培养小学生审辨式思维能力的数学作业设计研究
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (3)
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
小学数学作业设计的研究结题报告
小学数学作业设计的研究结题报告小学数学作业设计的研究一、课题的提出作业是学生进行研究最基本的活动形式，因此在数学教学中，作业的设计至关重要。
然而，目前大多数教师仍然布置形式单一、陈旧、缺乏应用意识的题目，学生停留在以“练”为主的机械式的作业模式中。
这种作业形式已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，对学生建立积极的、健康的数学观极为不利。
因此，我们需要关注作业的设计，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的研究活动结合起来，构成一个和谐的研究整体，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到研究数学、运用数学的快乐。
在国外，作业研究是比较活跃的研究领域。
美国学者___在二十世纪八十年代末出版了专著《家庭作业》，将作业的功能与作用进行了研究。
同时，英国中小学生课程作业形式的改革，对我们也很有启发意义，它主要有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等四种类型，很受学生欢迎。
在国内，特别是提出“减负”后，虽然有不少教师进行过有关家庭作业的设计研究，但缺少成系统的研究。
本课题组的研究成员具备研究能力强、结构合理的队伍。
虽然有人员的调动，但是我们一直坚持研究。
目前课题组成员均具有本科学历，教改意识强烈，有论文在国家、省、市级以上交流、获奖或发表。
本研究的主要目的是探讨小学数学作业改革中存在的问题，并提出改进措施。
通过问卷调查和个别谈话等方式，我们发现54%的学生不喜欢做数学作业，59%的学生不主动做作业。
这是因为教师布置的作业更多注重基础知识和基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，作业内容枯燥，不符合学生的成长规律。
因此，我们吸取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，改革小学数学作业设计的内容和形式，为在新世纪有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于培养学生研究数学的兴趣，提高数学运用能力有着极其重要的实践意义与应用价值。
本研究的理论依据包括人本主义理论、建构主义研究理论、元认知理论和新课标关于作业的新理念。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
(完整版)《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案1000字一、研究背景和意义随着教育改革的深入，小学数学教育的教学方法和教学内容都发生了很大的变化。
随着小学生的知识储备不断增多，教师也要加强小学生的能力提升，不只是注重知识传授，也需要培养学生的思维能力、创造能力、实践能力等。
小学数学作业是为学生巩固知识点、培养学生思维能力、解决实际问题提供一种比较好的方式，对于学生以及教师而言都具有重要的意义。
现在，小学数学作业通常比较单调，毫无创意，缺乏启发式思维，这样作业的意义和效果被大大降低了。
考虑到这样的现状，本课题主要研究如何优化小学数学作业设计，实现更好的教学效果，更好的激发学生学习兴趣和创造力。
二、研究目的和内容本研究的目的在于探讨优化小学数学作业设计的策略和方法，为学生提供更高效的学习方式，让学生更好地掌握知识体系、培养学生思维能力。
研究内容包括以下几个方面：1.分析当前小学数学作业的问题，探究影响学生学习效果的因素。
2.探索优化小学数学作业设计的方法，如何设计更加符合学生发展规律的作业。
