新制度经济学视角下中日法学教育模式比较研究
新制度经济学视角下中日法学
教育模式比较研究
摘要：通过简述中日法学教育模式概况，审视两国法学教育模式的运行与演进，运用新制度经济学的理论和方法，从知识传承、内外制度、动力机制三个方面作比较研究，探讨两国模式之异同，借鉴日本的有益经验，以促进我国法学教育健康发展。
关键词：新制度经济学；教育模式；比较
一、中日法学教育模式概观
(一）办学体制
中国目前法学教育体系最为复杂和混乱，多层次（从专科到博士）、多机构（从普通高校到法官学院、检察官学院、司法行政学院、电大、党校以及民办高校）、多渠道（正规的普通教育与非正规的成人教育并存）、多性质（公办与民办并存）、多导向（普通教育、专业学位教育、在职培训）[1]。
中国法学教育以公办高校为主，多种办学形式并存。民办高校为数不少，但无真正意义上的私立高校，大部分依附公立高校以二级学院形式存在。
日本法学教育体系层次清楚，重点突出。主要教育资源投入占主体地位的全日制本科生培养，教育机构与渠道主要集中在普通高校的正规教育。素质教育与职业教育有机衔接，法学院系负责素质教育，法科大学院连接国家司法研修所负责职业教育。官办大学、私立大学二元体制并存，各有千秋，互成均势。
（二）管理体制
中国高校办学自主权不大，从招生、课程设置、培养方案都受到一定限制，管理机构庞杂，泛行政化。条件不足的高校唯有墨守成规，只求保住办学权，条件较好的高校则在现有体制内小修小补，无力作根本变革。
日本实行国家指导下的大学自治制度，高校的设置认可由国家依法掌握，大学设置标准和教育质量评价由民间机构负责[2]。各高校在学制、课程、招生方面享有很大的自主权，且管理机构简化，教授治校原则落到实处。
二、模式演进中的知识传承
知识通过社会内部不断的试错过程而务实演化，知识演化有赖于环境的稳定。人类知识的演化大部分不能归功于突发性的重大创新或革命，而应归功于广泛而渐进的适应性变革。知识分散并保留在千千万万人脑中，知识的传承需要环境的大体延续，有关法学的非可言传知识对制度环境要求则更高[3]。
中国近代法学教育肇始于清末，纵观近现代法学教育发展史，可谓三部曲：清末民初大泛滥，建国初期大萧条，改革开放大跃进。清末民初法学教育泛滥，质量低下，后经民国整顿，形成官办公校、优质私校共同发展的格局。各校应时而变，先后学习风格迥异的大陆法系（尤以学习日本为甚）、英美法系的教育模式，一时出现了“南东吴，北朝阳”的私立法科名校。建国初期，全面废除国民党六法全书，改造、清除旧司法人员重建司法队伍，引进苏联模式，又经院系调整，以政法教育代替法学教育，直至以政治运动取代政法教育[4]，中国一度进入法律虚无时代。历史总有惊人的相似，改革开放后法学教育大跃进犹如民初大泛滥：公立高校大上快上法学专业，知识基础几乎一穷二白，私立高校几经涤荡，肢解消失殆尽，大学自治精神难以复归。知识赖以传承的制度环境不复存在，头脑中内含法学知识的法律人被扫地出门，法律职业共同体无从形成，有关法学教育的非可言传知识从此断绝。法学一跃为“显学”却割裂历史、缺失灵魂。
日本法学教育模式历经缓慢演进。日本私立法教育源远流长，其不但引发近代教育的产生而且在整个教育体系中始终扮演重要角色：私立法校既是自由民权运动的载体，饱含强烈的在野精神，又是日本法治近代化的重要推动力，引领时代潮流[5]。日本私学甫一开始便有强烈的独立性、民间性、自治性的品格与灵魂，虽经政府政策统合，屡次整备，但未经大起大落故能顽强生存，独立精神弦歌不绝，知识基因得以延续传承。日本早先的私立法律学校发展成今天著名的综合性大学（如明治法律学校为明治大学前身、东京专门学校为早稻田大学前身，英吉利法律学校为中央大学前身），其学习、整合、继受外国法的传统一直未曾中断，对西方法学教育模式兼收并蓄，既引进英美的学徒制，又吸收了欧陆的合理主义理论教育方式[6]，形成法学争鸣。
