谈谈你对课堂提问与指导的理解

课堂提问和指导是一种极有效的课堂教学方式，它能够有效激发学生的学习欲望，增强学习动力，促进学习效果。从技术角度来说，了解课堂提问的技能，能够有效的拓展学生的思维空间，从而使学生们在学习中不断获得进步。

一、课堂提问

课堂提问是一种培养学生思维和分析力的有效技巧，它是课堂教学中最重要的学习方式之一。课堂提问有助于教师掌握学生学习知识的反馈，从而便于为学生提供有效的指导和帮助。此外，课堂提问也能锻炼学生综合运用和表达知识的能力，帮助学生更好地理解课堂上的所学知识并运用它们解决实际问题。

二、课堂指导

课堂指导是一种根据学生的学习特点和实际情况提供的学习指导，它是以教师与学生之间的互动教育方式来实现。它既能够培养学生解决问题的能力，又能够帮助学生快速地掌握所学知识。教师在课堂上可以采取微小的引导、帮助、问答等众多方式，为学生提供有效的指导，有助于学生的学习成效。

三、提问与指导的重要性

课堂提问与指导是旨在培养学生学习能力的重要学习方式，它使学生能够把握学习内容，深入掌握所学的知识，并有效落实到实践中去。提问不仅仅是单纯地考验学生的知识，更重要的是能够让学生了解所学知识的应用环境，丰富学生的思路思考，帮助学生掌握更深入

的概念和知识。而指导则在帮助学生更加熟练掌握知识的同时，能够培养学生的动手能力和创新思维。

总之，课堂提问和指导是一种极有效的学习方式，它能够激发学生的学习热情，提高学习效率，促进学习成果。在教学实践中，教师要进行有效的提问与指导，及时反馈学生的学习情况，让学生能够更有效地获取新知识，达到预定的学习目标，为学生提供科学全面的学习指导，实现学生通过有效学习获得有用的知识和能力。

谈谈你对课堂提问与指导的理解

谈谈你对课堂提问与指导的理解课堂提问和指导是一种极有效的课堂教学方式，它能够有效激发学生的学习欲望，增强学习动力，促进学习效果。从技术角度来说，了解课堂提问的技能，能够有效的拓展学生的思维空间，从而使学生们在学习中不断获得进步。一、课堂提问课堂提问是一种培养学生思维和分析力的有效技巧，它是课堂教学中最重要的学习方式之一。课堂提问有助于教师掌握学生学习知识的反馈，从而便于为学生提供有效的指导和帮助。此外，课堂提问也能锻炼学生综合运用和表达知识的能力，帮助学生更好地理解课堂上的所学知识并运用它们解决实际问题。二、课堂指导课堂指导是一种根据学生的学习特点和实际情况提供的学习指导，它是以教师与学生之间的互动教育方式来实现。它既能够培养学生解决问题的能力，又能够帮助学生快速地掌握所学知识。教师在课堂上可以采取微小的引导、帮助、问答等众多方式，为学生提供有效的指导，有助于学生的学习成效。三、提问与指导的重要性课堂提问与指导是旨在培养学生学习能力的重要学习方式，它使学生能够把握学习内容，深入掌握所学的知识，并有效落实到实践中去。提问不仅仅是单纯地考验学生的知识，更重要的是能够让学生了解所学知识的应用环境，丰富学生的思路思考，帮助学生掌握更深入

的概念和知识。而指导则在帮助学生更加熟练掌握知识的同时，能够培养学生的动手能力和创新思维。总之，课堂提问和指导是一种极有效的学习方式，它能够激发学生的学习热情，提高学习效率，促进学习成果。在教学实践中，教师要进行有效的提问与指导，及时反馈学生的学习情况，让学生能够更有效地获取新知识，达到预定的学习目标，为学生提供科学全面的学习指导，实现学生通过有效学习获得有用的知识和能力。