3.设计并实施优化后的小学数学作业，对学生进行实验教学，通过实验结果来验证优化后的小学数学作业实施效果。
三、研究方法本研究采用实验法和问卷调查法为主要研究方法，具体说明如下：1.实验法：首先，我们要分析小学数学作业中存在的问题，并进行相关理论探讨，进而设计出优化后的小学数学作业，并选择标准班级和实验班级来进行实验教学，确定实验设计方案。
在实验前、中、后进行反思和汇总，以了解实验结果。
2.问卷调查法：我们将对教师、家长和学生进行问卷调查，以了解他们对当前数学作业的看法和对于优化后作业的评价。
四、预期成果和意义1.优化小学数学作业设计策略和方法，提高学生学习效果。
2.设计出符合学生发展规律、更加实用的作业模板，为教师提供借鉴和参考。
3.通过实验数据和问卷调查，深刻了解小学生在学习过程中的实际困难和需求，为后续课程改革探讨提供参考。
小学生数学审辨式思维培养路径探析
小学生数学审辨式思维培养路径探析作者：周英兰李莉来源：《南北桥》2021年第04期【摘要】审辨式思维是培养学生数学核心素养的组成部分，聚焦于“数学思考”这一教学目标。
审辨式思维的培养不是一蹴而就的，应从每节课抓起，具体可以通过“以前置预学为载体的任务驱动”“以问题素材为主导的对比建构”两条教学策略，对小学生数学审辨式思维课堂教学中的培养路径进行探索。
【关键词】小学数学审辨式思维路径中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.119数学思想是数学的灵魂，随着基础教育改革的实施，小学数学着重强调数学思想的培养。
而数学核心素养养成，审辩式思维是核心。
笔者以“字母表示数”为例，围绕学生审辩式思维培养的路径开展研究。
从学材的教学出发，提出了“以前置预学为载体的任务驱动”“以问题素材为主导的对比建构”两条教学策略。
一、以前置预学为载体的任务驱动前置预学可以让学生充分地对学习内容提出自己的想法，展示自己的见解。
教师通过设计预学任务，有意识地给学生恰当的思维引导，能帮助学生在完成任务的过程中打破自身固有的习惯性思维，从而获得有价值的辩证思维。
（一）培养审辨式思考能力的预学任务设计以培养审辨式思考能力为指向的预学任务设计，应能引领学生在完成前置任务时把握完成本课学习任务的主要脉络，能实现学生的思维碰撞，便于教师及时收集学生对问题的质疑、文本的批判、动态的生成，作为课堂学习的有效素材。
结合“字母表示数”一课的教学内容，预学任务设计从学生学习的实际情况出发，安排了加减数量关系的任务一“年龄迷”（女儿a岁，猜比女儿大30岁的爸爸的年龄）和乘除数量关系的任务二“编儿歌”（数青蛙），让学生在自主探究和推理的过程中全面明了加减乘除运算均可以用含有字母的式子表示数量关系;再通过任务三“找一找”生活中的字母表示数，促进学生在初步感知字母表示数的特点基础上进一步感受数学知识与现实世界的联系。
小学数学实践性作业设计研究成果报告
小学数学实践性作业设计研究成果报告研究背景本次研究旨在探讨小学数学实践性作业的设计方法和效果，以提高学生的数学研究兴趣和能力。
研究目的本研究的目的是通过设计实践性作业，培养小学生的数学思维能力，激发他们的兴趣和热情，提高数学研究效果。
研究方法1. 首先，我们调查了小学生对数学的兴趣水平和研究情况。
2. 然后，我们通过文献综述和专家访谈，研究了国内外小学数学实践性作业的设计原则和方法。
3. 根据研究结果，我们设计了一系列符合小学生认知特点和研究需求的实践性作业。
4. 最后，我们通过实地实施这些作业，并收集了学生的反馈意见和研究成绩。
研究结果通过本次研究，我们得出了以下结论：1. 实践性作业可以激发小学生的研究兴趣和动手能力。
2. 合理设计的实践性作业有助于提高小学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 学生对实践性作业的参与度和积极性明显提高，研究成绩也有了明显的提升。
研究意义本研究的意义在于：1. 为小学数学教学提供了一种有效的教学方法和工具。
2. 增强了学生对数学研究的兴趣和动力。
3. 促进了小学生的数学思维发展，提高了他们的问题解决能力。