日本法律共同体亦在不断变迁中逐步形成。既有启蒙思想家、在野的自由民权者举办私校，又有在职法务官僚举办官学，两大阵地交相传播法律思想与精神，法律知识得以扩散、传承。
三、模式运行中的内外制度
内在制度是群体内随经验演化的规则，外在制度是外在设计出来并依靠政治行动自上而下强加于社会的规则。制度一般都包含对违规行为的惩罚，内在制度的惩罚一般是分权化的、自发的社会反馈，而外在制度的执行一般通过正式的、有组织的机制[3]。实践中，内在制度和外在制度之间存在着明显的灵活转换，外部制度能为内部制度演化提供保护与支持职能。
中国外部制度设计者对法学教育模式的设计主观性强，长官意识浓烈，而国家法学教学指导委员会因专家委员临时性、分散性、从属性故而影响有限。当局设计的制度追求广覆盖大一统，从办学体制、管理体制、招生模式都整齐划一，导致千校一面甚至千生一面，完全忽略大学分层带来教育多元化、培养目标多元化、教学内容和教学方法多元化以及国家和社会对法律人才需求的多方面、分层次、多功能[7]。又因缺失正式的、有组织的惩罚，外部制度得不到有力执行。尤为严重的是，上层管理者无法关注到基层有益的内在制度，不能将其及时转化为可推广的外在制度，加之外部制度供给缺位，不能很好地保护、培育、支持、补充内在制度。
中国内部制度因历史断层频繁，外部制度保持压制态势，长期缺乏渐进演化的环境，内部制度一直未能成型。各高校竭力迎合上层统一设置的条条框框，未办法学专业者冲刺最低门槛，谋求办学权，已办者瞄准官方评估最低标准，但求合格过关。各高校法学专业坐享人口红利，暂无招生压力，跑马圈地，无需竞争，相互间也未构筑学习、竞争机制。加之法学教育与法律职业长期分离，司法实务界与法学教育界各自为政，现实法制与理论研究缺乏相互交流与促进[8]。法学教育界行业自律、自治制度及第三方约束机制无从形成。
日本外部制度一直比较宽松。1879年明治政府《教育令》实行教育行政权地方自治，自由主义政策使私立法学教育得以建立并壮大发展。即使政府统合将其纳入国家体制内，仍以财政、政策手段引导为主，不唯强制。至1918《大学令》实行国立、私立大学平等政策，二战后经美国的全面改造，在确立三权分立的资本主义法制体系同时，保留了私法领域内的日本法律传统，日本的法学教育体系一直未受根本性的外部制度冲击。
日本法学教育传统不断发展演变，主管当局也不苛求规范化、统一化，内部制度得以多向度演化，形成培养目标、学生特质、学校传统三大差异。第一，各大学基于培养目标的不同定位和思考，纷纷开展差异化发展策略，重于培养法曹者有之，重于培养政府官僚者亦有之。第二，日本法科大学生在选修课程方面远比中国更为丰富和自由，造就了其迥异的问题意识与批判精神。从某种意义上说，日本法科大学生是自己塑造自己[9]。第三，高校间差异源远流长，历史积淀形成的独特传统已深入学校体制、师生内心，坚持和维护传统差异的观念根深蒂固，且有内在制度予以保证。
坚持差异与传统须经得起竞争，日本温和宽缓的内外政策也蕴涵效仿与竞争机制，其逐渐演化成行业自律、自治制度——正式化内在规则（formalised interal rules），即教育共同体内在地创造大量制度，由第三方以有组织的方式在中间执行。目前日本法学界有几大法科学院认证评估机构，其中日辩联法务研究财团和大学标准协会较有影响，第三方机构对法科学院的课程设置、教学大纲、师资数量与能力、考试状况、成绩评定等作出评估，结果客观公正，一批质量不合格、甚至不符合设置标准的大学法学院名单向社会毫不隐讳公布，促其整改甚至迫其退出[10]。日本私学双雄之一的庆应义塾大学也曾被评定为整改措施很不充分，没有认识到问题的严重性，责令其重新整改。
