高中英语写作教学的方法
高中英语过程写作法教学流程
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
完整)高中英语写作课教案
完整)高中英语写作课教案1.Honesty2.XXX3.orthiness4.Supportiveness5.Sense of humor6.Kindness7.XXX8.iveness9.Respectful10.XXXBad qualities:1.XXX2.Disloyalty3.orthiness4.Unsupportiveck of humor6.Unkindness7.iving8.Disrespectful9.Unreliable10.SelfishnessStep 2 WritingNow。
let’s write a short story about friends or friendship。
You can use the following prompts to help you:1.Who are the main characters in your story。
What is their nship?2.What is the conflict or problem in the story?3.How do the characters resolve the conflict?4.What is the theme or message of the story?XXX:XXX: XXX FriendsMain characters: Lily and Jane。
best XXX.Conflict: Jane moves away to a different state and they lose touch.n: Lily decides to visit Jane and they reconnect。
realizingthat distance can’t break their friendship.XXX: True friendship XXX.Step 3 SharingShare your stories with the class。
高中英语写作课教学设计
人教版高中英语写作课The rubbish pollution problem in Wanning( writing ) 苏能【一】Teaching aims教学目标:1.Get the Ss to learn to use some useful expressions about an environmental problem.2.Develop the Ss’skills of writing a passage about an environmental problem.3.Get the Ss to raise the awareness of protecting the environment and take measures to beautify their hometown. 【二】Teaching important and difficult points 教学重难点:1、Develop the Ss’ writing skills2、Help the Ss to explain causes of an environmental problem and find out the solutions of it.【三】教学设计：这是一节写作课，主要训练学生的写作能力。
这堂写作课分为写作前，写作中和写作后三部分。
写作前：先明确写作目标： write a short passage about an environmental problem ；首先通过一份关于环境污染的调查问卷，让学生思考造成垃圾污染的原因及解决方法。
接着让学生阅读类似范文，分析作者是怎样阐述自己观点的，是什么文体，这种文体应该用什么时态等等；再后来给学生写作准备语言知识。
这样从文章框架、素材及语言上为写作做好了充分的准备。
写作中：老师给学生充足的时间限时写作，营造了一格外静内动的写作环境。
老师则巡查随时给学生个别指导，同时还了解学生写作中的各种情况。
浅谈高中英语开放性写作教学方法
浅谈高中英语开放性写作教学方法hhg（**中学，北京10**** ）摘要：高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，能够在高考中取得好成绩。
在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。
本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张要结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。
关键词：高中英语；开放性写作；教学一、引言全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能[1]。
写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。
高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新[2]。
高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。
实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。
