高中地理课堂教学方法

高中地理课堂教学方法漫谈

【摘要】地理教学质量的提高，关键是地理课堂教学质量的提高。针对教学中暴露出来的问题（学生对地理兴趣浓度不高，读图分析能力弱和对文字表达不准确），总结了一些提高地理教学质量的方法。

【关键词】提高地理课堂教学质量地理兴趣浓度读图分析能力文字表达准确

地理是一门涉及知识面很广的学科，具有综合性和区域性。对于高中生来说，由于初中地理知识掌握不牢固，图像繁琐，难学易忘，普遍有不重视地理这门学科。在地理教学中，教师应以“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。因此要提高地理教学质量，关键是课堂教学质量的提高。如何向40分钟课堂要质量，针对在教学中暴露出来的问题，我通过几年的教学实践与探索，总结了一些提高地理教学质量的方法。

1.学生对地理兴趣浓度不高

程度不高。高中地理教学是在初中地理知识上展开的，而学生因为初三没有学习地理，在教学中学生不易连接知识，因此对于高中地理兴趣浓度不高。针对这种现象，笔者认为可以从以下两点提高学生学习地理的兴趣：第一，教师在课堂中应具备有以下素质：要富有激情，语言要幽默诙谐，且要有扎实的地理专业水平。在课堂中，虽说学生是主体，但老师确实关键。对于学生来说，教师在课堂中

高中地理教学有效策略

高中地理教学有效策略高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。高中地理;空间思维;能力培养地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定

位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让

高中地理培训心得体会

高中地理培训心得体会本页仅作为文档封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

高中地理培训心得体会内蒙古第二地质中学汪淑娟伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么课改是不是失败的这不得不引起我们的反思。通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。

高中地理听评课策略

高中地理听课评课策略常州市新桥高级中学黄建华听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。二、有效课堂教学应具有的品质有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

高中地理教学计划

高中地理教学计划高中地理教学要以培养能力为主导，运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学课程内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以至用。下面是整理的高中地理教学计划，希望对大家有所帮助! 高中地理教学计划(一) 一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量二.工作目标 1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间 2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题. 3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行”章结”,”单元过关”和”月清”. 4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶. 三.采取措施 1,周密计划,有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20XX年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源. 2,学纲研题,把握高考 ①学”两纲” ”两纲”即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对”两纲”不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学”两纲”就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化). ②研”两题” ”两题”即高考题和训练题.在两题研究方面做到”五找”:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息. 通过”两纲”的学习和”两题”的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,

高中地理教学有效教学策略探究

高中地理教学有效教学策略探究摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。关键词：高中地理；有效教学；教学探究有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。一、结合教具革新，实现有效展示教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的，若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受大气运动的规律。二、联系生活实际，引入生活实例在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的教学效果也就可以得到有效的提升。例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实

高中地理教学心得体会(多篇)

高中地理教学心得体会从xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法： 1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。 2、“带活地图”

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的知识结构由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。一、有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

高中地理教学的心得体会

高中地理教学的心得体会一.德育渗透势在必行 1.是社会发展的要求当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡,在这样的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展,地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观,帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。 2.是实现地理教育价值目标要求在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向,实现地理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标,最重要的有二:其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能;其二是要培养学生的社会责任感,使其积极参与协调人类与环境关系的活动。如果说前者重点在于知识和技能传授的话,那么后者的关键就在于观念的形成了,因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。 3.是普通高中地理课程标准的要求《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到:在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣;了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识;关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感;增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。因此,在地理教学中渗透德育教育势在必行。二.德育渗透势在必得 1.教材中蕴含丰富的素材新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生能力的培养,其次,强调地理教育应以学生发展为本,在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。 (1)以人地关系为主线的国情教育素材国情教育,是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况,并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教育,要始终抓住人地关系这一主线,而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容,在教学过程中只要我们善于挖掘,巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势:辽阔

浅谈高中地理教学方法

浅谈高中地理教学方法发表时间：2018-09-03T16:24:49.423Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：刘开列[导读] 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。广西钦州市灵山县第二中学535400 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。关键词：高中地理学习兴趣课堂气氛一、重视学习兴趣的培养德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣、提高地理能力。二、活跃课堂气氛的途径 1.教学意境创设。地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时老是难于摆脱直接提问的牢笼，好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题。就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢地将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。 2.采用多媒体教学手段。我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好地结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增强了教学效果。在多媒体的带动下，学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。 3.课堂启发式教学手段。启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主参加多元、开放的探究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。 4.课堂中评比模式。根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。三、做好基于学生本身的互动式工作苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。互动中要充分发挥地图、模型等重要的教学道具的作用，让学生在演示、想象、类比等基础上做出自己的分析和判断。同时，还可以利用多媒体教学的画面效果，提升学生的认识。比如，对“中国的铁路骨架”这课内容，笔者采用了让学生现场画示意图、演示特定旅游线路的方式进行教学，课堂气氛比起单纯由教师画图讲解更活跃，更容易引起学生的共鸣，从而大大提高了学习效率，增进了师生之间的和谐。而在讲解必修一第二单元第三节“水圈和水循环”过程中，笔者先给学生梳理出这一节的三个重点内容——水循环及其影响、洋流的分布规律、洋流的地理意义，让学生明白这一节课要学的内容，做到重点突出，使学生心中有数。然后，在讲解重要知识点时穿插一些经典案例。参考文献 [1]刘平江高中地理课堂教学有效性策略的探索.教育界，2013，（28）。 [2]宋玉椿如何搞好高中地理的复习.考试周刊，2012，（75）。