四、模式改良中的动力机制
动力机制源于爱、强制或自我利益。爱在小型群体的激励上占有极其重要地位，但不适于现代社会的大众化法学教育。依赖强制的动力机制具有重大缺陷，即主管者往往不具备管理所有教育资源所必需的知识，而受强制的办学者有可能在不受惩罚的时候尽量敷衍塞责。只有诉诸自我利益和依赖自愿行动的激励机制才能达致教育绩效持续改进的理想后果[3]。
（一）准入制度
中国举办法学教育门槛低，“有条件就上，没条件创造条件也要上”。主管部门对师资、图书等办学条件未设定强制性的、明确具体的要求，因而无法遏制一哄而上的办学冲动。办学一旦获批则一劳永逸，无退出制度、惩罚制度相配套。准入门槛低必然引发招生门槛低，最终影响法学教育质量。日本入学门槛较高，法学教育倾向精英化，法学院录取指标少，分数高，法科大学院入学需要参加独立行政法人大学入学考试中心（DNC）或日辩联法务研究财团（JLF）举办的入学适应性考试，淘汰率较高[11]。此外日本有强制退出机制。
（二）评估制度
中国式评估具有官方性、静态性、书面性，评估结果公布范围狭小且公信力不高，又缺乏威慑机制配套。日本一般采取独立的第三方动态化评估，评估结果广为公布，与高校的办学、招生、就业直接挂钩，能深刻影响高校的生存发展[12]。至今为止，共有三家第三方评估机构对2004年春开办的68所法科学院进行评估，结果共有22所被评为不合格，不合格率竟然高达1/3，对日本法学教育界触动极大。
（三）就业、司考与教育反馈制度
中国强调法学专业“万金油”式普适性，不求专业对口，导致就业结构畸形，就业质量低下，就业率连年稳居倒数第一，却毫不影响招生规模连年扩大与报考热高烧不退，一言以蔽之，就业倒逼机制尚未奏效。日本就业强调对口性、专业性，就业水平与法学教育水平形成紧密的联动反馈机制，各大学为追求自我利益自然注重提高教学质量以改善就业。中国法科生司考一次性通过率低，教育界以集中力量发展素质教育为托辞，法学教育质量似乎与司考结果无直接联系。日本则定期公布各校司考通过率供考生参考，各法学院系自然大为重视司考排名，外部施压很快转化为积极的自愿行动。
（四）司法改革动力
法学教育与一国的司法改革甚至政治权利的配置相联系。日本法学教育作为司法改革战略的重要组成部分，全面调动了国家的政治资源并进行了充分的社会动员，法学教育和人才养成制度改革推力强大。而中国受制于司法改革乃至政治体制改革的复杂性和艰巨性[13]，至今未能从整体上规划出法学教育发展战略，根本动力十分不足。
五、启示与借鉴
日本的法学教育曾是世界法学教育的成功典范之一，其许多经验值得正渐入困境、亟须改革的中国法学教育深刻学习。
第一，大力发展私学。日本私立法学教育促进其整个教育体系的近现代化进程。其一，私学教育坚持自由、独立精神，传播权利意识，利于培育一种在野精神，而此种精神正是当今中国最为缺乏；其二，利于培养竞争环境，给予公立教育外部压力；其三，有利于缓解教育投资不足。
第二，重视制度环境的稳定，改善外部制度供给。知识传承存在深刻的路径依赖，大破大立不可能一蹴而就。中国法学教育需进一步改善外部制度，如全面扩大大学自主权，在招生考试、课程设置等方面适时松绑，综合运用财政倾斜、政策优惠等手段引导特色办学，同时加强外部制度供给以支持内部制度生成，如，应制定法学教育发展战略规划以及进行整合资源、控制规模，实施强制退出机制。