二、课堂讲课中的开放性写作教学方法1 在开放性教学中激发学生写作兴趣英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。
要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。
开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作在高中英语教育的过程中发挥着巨大的功能，但现阶段很多因素影响了英语写作的教学质量，比如学生的学习态度、读书技能、学习模式等。
文章重点针对高中英语写作教学的工作展开了调研与剖析，就写作教学现状提出了三方面的问题。
首先分析了高中英语写作教学的现状及其面临的主要问题，其次探讨了任务式课堂教学对初高中学生的英文写作兴趣将会产生怎样的影响，最后探讨了任务式课堂教学如何才能够更有效地提高高中学生写作水平。
经过剖析和研究，以期让教师了解到任务型教学模式对高中学生的读书兴趣和读写水平所产生的深远影响，起到一定的参考作用。
关键词：任务型教学;高中英语;写作教学随着新课改的开展以及新教材的全面使用，教学目标转为要求学生使用英语来获取信息，并且提升英语的实际使用能力，教师在教学过程中也需要避免单纯灌输语言知识的教学方法，需要使用更多样的教学策略来进行教学改革，结合学生的学习情况来创造性地设计多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
文章主要针对任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用进行分析，期望可以起到参考的作用。
一、任务型教学理论定义任务型教学主要围绕任务开展，因此创设任务是首要前提。
在教学任务活动的过程中，需要分析学生在任务练习中呈现出的整体课堂反应，从而对教学效果进行反馈与评估。
任务型教学法强调任务是语言教学的中心，学生在课堂上“用语言学习”，还要共同合作参与任务活动。
在这个过程中，学生在教师的引导下，与同伴或教师交流合作，并在全班面前展示任务成果，不断提高英语的运用能力和语言表达能力，在互动中完成学习目标，掌握语言知识。
任务型教学还要求教师要根据学生特点、教学内容和教学目标，设计形式多样、符合学生英语水平的任务活动，更好地实现教学效果。
程晓堂教授提出，任务型教学就是以任务活动作为课堂教学的中心，学生在教师的帮助下充分使用目的语来执行活动任务，不断进行语言交际，最终掌握语言知识。
【课题申报】高中英语课程的写作教学方法探讨
高中英语课程的写作教学方法探讨高中英语课程的写作教学方法探讨一、研究背景和意义随着社会的发展和全球化的趋势，英语作为一门重要的国际交流工具，在我国愈发受到重视。
而写作作为英语学习的一个重要方面，对培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的作用。
然而，当前我国高中英语课程中的写作教学存在一些问题，如学生的写作素材匮乏、写作题目的缺乏多样性、评价标准不明确等。
因此，本课题旨在探讨高中英语课程的写作教学方法，以期提高学生的写作水平和表达能力，培养学生的创新思维和批判思维。
二、研究目标和内容1. 研究目标：a. 分析高中英语课程的写作教学现状，找出问题和挑战；b. 探索适合高中英语课程的写作教学方法和策略；c. 开发有效的教学资源和评价工具，提高写作教学的效果；d. 培养学生的创新思维和批判思维能力。
2. 研究内容：a. 高中英语课程的写作教学现状分析；b. 多元化写作题目的设计和应用；c. 提高学生写作素材的获取能力；d. 创新的写作教学方法和策略的探索；e. 教学资源和评价工具的开发。
三、研究方法1. 文献研究：通过搜集和阅读国内外相关文献，了解高中英语课程的写作教学现状和研究进展。
2. 实证研究：通过问卷调查、观察和实验等方法，调查学生和教师对于高中英语写作教学的需求和期望，探索适合的教学方法和策略。
3. 教学实践：在实验学校开展写作教学实验，运用新探索的教学方法和策略，观察学生的学习情况，并评估教学效果。
四、研究计划1. 第一年：a. 调研分析高中英语课程的写作教学现状；b. 设计并实施问卷调查，了解学生和教师对于写作教学的需求和期望；c. 撰写研究背景和相关文献综述。
2. 第二年：a. 设计多元化的写作题目，并进行实证研究，分析学生的写作表现和需求；b. 探索适合高中英语课程的写作教学方法和策略；c. 撰写学术论文，发表研究成果。
3. 第三年：a. 开展实验室实验研究，运用新探索的教学方法和策略，观察学生的学习情况，并评估教学效果；b. 开发教学资源和评价工具，提供有效的支持；c. 撰写学术论文，总结研究成果。
2023届高三英语“三段七步”应用文写作教学讲义
高中英语“三段七步”应用文写作教学——以2021年6月浙江省高考英语应用文写作分析为例（一）教学分析1．教学内容分析本课教学内容基于2021年6月浙江省高考英语应用文部分，从what，how，why三个方面对范例语篇进行解读。
首先，从what方面看，语篇是学生参加中国画展览后的宣传稿，主要呈现了中国画展览的时间和地点，参加展览学生的感受来进行对未参展人的推荐，主体语境属于人与社会（文学、艺术与体育）中的艺术主题群。
其次，从why方面看，通过本语篇彰显了我国的文化自信，体现了用英语解决问题的课标精神，既符合纲领文件要求，又指向生活具体应用，隐含了对于传统文化的骄傲，落实了立德树人的命题。
最后，从how方面看，本语篇作为宣传稿，描述画展的语言风格客观简练，描述感受的语言风格生动形象，在帮助推荐的部分语言风格有一定煽动性，同时，三段式的结构清晰明了，内容明确，适合学生学习和模仿。