对课堂提问有效性的探究与实践

对课堂提问有效性的探究与实践课堂提问是教师教学过程中重要的教学策略之一，通过提问可以促进学生思考、引导学生探究、检验学生掌握情况、调整教学策略等，具有重要的教育意义。以下是对课堂提问有效性的探究与实践的具体内容：一、课堂提问方式针对课堂提问的方式，可以分为开放式提问和封闭式提问。开放式提问是指教师采用明确的语言，鼓励学生发表个人意见、表达独特思考，如“你认为……”、“请谈谈你对……的看法”等；封闭式提问则是指教师向学生提出具体问题，要求学生在选项中作出选择，如“我对这个知识点所提出的几个说法，哪一个是正确的？”等。二、课堂提问的有效性 1.促进学生思考教师通过提问可以引导学生思考问题本质，提升他们的分析、评价和综合处理能力。同时，通过因材施教的提问，学生不仅可以发挥想象力和创造力，还可以锻炼思维的灵活性和创新性。 2.调整教学策略通过对学生掌握程度的提问，教师可以随时了解到学生的掌握情况，及时调整教学进度和策略，提高教学的针对性和有效性。 3.提高学习兴趣教师针对学习内容提出课堂提问时，能够引发学生对学习内容的理解和兴趣，从而增强学生的自主学习意愿和主动性。三、实践建议

1.掌握提问时机在课堂上，教师要在适当的时机进行提问。在学生注意力集中的时候进行提问，能更有效地引导学生的思考和参与，增强教学效果。 2.重视学生反馈教师要耐心倾听学生的回答和反馈，并给予肯定和指导，让学生感受到自己的掌握情况得到重视，从而增强学习的自信心。 3.坚持提问规律性教师要坚持有规律地进行提问，不断调整提问方式和内容，增加学生参与度和动力，提升教学效果。总之，课堂提问作为一种有效的教学策略，可以促进学生思考、提高学习效果，教师应在实际教学中灵活运用，提高提问的质量和效果。

课堂教学引导与提问技巧总结大全

课堂教学引导与提问技巧总结大全教师在课堂上的教学引导和提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。良好的引导和提问可以激发学生的思考能力，提高他们的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。本文将为您总结一些常用的教学引导和提问技巧，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。一、问题引导技巧 1. 开放性问题：教师提出的问题需要学生通过自己的思考回答，多角度讨论，有利于培养学生的批判性思维和创造力。例如：“你认为这个问题有哪些解决方法？” 2. 想象与推测问题：教师提出与实际情境相关的问题，鼓励学生通过思考和想象来推测答案。例如：“如果你是主人公，你会怎么做？” 3. 追根溯源问题：教师提出与知识的发展与演变相关的问题，引导学生了解知识的来源和变化过程。例如：“为什么这个理论在当时引起了轰动？” 4. 观点比较问题：教师提出不同观点的问题，引导学生比较分析，并形成自己的观点。例如：“你觉得这两种方法有什么区别？哪种更有效？” 二、引导技巧 1. 激发兴趣：教师可以通过提问、引用实例、引用有趣的故事等方式，激发学生的兴趣，并引导学生主动参与到课堂讨论中。

2. 引导探究：教师可以指导学生提出问题，探究问题的解决方法和策略，培养学生的探索精神和问题解决能力。 3. 引导反思：教师可以在教学结束时引导学生回顾课堂内容，思考自己的学习感悟和收获，帮助学生提高学习效果和自我评价能力。 4. 引导合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。 5. 引导实践应用：教师可以引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。总结：课堂教学引导和提问技巧对于学生的学习效果至关重要。教师可以运用开放性问题、想象与推测问题、追根溯源问题、观点比较问题等多种问题引导技巧，激发学生的思考能力和学习兴趣。此外，教师还可以通过激发兴趣、引导探究、引导反思、引导合作学习和引导实践应用等引导技巧，提高学生的学习效果和能力。通过不断地改进教学引导和提问技巧，教师可以更好地引导学生，提高教学质量，激发学生的学习动力和主动性。