中日大学教师学术休假制度比较
学术休假制度（sabbatical）是指大学教师在大学工作到一定年限后暂时离开教学或与大学经营相关的工作，获得一定假期，在此假期内到国内外其他机构从事研究或者学术交流，以此来提高自身学术水平的一种制度。本文以中日大学学术休假制度的比较为例，通过对此制度的介绍和现状分析，以期给中国高校相关制度的教育研究改革提供些参考。
一、日本国立大学学术休假制度
本文选择了几所日本大学的学术休假制度作如下的总结归纳。
（一）资格和休假期间
获得学术休假首先要具备一定的资格，休假长短也有明确规定。东京大学的规定是作为本校教师连续工作年限每7年可作为权利而获得休假。作为第2次学术休假获得资格的工作年限的计算则是在前一次休假结束后算起此工作期间的计算，而御茶之水女子大学是：1.作为其本校专职教师，连续5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前项的工作年数中，不包括停薪留职期间。3.曾利用过此制度的人和做过6个月以上的进修的人，工作年数从上次休假或进修结束时算起。4.对学校工作作出特殊贡献的人，可以作为本制度的适合候选人而不受前几项条款限制。5.附属学校教师的学术休假制度另定。茨城大学作了如下关于资格的规定：1.符合以下条件者，可享有利用此学术休假制度的资格。（1）作为教师从被录用日开始连续工作6年以上。（2）学术休假结束日开始算起，又连续工作了6年以上。（3）校长批准的情况。2.凡是以下情况，均视为已利用过学术休假制度。（1）作为大学改革推进等补助金「海外先进教育研究实践支援计划的对象者被派遣过。（2）作为文部科学省国内研究员被派遣过。东京大学的休假期间为6个月以上1年以内。东京工业大学和茨城大学的学术休假期间一次不超过1年。御茶之水女子大规定学术休假期间在前学期或后学期施行。总之各大学的休假基本在1年范围内。
（二）工资等待遇
离开学校休学术假，教师们密切关心的问题之一无疑是工资如何被发放的问题。如果是无薪的话，恐怕申请休假的教师会少之更少。东京工业大学是：扣除不具备支付必要条件的各种补贴后支付工资。另外，按照国立大学法人东京工业大学职员工资规则（2004年规定第11号）第46条第5项的规定，支付基本工资等的百分之七十。还有对被雇用代替教师的工资支付，要在该学术休假的教师基本工资的百分之三十范围内。在具体的休假实施办法上东京工业大学作了具体规定。因学术休假而离开大学去从事研究教育的情况下：1.出国费用或逗留期间费用从自己收入中支付的情况（指赞助奖学金）按出差计算。2.出国费用或逗留期间费用自己或对方负担的情况按研修计算。3.按照国立大学法人东京工业大学职员雇用期间规则（2004年规定第70号）的规定，在对学术休假教师的代替职员规定雇用期间而雇用的情况下，则按照国立大学法人东京工业大学职员工作规定（2004年规定第10号）第13条第1项第3号的规定，对休假人按暂时停职计算。御茶之水女子大学是规定学术休假期间，学校支付指定的工资、通常工作的各种津贴以及研究费。学术休假期间如有提薪，工资变动，则同样享受。茨城大学是校长对学术休假中的教师，可批准支付百分之百以内的工资。
2013年江苏省研究生科研创新计划结题通过项目名单(南京师范大学部分)
江苏省研究生科研创新计划结题通过项目名单
序号 学 院 姓 名 学 历 项 目 名 称 项目类型
1 国际文化教育学院 徐开妍 博士 基于语料库的韩国学生汉语中介语句型句式系统研究 省助