展望尽管本次研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性和不足之处。
未来的研究可以继续深入探讨数学实践性作业的设计原则和方法，进一步改进和完善实践性作业的效果。
结论小学数学实践性作业的设计对提高学生的数学研究兴趣和能力具有积极的影响。
通过本研究，我们得出了一些有效的设计原则和方法，可供教师参考和应用于实际教学中。
希望本研究能为小学数学教学的改进和提升提供一定的参考和借鉴。
《培养良好的思维能力作业设计方案》
《培养良好的思维能力》作业设计方案一、背景介绍：在当今社会，思维能力被认为是一个人成功的关键因素之一。
良好的思维能力可以帮助学生更好地解决问题、创新思维、批判性思考等。
因此，培养学生良好的思维能力是学校教育的重要任务之一。
二、目标：通过本次作业设计，旨在帮助学生培养良好的思维能力，包括逻辑思维、批判性思考、创新思维等方面。
三、作业设计方案：1. 作业一：逻辑思维训练要求学生完成一份逻辑思维训练题，包括数学逻辑题、情景推理题等。
学生需通过思考、分析，找出问题的解决方法，并给出详细的解题步骤和答案。
这样可以帮助学生提高逻辑思维能力，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 作业二：批判性思考训练要求学生选择一篇新闻报道或文章，对其中的观点进行批判性思考，包括分析作者的立场、论据的合理性等。
学生需要写出自己的观点，并给出充分的理由支持。
通过这样的作业，可以帮助学生培养批判性思维，提高他们对信息的分析和判断能力。
3. 作业三：创新思维训练要求学生完成一个创新性思维题目，可以是设计一个新产品、提出解决一个现实问题的方案等。
学生需要展示他们的创造力和想象力，同时要求他们给出详细的实施计划和理由。
这样的作业可以帮助学生培养创新思维，激发他们的创造力和想象力。
四、评判方式：1. 作业一将根据学生的解题步骤和答案的正确性进行评分，重点考察学生的逻辑思维能力。
2. 作业二将根据学生对文章观点的批判性思考水平进行评分，重点考察学生的批判性思维能力。
3. 作业三将根据学生的创新性思维和实施计划的合理性进行评分，重点考察学生的创新思维能力。
五、总结：通过本次作业设计，可以有效帮助学生培养良好的思维能力，提高他们的分析、判断和创造能力。
这样的作业设计不仅有助于学生在学术方面的发展，也可以为他们未来的职业生涯打下良好的基础。
希望学生能够认真完成作业，不息提升自己的思维能力，成为具有创新力和批判性思维的人才。
常见的小学数学课堂审辨思维培养的误区与解决办法介绍
常见的小学数学课堂审辨思维培养的误区与解决办法介绍发布时间：2022-01-05T06:54:40.863Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：龚梦娇[导读] 所谓的审辩思维，其本质属于指向性自我反思思维。
龚梦娇义乌市廿三里第二小学浙江义乌 322000摘要：所谓的审辩思维，其本质属于指向性自我反思思维。
目前小学时期的数学教育，虽然对审辩思维培养表现出极高关注度，但却将重心全部放在了强调与破而不立、挑毛病，致力于抓对方误区。
这种问题的应对，需要创造出能够产生认知冲突的情境，靠着推理的过程，强化学生审辩思维能力，在理解思维以后，正确判断问题价值，给出合理建议。
关键词：小学；数学；审辩思维；误区前言：所谓批判思维，说的是质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估。
在质疑中反思，行程问题意识，提出可行的问题处理对策，在指向性研究中，找到问题的处理办法。
数学教育中，经常会有为了质疑而去质疑的情况出现，这显然是错误的审辩思维模式。
教师必须做好指导，努力寻求教学模式的创新，突破原有教育思维限制。
一、小学数学教育中常见审辩思维的培养问题（一）一味的挑毛病新时期背景下，社会出现了众多的教学思路，教师打造自主、合作、探究课堂。
学生在这样的环境中独立思考、小组汇报、小组讨论，在全班交流中共同学习知识。