雷雨课例中对课堂提问与理解

雷雨课例中对课堂提问与理解课堂提问是一种有效的学习策略，它可以帮助学生加深对知识的理解，提高口头表达能力，以及在课堂中更加专注，以解决相关问题并取得更好的学习效果。有关课堂提问的研究表明，课堂提问是学习过程中的一种重要手段，它可以在教学-学习-测试的循环中协助提高学习者的思维能力和学习能力，并且可以有效改善学生在课堂上的参与。在雷雨课堂模式中，课堂提问是一种非常重要的手段，因为它可以调动学生的积极性，以及激发学生在课堂上的学习兴趣，使学生把所学到的知识融会贯通，用提问的方式帮助学生从宏观上掌握新知识。从教师的角度来看，要想有效地运用课堂提问，首先要确保听课者能够理解提问的内容。有些提问可能包含需要答案的概念，但是有些答案可能不易理解。因此，教师要在提问中表达清楚，确保课堂能够清晰地理解提问的内容。另外，教师还要根据培训时间和课程内容来选择恰当的提问方式，以确保学习者能够参与活跃的课堂讨论，充分发挥自己的思考能力。此外，教师也要尊重学生发言，尊重他们自主探索知识的能力，注意观察学生的回答和思考的过程，并及时补充解释或提供反馈，激发学生在课堂上能够自主发现知识的能力。在雷雨课堂模式中，学生也要发挥自己的作用，他们要理解讲授内容，积极思考和提出问题，能够根据提问的内容和要求提出自己的看法。此外，学生还要尊重其他人的看法，尊重他人发言，培养认真

听讲，及时回答提问，在提问中真正发挥自己的思考能力。总之，课堂提问是学习中不可或缺的一种有效的学习策略，在雷雨课堂模式中，课堂提问是实现学习效果的重要方式，教师和学生都要积极发挥自己的作用，为提高双方的思考能力和学习能力，提升课堂学习效果，打造优质的教学体验。

课堂提问与引导论文2000字

在小学语文阅读教学中，课堂提问和阅读方法指导是教师开展教学不可缺少的手段。提问能激发学生的积极思维，培养学生的定向阅读能力，使学生根据提出的问题阅读教材内容，并根据实际理解水平有意识地思考问题，从而促使学生阅读文章。提供适当的阅读方法也能鼓励学生学习阅读。叶圣陶先生指出:“如果学生不参考、分析、比较、总结和欣赏，他们会在哪里读到“真正的知识”？我在哪里可以“真正”阅读这清楚地指出，无论用什么样的阅读方法，思维都是实现“真知识”阅读和“真能力”阅读的保证。通过课堂提问与阅读方法的指导有机结合，学生将能够充分感知、深刻理解、积极思考、发展智力、提高阅读能力，最终实现叶老的“真阅读”和“真阅读”。让我们谈谈结合阅读方法指导的几种课堂提问形式。首先，感知，快速阅读感知是对文本的整体理解。快速阅读就是浏览文本。两者的结合可以培养学生在大量阅读信息中把握文章要点、快速追求质量的能力。例如，当学生最初接触到一篇课文时，为了使学生在有限的时间内理解课文的主要内容和课文的中心思想；画新单词和短语；使用参考书或上下文相关的方法来识别单词、解释单词和疏通句子；标记文本的自然段落代码；找出文章的关键段落；这种方法可以用来分析主题和理解主题与文本内容之间的关系。在分析课文的过程中，在关键段落中画出关键词和句子，总结段落和层次的含义，使学生对所学内容有一个全面的认识，为进一步理解课文奠定基础。 2。李端和联发李端指的是澄清剖面和层之间的内部关系。衔接法(connection method)是指在阅读时，从整篇文章开始，澄清每一段内容之间的联系和区别，将意义相近的自然段落合并，分离逻辑段落，总结每一段的意义，综合每一段的内容，然后总结全文的主要内容。这种方法通常基于学生对课文内容的理解。教师从课文的每一段引发问题，引导学生形成定向思维，逐段阅读，思考要写什么，掌握作者的写作思路，然后根据每一段明确课文的结构安排。例如，《威尼斯之舟》共有五条自然通道。指导学生用接触的方法阅读，看看每篇文章之间的关系。通过阅读，学生们意识到这五篇自然短文写了五个方面:1 .威尼斯是什么样的城市？2.这艘船是什么样的？坐在船舱里感觉如何？4.船夫有高超的驾驶技能。小船是威尼斯的重要交通工具。学生使用段落连接的方法来认识到文章是根据五个方面写的，那么段落也应该分为五个方面。另一个例子是鸟的天堂。学生可以通过接触的方式阅读，然后他们可以看到文本作者和他的朋友在《鸟的天堂》中两次看到的风景。我第一次穿过“鸟的天堂”，专注于大榕树的生长，而不是鸟。第二次经过“鸟天堂”时，我把注意力集中在鸟的活动上。在阅读开始时，我解释了时间、事物和周围的环境。在二读结束时，我写下了作者对“鸟天堂”的赞美和怀念。通过上下阅读，我们加深了对文本各个部分的理解，从而理清了段落之间的内在联系，以便理解内容，理清思路，理解全文。这种方法也可以应用于管理。 3。理解与学习方法学生通过整体理解了解段落的层次，进入部分学习阶段。根据文章的要点，教师应该从文章的“文本眼”开始提问，这样学生才能形成探究的方向性反思。通过分析、比较、体臭等形式，从不同侧面进行思考、探索和辩论，及时反馈调整，使思维得以发展。例如，在江香河之初，有这样一段话:“在困难时期，有人建议勇敢足智多谋的阿林相如也许能够解决这个问题。”这句话中，“勇敢足智多谋”是对林相如人格的高度概括。它的具体内容贯穿全文，可以称为“燕文”。我们将引导学生仔细阅读每一段的内容，并就“林相如的勇敢和智慧在哪里表现”的问题进行自学和集体讨论通过讨论，学生们发现了林相如的勇敢和足智多谋，了解和掌握了林相如的思想素质。另一个例子是“鸟的天堂”，作者最后说:“鸟的天堂”确实是一个鸟的天堂！”这句话是作者对鸟类天堂的由衷赞美，可以称之为“燕文”。我们让学生回答这个问题，学习第三、第二和第一段。通过研究和讨论，我意识到关于快乐