2 国际文化教育学院 施静静 硕士 初级汉语综合课纠正性反馈话语研究 校助
3 国际文化教育学院 马雪云 硕士 基于“中国学”的文化解构现象分析——关于西方人眼中中国人特性的报告 校助
4 国际文化教育学院 颜 明 博士 基于作文语料库的韩国学生汉语字词系统研究 校助
5 金陵女子学院 刘夫国 硕士 脂氧合酶与冷冻玉米风味劣变的关系 校助
6 金陵女子学院 李晓明 硕士 槲皮素抑制蛋白糖基化研究机理 校助
7 公共管理学院 涂平荣 博士 大学生“村官”职业道德建设研究 省助
8 公共管理学院 汪旻艳 博士 网络舆论与政府治理创新 省助
9 公共管理学院 牛天秀 博士 “性别正义”的理论思辨与女性参政 省助
10 公共管理学院 刘永安 博士 凯·尼尔森的马克思主义道德论研究 校助
11 公共管理学院 张 曦 博士 马克思恩格斯的新闻伦理思想研究 校助
12 公共管理学院 黄翠新 博士 “生态自由——生态伦理学的基石” 校助
13 公共管理学院 徐建飞 硕士 建国初期马克思主义大众化与城市居民观念转变 校助
14 公共管理学院 张 迪 硕士 网络主体责任研究 校助
15 公共管理学院 宿自力 硕士 大学生学术伦理调查研究——以南京几所高校为例 校助
16 公共管理学院 张旸旸 硕士 新时期我国扶贫机制创新研究——以苏北滨海县扶贫为例 校助
17 商学院 张春梅 博士 网络经济背景下模块产品外包的生产组织决策分析 省助 18 商学院 孙 晶 博士 空间经济学视角下金融集聚对区域产业结构升级的影响力研究 校助
19 商学院 李瑞茜 硕士 基于扩展引力模型的CAFTA贸易投资结构及其效应研究 校助
20 商学院 朱鸿粟 硕士 通货膨胀、通胀预期与货币政策 校助
委托代理理论视角的国家公派出国留学分析及建议
第１１卷第４期 ２００９年７月 东北大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔｅｒｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｌｏ１．１１．Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２ ０ ０ ９
委托代理理论视角的国家
公派出国留学分析及建议
史万兵，郭可 （东北大学文法学院，辽宁沈阳 １１０００４）
摘 要：随着国际交流的深入，“出国热”日益升温。国家公派出国留学作为出国留学的主体 部分依然占据重要地位，并继续发挥着巨大作用。运用新制度经济学的委托代理理论，对我国公 派出国留学的委托代理关系的特殊性进行了研究，分析了其双重的委托代理关系及存在的“道德 风险”；结合我国实际，提出了降低国家公派出国留学“道德风险”的建议，即继续坚持“三个一流” 的选派政策，加强对出境后的公派出国人员的管理与沟通，建立过程性评价机制、激励机制、监督 和约束机制，旨在促进我国公派出国留学事业更快更好地发展。 关键词：委托代理理论；政府；派出机构；出国人员；回归率 中图分类号：Ｇ ６４８．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３７５８（２００９）０４ ０３４７．０４
从新中国建立伊始到改革开放的日渐深入，
作为高等教育重要组成部分的出国留学事业Ｅｌ益
发展并取得了很大成绩。其中，国家公派出国留
学作为我国缩小与发达国家科技差距的重要手
段，更发挥着巨大作用。但是，由于国家公派出国
留学的特殊性以及管理机制的不健全，我国国家