2．学情分析本课学生来自Z省某普通高中高三年级的普通班级，经过高中三年的学习，现有知识结构已经初步完善，然而对于这种非书信类的应用文写作仍然所知所练甚少，因此本课所聚焦的体裁，宣传稿，对于学生来讲不太熟悉，属于新鲜事物，考虑到学生的心理状态以及接受能力相对来说没有那么成熟，并且高三学习生活较为枯燥，作为新事物的宣传稿的格式需要由铺垫引入。
作为中国高中生，学生已经掌握了中国画的相关基础知识，同时对于宣传稿的语体风格有了基本的把握，再结合平日里应用文的训练，学生对于如何写这篇文章有着大致的想法，但是仍然缺乏用英语表达国画的外部美感、视觉冲击以及其表达意境和内在寓意的词汇量，在“观展感受”这一主体部分需要词汇铺垫。
同时，本班属于理科班级，班级风格思维活跃，反应迅速，课堂氛围积极，但是往往思维深度不够，准确度稍稍欠缺，描写性语言以及抒发感情式的话语常常显得僵硬且不够自然，而本课刚刚好对于精准描述自己参加画展之后的感受有着较高的要求，因此教师应当采取三段七步读写整合教学法，在读-思-写三个大步骤里面，通过“读”来解读所给范文，聚焦宣传稿的基本框架和相关语言，强调从阅读输入到写作输出过程中“思”的存在和“思”的功能，将读写过程中内隐的“思”外显并且使之贯通至读写教学活动，实现“读中有思”“写中有思”“评中有思”，促进学生的思维发展，“写”的阶段通过学练、运用和评改来实现学以致用，读思写整合教学，教学评一体化。
高中英语以阅读教学带动写作教学方法与实践
２让 阅读 材料 的 篇章和 结 构成 为写作 的框 架 ． 当前高 中英语 阅读教学现状分析 在 阅读 教 学过 程 中 ，教 师 可 以引 导学 生从 宏 观上 整体 感知 文 章 笔 者 在 多 所 学 校 做 了一 个 广 泛 的 调 查 ，发 现 在 阅 读 方 面 ，有 ６ ％的学 生仅 仅 是 为阅 读而 阅读 ，阅读很 被 动 ，没 有 明确 的 目标 ， ０ 的谋 篇 布局 ，即 内容框 架和 思维 脉 络 。教师 在指 导学 生 阅读 时应 引 常常 是粗 略 地看 一遍 文 章便 急 于做 答案 ，遇到 困难 时 没有 足 够 的耐 导学 生 分析 和模 仿 文章 的结 构 ，提 高谋 篇布 局 的能力 。教 师 不仅 要
过 程 体 现为 输入 —— 内化— —输 出。 阅读 是学 生 学 习英语 的主要 输 泛，如旅游 、留学 、体育、健康生活以及 自然灾害等。同样 ，文章 入 途 径之 一 ，写作 则 是语 言输 出的关 键途 径之 一 。 的体 裁 也是 丰 富多 彩 的 ，如 人物 传 记 、信件 、 日记 、诗歌 、戏剧 、 说 明文 、议 论文 以及记 叙文 等 。这 些都 为学 生 的写作 提供 了许 多 素 新 课程 标 准指 ，写 作 教学 的 目的是通 过 对学 生 激 活灵 感 、激 材和范本 。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类 发兴趣 、整理思路 、组织素材 、规划结构 、遣词造句等基本写作技 的 文章 的写 作特 点 。总 结一 些规 律 ，布 置一 些类 似 的写作 任 务让 学 能 的 培 养 ，使 他 们 能表 达 事实 观 点 情 感 和 想 象 力 ，交 流 信息 ，培 生 去模 仿这 些写 作 特点 ，对 这些 阅 读材 料进 行仿 写 。仿 写 即指导 学 养规范的写作习惯。 目前我们使用的这套教科书加大 了听读的信息 生抓住阅读文本 中具有明显特征具有价值的精彩片段 ，让学生运用
例谈高中英语写作教学的几种模式
２０ ０９年 ７月 】
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⑩贵州兴义 市顶效经济开发 区中学 胡晓平
ｉｓ Ｈ ｗ ｔ ｋ ｏ ｅ ｔ ｎ ａ ｆｍ ｉ ｌ 期以来 ，传统的英语写作教学一直延续着 以 及 后 面 的Ｔｐ ｏ ｏ ｍａｅ ｃｍｍ ｎｓ ｏ ｌ 广 可大致了解 电影评论 的框架 。 十 这样的一种模式：教师给出题 目，提出要 、 求 ，并 让 学 生 在课 内 或 课 外 规 定 的时 间 内 卜
极主动性和 热情 ， 同时使 广大教师任务繁 重 ， 头于 本框架 ， 埋 继而推出写作文章的基本结构 。接着学生可 批改学生作文 的语法和词汇等细节性错误 。 以根据基本结构根据上述的基本结 构写提纲 ， 做摘要
— —
这种旧的传统写作教学模式 ， 往往使学生听到写 笔录。 如高一新教材第１ 单元 ， 是在 阅读基础上的写作
再次 ， 学生讨论后 ， 便积极 热情地投入 了课堂 自
・
１ ３・ ４
胡晓平 ： 例谈高中英语写作教学的几种模式
ｂ ｉ ｏ ｏ ｔｋ ｗ ｙ ｕ 主性写作。 初稿阶段 ： 根据讨论 出来 的提纲 ， 学生写出 ｌ ｕ ｔ ｒ ｎ． ｓ ｉ ，“Ｎｏ，ｆ ｙ ｕ ｄ ｎ’ｔ ａ ｅ ａ ａ ｏ ｒ ｔ ｏ ｕ ”Ｉ ａ ｄ ｔ ｈ 草稿 ； 修订稿阶段 ： 用一些必要 的关联词 ， 使文章有连 ｆ ｉ ｇ ． ｅ ｗｏ ＂ ｂ ｌｋｅ ｔ ｉ． “ ｕ ｙ ｕ ｈｕ ｎ ｎ ｓ ｗ ｎ ｔ ｅ ｉ ｈ ｓ” Ｂ ｔ ｏ ｍａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｉｇ ｌ ｈ ｇ ｏ ｓ ｏ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｅｎ ｓ ｒ ａｌ ｅ ｏ ｄ ｆｒ ｏ ｒｅ ｖ ｓ ｎ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ 贯性和行文的逻辑性 ； 阶段 ： 定稿 再通读全文 ， 作进一 Ｉ ｈ ｈ 步的修改 ， 如语法错误 、 单词拼写 、 逻辑等 ， 而 － ａ ｐ ｎ ｓ ｏ ｌ ｗｉ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ． ｈ ｔ ｏ ｅ ａ ”１ 行文 从 ｐ ｉ ｅ ｓ ｎｙ ｔ ｏ ｒｅ ｖ ｓＷ ａ ｄ ｗ ｅ ｔ ｗａ ｕｅ ｔｒｅ ｏ ｐａ 使文章更加优美和流畅。 