谈谈语文课堂教学中的提问艺术

谈谈语文课堂教学中的提问艺术【摘要】提问是课堂教学的“常规武器”，提问是启发学生思维，传授基础知识，进行课堂反馈的一个重要手段。教师艺术性的提问能激活学生的思维，激励学生主动探究问题，增强学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学和学习效果。【关键词】语文学科；课堂教学；提问艺术；激发兴趣提问是课堂教学的“常规武器”，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习。巧妙运用提问，是对学生学习活动的最好刺激，促使学生定向思考，促使学生注意教材的重、难点；诱发学生思考，培养学生思维能力与习惯；使师生的思想感情得到沟通，及时反馈教学信息，使教师能有的放矢地进行教学；活跃课堂气氛，提高效率，加快教学进程。所以，有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在平时的教学中，因不领会提问的性质、要领，教师往往会犯一些通病，如： 1、提问过于简单，如“是不是”、“好不好”之类，学生齐答了事，根本不用动脑筋。 2、提问不分轻重主次，过于烦琐，如“《从百草园到三味书屋》讲的是什么呀？”“作者是谁呀？”“家在哪里呀？”等等，满堂问，嘻嘻哈哈，热热闹闹，于课文的学习无益。 3、提问过于空乏，不着边际，或者过深、过难，学生不知从何答起，如问“艺术特色表现在哪里？”这样的问题太大、太难，学生不知怎样回答，从哪里回答。这种不利提问，导致学生情绪厌烦，神不守舍。 4、提问毫无新意，每学课文，必问结构、段意是什么，中心思想如何，写作特点怎样，千篇一律的提问，抑制了学生的思维，令学生讨厌。 5、提问过于含混，模糊不清，如学习《济南的冬天》时，问“文中有一句文眼，是哪句呀？”学生猜了半天,最后兴趣全无，影响情绪。这样的提问，降低了提问的教学价值。如何改变这些通病，使提问有一定的技巧性，提出的问题，要问得开窍，启迪学生的智慧呢；问得“美”，渗透教师艰辛的劳动和创造性的才华呢？古诗云：广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹，教师要像高明的裁剪师一样，巧设问题巧提问，从而提高课堂教学质量。现结合本人多年来的教学实践谈谈这一问题。一、用“主问题”的设计引导学生对课文的阅读理解，实现高效学习