交流期间，教师不定时的提问学生，让学生回答问题[1]。
因为有些时候提出问题比较频繁，导致耽误了教学进度。
甚至有些教师为了提问而提问，提出的问题毫无启发性，单纯是寻找学生的学习问题。
在质疑批判中，挑学生的思维毛病。
这样的教学方法，很难完成学生审辩思维的培养，甚至让学生养成了不好的学习习惯。
（二）破而不立在数学教学中，有些教师错误的以为审辩思维需要做到破而不立。
课堂上，教师用各种实践活动，按照比赛时间、场地数量、参赛人数将学生分为多个小组，在组间比赛中，设置淘汰、淘汰混合、瑞士轮双败等各种活动赛制。
学生在汇报结果的时候，其他小组同学此时可以直接指出问题。
指向学生高阶思维能力的小学数学作业设计研究
指向学生高阶思维能力的小学数学作业设计研究摘要：以任务驱动、精准理解、问题导向、多元开放等多角度设计作业，让学生在解决问题中，发展判断、分析、决策和创新等高阶思维能力，培养良好的学习品质。
关键词：高阶思维、数学作业设计小学高阶思维通常指在常规认知上发展的，以分析、判断、批判、创新、决策为主的思维。
在我市出台的《温州市中小学教育质量评价实施方案》，明确了“四维评价”指标体系中的学生高层次能力的涵义，是指学生在解决问题中预估和分析问题、存储和提取知识、联系生活并给出合理解释、团队合作并创造性解决问题等能力上的表现。
因此，我们把小学高阶思维定义为：小学生在解决问题时的预判和分析、知识应用和创新、与人合作和个人决策的高层次的思维。
在“双减”政策下，将学生从机械的、重复的作业堆里解放出来，建构科学、合理的作业体系，以作业的过程与方法来正面影响学生兴趣、能力与习惯，全面提升学生高层次思维能力和学习品质。
同时，以作业设计研究促进团队合作，协调作业时间，加强作业的内涵管理，推动教师专业发展。
数学学科的高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的特点决定了数学作业有别于其他作业，作业的设计应将学生置身于现实生活中解决问题，引导学生善于从纷繁复杂的生活信息中撷取有用的数学信息，经历数学化的抽象过程，理清其中蕴涵的数量关系，尝试以数学的方式思考、分析与决策。
1.基于任务驱动的作业设计学校以研究学校西首的乐琯运河为主线，设计以运河中“水”和“木”两个基本元素相关联的数学作业。
任务资源提示1.观察运河示意图，请用线段来表示，标出学校的位置，并说明理由。
1.参观学校乐行楼的乐琯运河阅读码头；2.用手掌量一量，估一估学校在运河的上中下游的哪个游段。
2 .学校一共有（）幢教学楼，运动场位于教学楼的（），足球场在篮球场的（），乐琯运河的（）是学校，学校的（）是大路。
请用标出你的教室的位置。
用标出你喜欢的活动区域，可以多标。
1.请家长陪同观察学校周围的建筑，学会用方向来表示位置；2.小伙伴一起讨论，哪个区域最好玩。
小学数学实践性作业设计研究
小学数学实践性作业设计研究小学数学实践性作业设计研究引言：数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力有着重要的作用。
而数学作业作为一种重要的教学手段，对于巩固学生知识、提高学生运用知识解决实际问题的能力具有重要影响。
因此，本研究旨在探讨小学数学实践性作业的设计，希望通过设计出更加贴近实际生活、体现数学思维的作业，提高学生的数学学习兴趣和能力。
一、实践性作业的设计原则1. 问题的实际性设计的作业问题要与学生的实际生活相结合，能够引发学生的思考和兴趣。
例如，对于小学三年级的学生，可以设计关于购物、运动比赛等与学生实际生活情境相关的问题。
2. 数学思维的培养作业问题要倡导学生运用数学思维解决实际问题。
例如，在设计作业问题时，可以通过培养学生的观察力、分类能力、推理能力等数学思维方式切入，让学生能够通过数学方法解决实际问题。
3. 多样性和个性化作业问题的设计应该多样化，充分考虑学生的个性差异。
不同的学生有不同的兴趣爱好和学习能力，因此，作业问题的设计应该兼顾不同学生的特点，既能够满足学生的需求，又能够帮助学生提高数学学习能力。
二、实践性作业设计的实例1. 小学一年级题目：小明买了3个苹果，小红买了2个苹果，他们一共买了多少个苹果？要求：用图像或者实物模型解决问题，并写出计算过程。