』 ｓ ｓ ｒ ｒｓ ｄ． ｎｄ ｔ ｅ ｍｏ ｓ ｓａ ｔｄ ｔ ｓ ｅ ｋ ｕ ｐ ｉｅ Ａ ｈ ａ ａｎ． ‘ ｈ ｒ ａ ｅ ｇ ｉ Ｔ ｅ ｅ ｒ ｗａ ｓ ｈ ｒ ａ ｄ ｈ ｒ ｗ ｉｈ ｒ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔｅ ｅ ｈ ｃ ａ ｅ 最后 ， 生完 成后 ， 学 要根据评 价表进行 自 我评价 ｌ
高中英语写作教学策略
教
离。 创设对话表演情景，能够有机地将书本 知识程中加上
学 策
适当的动作和表情，语言可以自由发挥。 如 学唱英语歌曲，编排英语小品、英语短剧，进 行英语游戏、英语猜谜等。 讲授新课时，还 可让几个学生表演他们根据课文内容编排 的情景剧，也可自己创设情景，但是台词必
计算机多媒体技术来创设情景。 经济又实
的 用的是实物和简笔画，用这两种教学手段可 筲 大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际
情 江 之间迅速建立起一种联系。
西
四、利用课文对话创设情景
/
郑
创设情景表演对话为学生提供了互动
景 维 的机会，可以激发他们创造性地运用语言的 玲 活力， 缩短语言学习与语言运用之间的距
语组织教学，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓
浓的英语氛围中。 这样可以使学生接触大量的英语从而理
解并记住所学内容，有助于培养他们的英语语感。
二、利用表情和动作创设情景
当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、
抑扬顿挫的语调来传递自己的情感时，当他们带着真情全
身心地进入情景时，此时的情景就不光是一种物与形组成
趣，就会自觉主动地预习和复习，变被动学习为自我需要，
形成有效的学习策略。
在英语教学活动中，“情”与“景”是两种宝贵的资源，
前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学
生提取并组织原有知识，提供形象而具体的参照源与刺激
源。 创设良好的课堂情景可以使教学双方都产生良好的情
绪，从而达到教学效果的最优化。
一、利用语言本身创设情景
教师从走进教室开始，到课堂教学结束，尽量使用英
教
学
全 高中英语写作
现 场
教学策略
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高中英语写作教学的方法
第一，重视写作教学的基础训练阶段。
语言教学层次是应用。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，加强五种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
五种基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化。
听、说、读、写技能是相互依存的，说的能力取决于听的能力，听的能力反过来又有助于写作。
听力是理解和吸收口头信息的一种手段。
听力和阅读是输入，只有达到足够的输入，学
生才有更好的口语和写作输出能力。
因此，在日常教学中要注意写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。
还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。
这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。
对学生进行写作模式的训练。
这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
再就是书写和文体格式要规范。
严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用。
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。
但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。
我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。
这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。
对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。
然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个漫长而复杂的训练过程。
因此，学生写作能力的培养不可能一蹴而就，而应该从学生的实际层面出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈，由易到难，循序渐进。
只有这样，到了高考，我们才能积累财富，思维如泉，文笔如神。