课堂提问――开启学生思维的钥匙-精品文档

课堂提问――开启学生思维的钥匙爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计、准确又恰当的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题设计。那么，如何提高课堂提问的有效性，从而激活学生思维，打造有效课堂呢？下面我就谈谈我的几点看法：一、教师提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。曾听过祁玲娟老师执教的《乌鸦喝水》一课，她在区别“乌、鸟”“找、我”“口渴、喝水”和“口渴、可口”这几对字词时，祁老师通过“鸟和乌这两个字有什么区别？”“我和找这两个字，哪个字能拆成两半，哪个字怎么也拆不开？”“口渴了需要喝水，所以是什么旁？喝水要用嘴巴，所以是什么旁？”等几个问题，针对性很强，我感到，这不仅让学生在不知不觉中掌握了这几个字的区别，而且大大提高了学习的兴趣。二、教师应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该给予肯定和鼓励。记得有一次，我在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，文中讲到作者问小男孩：“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，为什么还要捡，谁在乎呢？”小男孩回答道：“这条小鱼在乎，这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”当时，我提出了这样一个问题：“小朋友们，你认为，除了小鱼在乎，还有谁在乎呢？”孩子们纷纷举手，有的回答：“小鱼的爸爸妈妈在乎！”有的说：“小鱼的哥哥姐姐也在乎！”有的说：“祖国妈妈在乎，因为小鱼儿是祖国妈妈的宝宝。”还有的说：“大海也在乎，小鱼是她的儿女。”孩子们一个个丰富而动人的回答，深深感动着我。三、教师要提高提问的技能课堂教学效果如何，与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有着很大的关系。记得我的指导老师安彩娣在执教《泉水》一课时，上课一开始，安老师便出示了8组词组：火红的杜鹃明亮的大镜子更大更甜的果子美丽的身影静静的山谷清脆的歌声欢快的泉水阳光灿烂的世界，若是平时自己上课，一定会让孩子们在认读完这些词组之后就没有下文了。但是，安老师不仅让孩子认读词组，

小学语文课堂提问的思考与尝试

小学语文课堂提问的思考与尝试语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育和深入进行课改的今天，探究课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。下面谈谈本人在小学语文教学实践中的思考与尝试。一、提问要把握时机问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。二、提问要难易适度在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理；而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对” 与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如《卖火柴的小女孩》一课设计了问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？《和时间赛跑》一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这说法吗？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，不致于把学生问得都回答不出了。三、提问要注意铺垫在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。再如学习《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。

浅谈课堂提问与读书方法的指导

浅谈课堂提问与读书方法的指导浅谈课堂提问与读书方法的指导范文在小学语文阅读教学中，课堂提问与读书方法指导，是教师进行教学必不可少的手段。提问能调动学生积极的思维，培养学生定向阅读的能力，使学生根据提出的问题阅读教材内容，并根据个人的实际理解水平，自觉地思考问题，促使学生把文章读会；而提供合适读书方法又可促使学生学会读。叶圣陶先生指出：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、归纳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”这就明确指出了不管什么方法的读，思考是达到“真知”读和“真能”读的保证。把课堂提问和读书方法的指导有机地结合起来，便能达到使学生充分感知，深刻理解，积极思维，发展智力，提高阅读能力的目的，最终达到叶老说的“真知读”和“真能读”。下面谈几种课堂提问与读书方法指导相结合的形式。一、感知速读法感知就是对课文的整体认识。速读就是浏览性的读课文。二者的结合可培养学生在大量的阅读信息中抓住课文要点和速中求质的能力。例如在学生初步接触一篇课文时，为了让学生在限定时间内了解课文主要内容和文章中心思想；划出生字、新词；运用工具书或联系上下文的方法认字、释词、疏通句子；标出课文的自然段码；找出文章重点段落；分析题目，了解题目与课文内容的关系等等，便可采用此法。分析课文过程中，重点段落中勾划重点词句，概括段落和层次的意思等，使学生对所学内容产生整体感，为下一步深入理解课文打下基础。二、理段联系法理段是指理清段与段、层与层之间的内在关系。联系法是指读的时候，从课文整体出发，弄清各段内容的联系与区别，合并意思紧密的自然段，分出逻辑段，概括段意，综合各段内容，便归纳出全文的主要内容。此法一般在学生感知课文内容的基础上，教师从文章各段内容引发问题，引导学生形成定向思维，逐段读读，想想写什么，掌握作者的写作思路，再联系各段内容理清课文的结构安排。如《威尼