分析：小学一年级的学生对于数的概念和数量还处于初步认识阶段，因此，通过实际物品的模型来解决问题会更加直观和易于理解。
此问题旨在引导学生通过实物模型进行数量的比较和计算，培养学生的数学思维能力。
2. 小学三年级题目：小明喜欢做手工，他用20根棍子做了一个长方形围墙，请你计算围墙的周长和面积。
要求：通过实践性测量和计算，得出结果，并写出计算过程。
分析：小学三年级的学生已经有了一定的数学基础，可以通过一些简单的几何问题来提高他们的数学思维能力。
此问题通过实际建造围墙的方式引发学生的兴趣，同时对于围墙周长和面积的计算有着实际的应用意义。
培养学生审辩式思维的实践与思考
j GMMGJSIM-，…一麗■■麵憜鱗培养学生审辩式思维的实践与思考口江苏省江阴市南闸中心小学杨伟忠【摘要】本文论述在小学数学课堂中培养学生审辩式思维的 方法，建议教师营造积极的审辩氛围，贮备丰富的学科知识，开展真实的审辩活动，从而促进学生思维能力的发展。
【关键词】小学数学审辩式思维审辩活动【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号]0450-9889( 2020)45-0057-03审辩式思维是当下教育领域公认的人类三大必备能力之 一，也是中国学生核心素养中关键能力的核心部分。
数学是对 客观现象的抽象和概括，在数学课堂教学中引导学生追求基本 知识、获得基本技能、形成求证态度的过程，可以作为培养学生 审辩式思维的重要载体。
小学生的发展有其自身的特点，他们的认知发展处于从具 体运算向形式运算过渡的阶段，有一定的探究意识，能对抽象的 概念实现逻辑性操作，但思维活动需要具体内容给予支撑;他们 的学习动机由附属内驱逐步向认知内驱发展，由崇信权威的主 张逐步过渡到相信自己的理解。
基于上述特点,通过实践与反 思，笔者认为要培养小学生的审辩式思维需做好以下几方面工 作。
―、营造积极的审辩氛围(一)培植敢于质疑的民主关系质疑是审辩的起点。
亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇 开始的”,有了问题人才会主动思考，有了问题审辩才会展现价 值。
问题是主体认知与情境信息的冲突，问题意识的实质是对 原认知与新信息之间差异的敏感,这种敏感源于个体强烈的自 主意识。
要培养学生的质疑能力，首先需要建立起学生的自主 意识，民主关系是建立这种意识的重要手段。
笔者在小学数学课堂教学中主要采用以下策略培植学生的 民主关系、涵养自主意识:一是充分利用教科书中的“判断对错，然后修改”等题型，让学生从评判者的角度对问题进行审视，使 学生看待问题的视角发生变化,确立主体意识。
二是利用“轮值 小老师”模式，让学生借助合作学习小组平台，给小组成员“讲授 新课”和“分析易错题”，让学生轮流体验“师”“生”角色,理解角 色特点，拉近角色距离3三是通过“追求事实的数学家”“大科学 家也犯错”等主题故事，建立尊重事实、不迷信权威的民主文化，逐步培植学生自由的学术思想和严谨的举证态度。
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培养小学生审辨式思维能力的数学作业设计
研究
摘要：现今，在新课程改革的要求下，要求数学教育教学要培养学生的审辨式思维能力。因
此，在小学数学教学中通过培养学生的审辩思维能力来进行教学设计。通过数学作业的设计
来培养学生的审辩式思维能力，是现今小学数学教师的重要任务。
关键词：小学数学；审辨式思维能力；作业设计
引言
要知道，思维是人类的一种心理活动，而审辩式思维能力是数学思维能力的必要关键
点。因为通过审辩式思维能力的培养，能够有效地进行数学学习，围绕数学问题进行思考和
解决。同时，通过审辨式思维能力的培养能够根据小学生的身心发展状态进行数学能力的培
养，促进小学生在数学学习中不断的进步。因此，小学数学老师需要针对数学作业的设计来
进行培养小学生的审辨式思维能力，来激发学生数学学习潜能，同时来有序提高小学生的学
