发展。
2.在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量当前的教育，无论是公办学校还是民办学校，无论是高等教育还是普通教育，无论是制度化教育还是非制度化教育，办学的重要目的之一就是赢利。
学校收费大到十余万的学费或择校费，小到百十元的书本费、学杂费、服装费、补课费、上机费，等等。
项目之多，金额之大令人吃惊。
教育成了创收的手段，金钱的多少成了学生能上什么学校的分水岭。
结果是既增加了家庭的经济负担，又带来了教育的不公平，影响了社会主义教育的形象和声誉，也客观上使一些高素质人才因贫穷而流失。
3.在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程首先，忽视学生是正处于成长中的人，无视学生作为一个社会个体的正常社会交往需要和人生体验。
认为学生的任务就是学习，学习成了唯一，分数成了命根子，文凭成了终极目的。
其次，采取拔苗助长的做法，幼儿教育小学化，低年级教育高年级化。
孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。
在孩子应该用心灵去体验世界和他人，应该快快乐乐地游戏的时候，童年与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。
最后，谁升学有望就重视谁，谁升学无望就忽视谁。
一些学习有困难的学生往往因不堪教师的歧视和挖苦而辍学流失。
这种教育行为既违背教育的公平原则，也背离了教师的职业道德。
（二）功利主义教育的危害1.教育功利性使整个教育彻底背离了社会主义的教育方针教育方针要求使每一个人都获得全面发展，而功利性的教育在排斥了一部分所谓升学无希望的学生的同时，对人的全面发展也造成了破坏。
在追求升学率，重视智育的旗帜下，人的德、体首先被抛弃，而人的个性和创造性也在标准答案和题海战术中被彻底扼杀。
无论教师的教，还是学生的学都是出于功利的目的，教育被功利性彻底异化了。
2.教育功利性破坏了人的培养规律和教育的可持续发展十年树木，百年树人。
教育必须近期效果与远期效果并重。
然而，功利性的教育却只顾眼前，不顾长远；只要名利，不要事业。
教书为赚钱，读书是为了考试等功利思想和行为都在危害教育事业的健康发展。
长期以来，我国在学术领域缺少大师级人物，产生不了诺贝尔奖获得者，教育难辞其咎。
因为教育功利性与优秀人才的培养是格格不入的，与整个教育事业的大发展也是格格不入的。
三、如何越过功利主义，实现超越教育超越教育指的是超脱现实与功利的教育。
超越教育与功利主义教育相对，功利主义唯利是图，使人堕落。
而超越教育则使人摆脱物欲的羁绊，追求精神的价值[4]。
因此，我们应从以下几方面做起。
（一）从“唯利”到“唯权”从“唯利”主义走向“唯权”主义，呼吁的是中国政府要日益重视教育存在的问题，用以其权利使中国的教育体制能够得到很好的改革实施，从而改变当今中国的教育功利主义现状，实现教育的优化。
中国的功利性教育莫过于中国的应试教育体制的弊端的显露，针对这种弊端，中国的教育界提出了素质教育的教育模式，然而却没有在中国具体的推行过素质教育，甚至是出现“减负书包越来越重”的情况，这些还是受传统的教育体制的影响，因此用政府的权利来推行新的教育改革势在必行。
（二）从“唯利”转移到“唯人”人是一种整体性存在，人之为人，不仅在于其是一种客观存在（其自然结构），更甚者是一种精神存在。
正如康德所谓的人是有限的理性存在，除了要受其欲望或外在冲动的规约外，更有意义的是他的理性存在，可以摆脱自身的感官欲望的束缚，实现一种超越性，精神就是这样一种东西[5]。
教育的当务之急是将其价值取向从功利主义转移到人文主义，从利益考虑转移到人文诉求。
教育的主旨并不是为了维护与增加自己的利益，而是要以人文精神为主旨，知识技能为手段，让孩子在渗透着人文关怀的教育中，成为全面发展的合格公民。
（三）从“唯利”到“唯美”审美活动是一种超越了狭隘和粗陋的占有和拥有欲望后的一种具有升华性的人类生命活动。
与现实保持一定的距离，摒弃各种私心杂念，超脱眼前世俗功利，这是审美活动区别于其他精神活动的标志。
日本教育家小原国芳也认为，对美的欣赏是防止物欲和利己心的重要手段，他说：“为了防止贪婪而可怕的物质追求和利己态度，光靠道德和宗教的力量是不够的，绝对需要审美的态度。
”目前许多家长在功利目标的引导下没有培养起孩子对艺术的热爱和审美的能力，艺术教育带给他的不是审美的体验，而是漫长的痛苦，是无休止的折磨。
因此，家长应改变急功近利的艺术教育观，让孩子真正感受到艺术的魅力，从而发自内心地热爱艺术。
只有真正对艺术教育有正确的认识后，才能最终达到培养孩子艺术审美、塑造孩子完美人格的目的。
我们今天的社会，我们所处的时代，毕竟还没有具备那种为实现每个人的全面自由的发展所必须提供的充分的条件和必要的环境。
人的全面发展是对人的生命本质存在方式和状态的一种描述，表现为一种客观存在，也是人们对自身发展的一种理想追求。
而在现阶段我国的教育评价体制仍然存在着很多弊端，以至于功利主义教育充斥着我们的整个教育当中，因此，对我们现阶段的教育体制进行改革势在必行，使教育从“唯利”向“唯权”“唯人”“唯美”的超越，最终实现“每个人的全面而自由的发展”的终极价值追求。
参考文献：[1]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在[j].华东师范大学学报：教育科学版，2001，（4）.[2]严璇璇.浅谈人文主义教育观与功利主义教育观[j].吉林省教育学院学报，2009，（8）.[3]朱旭梅.再论教育的过程价值——对当前功利主义教育的反思[j].教育科学论坛，2007，（4）.[4]何齐宗.当代教育理论[m].北京：中国社会科学出版社，2009.[5]李长伟，徐莹晖.功利主义教育目的与人的工具化[j].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004，（9）.[6]钱理群.我的教师梦：钱理群教育讲演录[m].上海：华东师范大学出版社，2008.[7]张兴峰.教育功利化现象审视：工具理性的视角[j].教育发展研究，2008，（2）.[8]丁庆如.功利主义教育价值及其超越[j].钦州师范高等专科学校学报，2003，（4）.。