浅谈小学语文课堂提问

浅谈小学语文课堂提问在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。历来我们注重研究教师提问的改进，忽视了研究学生提问的培养，这是不应该的。尤其是在实施创新教育的今天，认真探讨学生提问的问题，更有现实意义和未来意义。一、学生提问的意义多问和好奇是儿童的天性，是他们求知欲旺盛、思维活跃的表现；学生的发问，反映出他对课题理解的深度，有的心理学家把提出问题看作是“思维的路标”。创新都是以发问为前提的，学生提问具有重要意义，主要表现在以下几点：（一）学生提问能为学习活动导向。学生的学习过程，是一连串不同层次的问题产生和问题解决的过程。疑是创新学习的动力，质疑则是创新思维形成的过程。每一个问题的产生，都给下一步的学习带来新的契机和起点，都为下一步学习过程提出了新的导向。（二）学生提问能激起思维活力。思维活动是从问题开始的。学生在学习中遇到困难，感到有问题必须解决，才会积极地去思考。在积极的思维过程中，产生活力，提高独立思考能力和创新精神。例如在学习《第六颗钻石》时，当“我”拾起五颗，第六颗怎么也找不到，学生就问：钻石到底哪里去了呢？我引导学生边读边想，把两个人的对话多读几遍，问题迎刃而解。同时，提高了学生独力思考能力和创新精神。（三）学生提问利于教师改进教学。古希腊哲学家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。他们所提问题，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映，在教学中，我时常根据学生的提问改变自己原有的教学计划。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序来进行教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀？”这时我随机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其它季节的。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改进教学方法。二、学生提问的分类关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：（一）疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有三种情况： 1、学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未

雷雨课例中对课堂提问与理解

雷雨课例中对课堂提问与理解课堂提问在学习过程中占据着重要的位置，无论是学生还是老师，都要学会正确地提问和表达思想。随着教育模式的不断更新，以“雷雨课例”为基础的小组学习方式也被越来越多的学校采用。雷雨课例同样要求学生正确地提问与理解，目的是让学生们在困惑中不断学习和思考，从而突破自己的知识瓶颈。以雷雨课例为基础的小组学习活动，通常是由一位老师和几位学生组成的小组，由老师给学生布置具体的任务和要求。在一个小组学习活动中，学生们可以彼此交流自己的问题，询问老师的疑问，并互相分享彼此的见解。学生们可以通过自己的问题彼此交流，解决彼此的问题，帮助彼此学习，而老师也可以有效地辅助学生们理解所学知识，帮助他们掌握学习方法。尽管在雷雨课例中提出问题与理解是必要的，但学生们也要学会如何提问才能有效地掌握知识。例如，学生们应该先回答自己能够理解的问题，理性地思考能够解决的问题，并明确其中的关键问题。回答问题的步骤不仅需要细致的分析，还需要理解所涉及的基本概念，以防止自己的理解出现偏差。学生们也要学会接受所有答案，把答案与自己的答案进行比较，并根据答案的正确性及其适用性进行改正，以得出最终的结论。此外，学生们还需要学会如何更有效地理解问题，认真阅读问题，并仔细分析问题。学习者可以思考关于问题的一些背景信息或是其他信息，以更深入地理解问题。此外，学生也应记录问题的关键词，思

考问题的关键点，以便给出最佳的答案。总的来说，掌握在雷雨课例中正确提问与理解，尤其是掌握怎样提问和理解问题，是学生们必须要掌握的一种技能。仅仅通过小组学习活动，学生们就能受益匪浅，从而更好地提高学习效果，达到学习的最终目的。

对课堂提问有效性地理解及做法

对课堂提问有效性地理解及做法纪玉勤内容摘要：课堂提问看似简单的一个词语和行为举动，可是隐藏在其中的学问还真不少，它是课堂教学必不可少的一种环节，是一种有效的支持手段，被视为有效教学活动的核心。课堂提问在于对孩子形成一种支持，孩子们顺着这个支杆向上爬，从而获得各种各样的发展。因此教师提问的成功与否，直接影响幼儿对各类活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的想象和创造力。以下是我与孩子们的几个实实在在活动的例子为解剖的对象，从集体教学的“提问”角度透视自己的一段成长之路，希望从中得到启示不断推动对提问的认识、对提问的理解，从而在课堂教学中能更准确地提问，更有价值地提问，进而提高自己的专业技能，促进幼儿的发展。一、提问的角度应与幼儿知识经验密切相关。二、提问的难度要适合幼儿当前的认知水平。三、提问的梯度要显现符合不同层次幼儿的水平四、让孩子在提问中成长。教无定法，幼儿园教学活动中的提问方式和内容在我们的教育实践中不断调整着、改进着，重要的是，我们必须要有一个有准备的头脑，关注孩子们的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，顺应并努力促进幼儿的发展。课堂提问是激发孩子积极思维的动力，是开启孩子智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师幼思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。关键词：提问有效性