习能力、思考能力、解决问题的能力、以及创造的能力，促进小学生全面成长成长。
一、小学数学课堂培养审辨式思维的重要性
什么是审辨式思维能力？所谓审辨式思维是指逻辑清晰严密的数学思考，在《中庸》
中就已经提到了所谓的“审辨”，也就是审问，慎思、明辨。“审辨”要求学生要进行独立
思考，并且能够提出问题，解决问题，同时对问题要有一定的理解，这就是“审辨思维”。
审辨式思维是一种判断命题的一个思维方式，也就是逻辑思维当中的一个数学思维模
式。因为现今的教育界发展速度越来越快，要求我国培养高精尖人才，促进学生的全面发展
也成了教育界的一个首要目的，而通过对于审辩式思维的发展，能够培养创新性人才以及高
素质，高质量的一个人才。因此，现今小学数学教育当中要求发展小学生的审辨式思维能
力，促进人才的培养。
我国现今较为缺乏拥有审辨式思维能力的人才，所以我国的现今对于人才的培养要求
变得越来越高。因此需要小学数学老师针对学生的数学问题，进行思考而对于问题的思考，
进而帮助小学生发展成思维能力，以此来促进小学生全面发展。通过发展审辨式思维能力，
促使使学生敢于质疑，善于质疑，来培养小学生的审判式思维，促使学生成长成才。
2. 如何通过小学数学课堂作业设计培养小学生的审辨式思维能力
1. 数学练习作业布置来培养小学生的审辨式思维能力
小学数学课堂中，可以通过数学作业的布置来培养小学生的审辩思维能力，能够有效
地促进学生通过解题模式来促进小学生审辩思维能力发展。因为在小学生在数学课堂当中，
通过数学的作业式的练习，能够有效地培养小学生的审辩思维能力。而在数学作业练习上
面，审题是解题的一个关键条件，通过良好的审题能力的培养，能够有效地促进学生解决数
学问题。因此在数学课堂当中，通过作业科学合理的布置，来提高小学生对数学练习题的审
题的能力，能够有效地促进小学生审辩式思维能力的发展。而这需要小学数学老师科学、合
理的设计数学题目，来促进小学生对于审辩式思维能力形成。
比如说；在学习面积计算时，小学数学老师通过布置这样一个题型。小红的房间常4
米，宽3.5米，要求铺一层地面砖。地面砖大概是1.4平方米左右，要求小学生求大概要多
少地面砖？大部分的学生列出了计算公式，但也可以发现有一部分学生提出了质疑，说；地
面砖没有给出明确的长和宽，无法有效地计算出所需的地面砖。
2. 小组合作、探究来解决数学作业培养审辨式思维能力
在小学数学课堂中，小学数学教师可以通过小组合作探究的教学模式展开，来促进数学二问
题的解决，从而培养小学生的审判式思维能力。因为在小学生的数学学习当中，通过的小组
合作的方式，能够创设有效的学习氛围和思考氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的
主动性，同时让学生产生迫切解决数学的一个强烈欲望。因此通过小组合作的一个有效展
开，能够培养学生的一个独立思考能力，以及他们的合作探究能力。
其次，当小学生面临数学问题时，通过小学生的小组的探讨来进行数学问题的解决，同
时通过小组的思考探讨，能够有效地培养学生的独立思考性。同时，小组成员在审题以及做
题部分进行个人的思考，同时在个人思考之后，向小组成员一起讨论交流，能够促进小学生
的有效解决数学。通过作业的解决能够促进小学生的审辩式思维的发展，因此，在小学数学
课堂中，小学数学老师要尽量让学生进行一定的小组探究合作，促进小学生的数学学习，然
后让学生将能做的都做了，不会做的要进行思考，在思考的同时能够促进小学生审辨思维的
发展。
结语
总而言之，通过多方面数学教学展开方法，能够有效地促进小学生审辩式思维能力的培
养。审辨式思维能力的培养是小学数学教学的目标，通过数学课堂的教学手段来培养审辨式
思维能力，能够让学生学会终身学习的能力。同时，在学习数学知识时，通过数学教学手段
来培养学生的审辩式思维能力，来全面提高学生的学生素质。
参考文献：
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212.
[3]刘洪俊. 浅谈小学四年级数学特色作业的设计与实践[C]// 2019教育信息化与教育技术
创新学术研讨会（成都会场）论文集. 2019.
-全文完-