高中地理教学中培养核心素养的一些策略

高中地理教学中培养核心素养的一些策略内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

高中地理教学中培养核心素养的一些策略摘要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。关键词：高中地理课堂教学核心素养策略一、直观手段，激发兴趣良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国

对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。二、综合思维，耐心培养综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地

高中地理教学经验总结

以培养地理情怀促成有效教学 ——高中地理教学经验总结余宏船众所周知，自课程改革开始，关于地理有效教学的经验研究成果丰硕，各种具体和实用性的章节及知识点教学方法论著层出不穷，且水平日益提升。但是，专业领域内还比较缺乏高屋建瓴式的总体教育教学思想。本文即是笔者通过数年的地理教学实践，观察思考，并参考一些已形成的理论成果以及新观点、新思想总结提炼出的一些想法，在此成文，希望能对地理教学的有效性提升有所帮助。新课改推进过程中，教师的教学观念随之发生了一些变化，尤其从教多年的教师，深刻体会到新课标与以往课标设置的明显不同。新课标明确提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，重视开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等。这些新的提法，既是对学生的新要求，更是对一线教师提出的新标杆。地理教学有效性主要体现在课堂上，这是主阵地。研究地理教学中的情怀教育，很有意义：可以为新课改助力，提供理论支持；可以有效提高教师教学技能和学生学习能力；最重要的是很现实的，可以提高地理教学的效率和优化其品质。可以说，地理情怀的培养是最高级的有效教学策略。一、有效教学和地理情怀的关系（1）有效教学的含义。所谓有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以，现代课堂，大家呼吁的都是向课堂要效率。这也应该成为一线教师的职业操守乃至是人生信仰。（2）高中地理有效教学的含义。

新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究

新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、

高中地理课堂教学方法

高中地理课堂教学方法高中的地理教学要通过多种教学方法，激发学生学习兴趣。学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。通过多年的实践，我主要通过以下多种教学方法实现高效课堂和创新教学的。一、地理教学可以巧用漫画介入高考的压力，使得学生对于学习感觉枯燥无趣，我在课堂上就用漫画介入，激发学生学习的兴趣和积极性。观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，我就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。比如在学习“世界的人口”这个课题的时候，我就把“苦难的母亲”这幅漫画借助多媒体课件播放，然后引领学生观察，让他们畅所欲言，看到什么了？想到什么了？结果学生把漫画的表层意思都表述出来之后，我激发他们进行深层次思考，“母亲”在这幅画中可以有哪些寓意？“母亲”的“苦难”都有什么？学生通过小组合作探讨之后都明白了，“母亲”指的是地球，“苦难”指的是全世界快速增长的人口，资源枯竭，地球不堪重负等，学生领悟了这幅漫画的寓意之后，我就从这个主题链接到了“世界的人口”，学生自然而然对学习内容充满了好奇和兴趣，教学目标顺理成章的完成了。

二、地理教学可以借用游戏介入高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，我抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来，比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习，这部分知识我是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起，借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。三、地理教学可以引入多媒体随着科技的迅猛发展，多媒体的形象、直观等特点使得其在地理教学中的地位显著提高。比如，我们在讲某一个区域地理的时候，传统的地图小，学生只能靠老师的说教来空间想象，但是我们利用多媒体这个困境立刻得到改变，多媒体教学达到了图文统一和动静结合，山形地貌都可以是立体的，教学效果显而易见。四、构建知识系，培养地理思维能力高中的地理教学，不在于一城一地的得失，而是要着重培养学生的地理思维能力，帮助他们构建地理知识系。我们都知道，地理环境具有整体性的特点，地理环境的各个要素是相互影响、相互制约、相互渗透的。一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区

高中地理学习现状分析及其教学策略

高中地理学习现状分析及其教学策略绵阳中学刘志谢巧明高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢一、高中地理学习现状—“困难”分析 1、对地理学科缺乏正确的认识。首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。 2、缺乏科学的地理学习方法。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。 3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。 4、不勤于，善于运用地图。前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于

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