课堂提问看似简单的一个词语和行为举动，可是隐藏在其中的学问还真不少，它是课堂教学必不可少的一种环节，是一种有效的支持手段，被视为有效教学活动的核心。我认为广义的可以从提问中看出教师对教学理念的体现，对班级孩子最近认知发展水平的把握，狭义的也可以让我们理解为，教师对教学目的、教学重难点有效的解决程度，激励幼儿真正地参与进来，最大限度地调动幼儿的思维活动。课堂提问在于对孩子形成一种支持，孩子们顺着这个支杆向上爬，从而获得各种各样的发展。因此教师提问的成功与否，直接影响幼儿对各类活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的想象和创造力。以下是我与孩子们的几个实实在在活动的例子为解剖的对象，从集体教学的“提问”角度透视自己的一段成长之路，希望从中得到启示不断推动对提问的认识、对提问的理解，从而在课堂教学中能更准确地提问，更有价值地提问，进而提高自己的专业技能，促进幼儿的发展。一、提问的角度应与幼儿知识经验密切相关。教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容、备问题，更是备孩子，在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。把孩子放在心里，把孩子的发展状况掌握在手里，比如：孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分地考虑，而且每次还要全面思考提问的策略，这样才能在设计活动时，提出有用的问题，在实施过程中能及时调整提问的内容或是方式等，更有助于孩子的理解、进步。结合“春天”这个主题，在春游后不久，我设计了一节语言活动《找到春天》。在孩子们欣赏完诗歌本身的内容之后，我问孩子们：“除了诗歌中说到的，你还从哪里找到了春天，发现了春天？”这下孩子们的兴趣被完全激发起来，都高高举起小手，争着想回答。有的孩子说“我发现蚕豆花开了”，我追问“那蚕豆花象什么呢？”孩子大胆地说“象蝴蝶”。有的孩子说“发现小草发芽了、长大了。”我继续追问：“小草怎么从泥土里钻出来的呢？”由于他们已经有了前期的知识经验，都能用动词“钻、伸”回答了。正式因为我充分了解到他们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一个比较好的切入点，既促进了思维，又增强了孩子表述的信心。二、提问的难度要适合幼儿当前的认知水平。说到难度其实就是针对性地提问。提问的针对性指的是教师所要问的问题必须有一个指向目标，而不是含糊不清的。提问地针对性，是指针对幼儿的实际而

浅谈教师的课堂提问

浅谈教师的课堂提问每位教师总期望自己一个问题抛出后，能引起学生思维的激荡，能激发他们对此问题的各种看法或引起某种热烈的大讨论，形成互动、生成性的课堂效果。除了教师和学生都应积极的配合之外，教师作为课堂的指导者和参与者，教师所提出的问题是形成有效性课堂的关键之所在。由于本人缺乏教学经验，对课堂的控制力和学生的了解程度都不够，所以，在我的课堂里当我抛出一个问题后，经常会出现学生毫无反应，一问三不知，或答非所问的情况。这对一堂新课来说是失败的，因为我没能激发起学生的思维，也就生成不了应有的课堂效果。我认为除了个别学生自身原因外，最大的原因出在教师所提的问题本身上，若问题本身有缺陷的话，那么出现以上这种冷场的情况就不足为怪了。在我一年多的教学过程中，我初步总结了我在提问题时的几个缺点，正是这些缺点导致了学生对我的问题无从下手。一、问题表述不清。一个笼统的、模棱两可的问题会让学生不知所措，找不到答题的方向，当然连思考的兴趣也会随之消失的。一个表述清晰的问题应包含教师对答题的要求和学生答题的方向，能指引学生准确地去思考。在八下鲁迅的《雪》这一课中，为明确鲁迅对南北方的雪的感情倾向，在分析了南北的雪的特点之后，我提问到：“你认为鲁迅喜欢

哪里的雪？”结果很多学生认为鲁迅喜欢南方的雪，因为南方的雪有着鲁迅儿时美好的回忆，当然这其中融进了学生的主观判断。为什么学生会这样认为呢？其实学生没有错，鲁迅确实喜欢温润的南方的雪，只是更喜欢具有战斗力的北方的雪而已。那么，我的提问应该更准确地表达：“你认为鲁迅更喜欢哪里的雪？” 二、问题过“大”，没有具体的方法指导，学生答不到点子上。在阅读教学中，教师会用到一些阅读教学的专用词，如研读、感知、体悟、整合等。但对初中生来说，这些词明显太过深奥了，他们由于年龄的局限和阅读经验的不足，更需要具体方法的指导，这就要求教师针对某一提问对学生进行更细致更具体的方法指导。如指导学生从修辞、表达方式、找重要语句，运用圈点勾画等方面去思考问题，寻找答案，学生有了这些切实可用的方法，他们思考问题就有方向了，也有更大的自主性了。如八上的《苏州园林》这一文，我在让学生找出了苏州园林的总体特征之后，接下来我要求学生在下文中挑一个语段来具体分析苏州园林的特点。我的问题是：“下面同学们自己研读某个小节，说说苏州园林的特征。”我当时的出发点是让学生找出重点语句，并对这些语句从比喻、对比、拟人等修辞、说明方法和说明顺序来进行解读，从而更深刻地理解苏州园林的特征。可结果只有一半的学生找出了概括苏州园林的特征的语句，而没有一个学生能够较好地从修辞、说明方法、说明顺序等方面去赏析，明显没有达到我预期的效果。但在我

谈谈你对课堂提问与指导的理解

谈谈你对课堂提问与指导的理解课堂提问与指导是教学中常用的形式，是教师给学生提问并作出指导，以帮助学生更好地消化所学知识、实践所学技能，达到教学目标的一种常见形式。一、深入了解 1、为何要实施课堂提问与指导（1）促进学习。课堂提问有助于学生深入理解，引导学生思考和分析，提高理解和记忆力，使学生获得有意义的学习经历。（2）激发兴趣。试题的设计让课堂更加具体形象，学生可以通过提问与指导更好地理解，从而激发学生学习理论兴趣。（3）落实教学内容。经过有效提问和答疑指导，可以更好地贯彻教学目标，让学生学到所有教学内容。 2、课堂提问和指导的方式（1）开放式提问。以开放式提问的形式引导学生思考，让学生根据真实情况用实验室中的设备和工具综合解决问题，提高学生探究能力和创新能力。（2）指导式练习。用指导式作业练习形式让学生实践把握知识点，以深入浅出的要求指导学生完成，有助于提高学生的综合素质。

二、实施方法 1、丰富多彩（1）提层次问题。根据课堂内容，提问既要横向问，也要纵向问，从而增加课堂的深度和广度，培养学生的认知能力。（2）考虑多种形式。应根据不同类型的问题，考虑不同的提问方式，从而推动学生思维更加深刻和周密。 2、有效答疑（1）答案正确。正确指导和解答是答疑指导的基本要求。答案要准确理解学生的问题，以提高学生的学习效果。（2）教学思维。针对不同的学生提问，采取不同的教学策略，根据学生的特点和能力，指导学生解决问题，提高学生的学习能力和自学能力。总结：教师实施课堂提问与指导，既可以帮助学生深入理解，提高理解能力，又能激发学生学习兴趣，达到准确贯彻教学内容的目的。在实施中，要注重提问上的层次性与多样性，并在答疑指导上注重正确性和深入性，使学生获得更多的学习成果。

有效课堂提问心得体会

有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：

关于语文课堂教学提问的思考

关于语文课堂教学提问的思考【摘要】提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段，它关系到课堂教学成功与否。科学、巧妙地设计提问，是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。这就要求教师在设计问题时，要把握各种提问的技巧。【关键词】语文课堂提问技巧目前的课堂教学中常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。着名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，

则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的有效的提问方法:课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。一、课堂提问的重要性。现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正

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[荐]课堂提问教学反思系列教师用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长，为了学生更好的吸收学习内容，老师都会准备一份教案。教师如果想建立起更有特色性的课堂风格，那么就需要写出创新性的教案。请你阅读编辑辑为你编辑整理的《课堂提问教学反思》，欢迎学习和参考，希望对你有帮助！课堂提问教学反思【篇1】在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。一、掌握问的方法。在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面： a：创设悬念。教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。 b：相机诱导。抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。c：变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。二、把握问的时机。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全

国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案

国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案课堂提问与引导形成性考核册教育教学部编学校名称：学生姓名：学生学号：班级：本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩达到 60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。阶段性学习测验一讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家 5 分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。