公派出国留学存在一些问题。本文结合新制度经
济学的委托代理理论，分析国家、派出机构以及出
国留学人员之间的双重委托代理关系，找出他们
之间存在的道德风险，并针对这些“道德风险”，引
入全新的管理模式，将国家、派出机构以及出国留
学人员三者的责、权、利加以有机结合，提出降低
国家公派出国留学“道德风险”的建议。
、国家公派出国留学的委托代理
关系特殊性分析
笔者将国家公派出国留学界定为，由国家作
教育经济与管理书目
1 教育经济与管理文献选读参考数目
教育经济方向
资料室存书：
1. 体制变革与经济增长：中国经验与范式分析
2. 制度、契约与组织——从新制度经济学角度的透视
3. 集体选择经济学
4. 产权的经济分析
5. 集体行动的逻辑
6. 新制度经济学前沿（第二辑）
7. 财产权利与制度变迁
8. 制度变革的经验研究
9. 新制度经济学——一个交易费用分析范式
10. 在交易成本不为零条件下的一般均衡分析
11. 选择行为的理性与非理性融合
12. 人力资本的投资回报
13. 人力资本生产制度研究
14. 人力资本与中国现代化：中国人力资本成长模式研究
15. 人力资本出资问题研究
16. 人力资源管理革命：从人力成本到人力资本
17. 高等教育市场化
18. 不完全竞争与非市场出清的宏观经济学：一个动态一般均衡的视角
19. 中国教育与人力资源发展报告2005-2006
20. 经济发展与收入不均等：方法和证据
个人藏书：
1. 教育经济学国际百科全书（Martin Carnoy）高等教育出版社
2. 教育投入与产出（王善迈）河北教育出版社
3. 从滞后到超前：20世纪人力资本学说与教育经济学（靳希斌）山东教育出版社
4. 教育经济学导论（邱渊）人民教育出版社
5. 教育经济学（靳希斌）人民教育出版社
6. 教育经济学新论（杨葆焜、范先佐）江苏教育出版社
7. 教育经济学（王玉昆）华文出版社
8. 教育经济学（范先佐）人民教育出版社
9. 教育经济学（刘存绪等）西南财经大学出版社
10. 教育经济学简明教程（王善迈）高等教育出版社
11. 教育经济学原理（张素蓉）四川教育出版社
12. 高等教育经济学（张万朋）广西师范大学出版社
13. 大学的逻辑（张维迎）北京大学出版社
14. 教育的经济分析（崔卫国）经济科学出版社
15. 市场经济与教育改革（郝克明）广西教育出版社
16. 教育资本：规范与运作（靳希斌）四川教育出版社
从新制度经济学角度看农村公共物品的供给
从新制度经济学角度看
农村公共物品的供给
■ 孙长勇张省（绵阳师范学院法学与社会学院四川绵阳６２１０００）
▲ 本文系绵阳师范学院校级课题“非政府组织参与四川地震灾后重建
工作的探索与研究”阶段性成果
◆ 中图分类号：Ｆ３２０ 文献标识码：Ａ
内容摘耍：本文运用新制度经济学的 核心概念“交易费用”、“产权”来分析 现行农地制度中新出现的一种承包方 式——划片承包，旨在提供一种不改 变家庭承包制前提下通过农户自主联 合解决农村公共物品供给不足的思路。 关键词：农村公共物品交易费用 产 权划片承包
现行体制下农村公共物品供
给现状
物品依照消费者对其消费是否具有竞
争性和排他性可以划分为三大类，即公共
物品（准公共物品）、私人物品和俱乐部物
品。同时具备非排他性和非竞争性的物品
才是公共物品，也即每增加一单位公共物 品的供给，不需要增加一单位生产公共物 品的成本。按照公共物品的理论，农村公
共物品主要包括农田水利、农林科技的推
广、农用电网和道路设施等。这些物品的 供给对于农村生产、农民生活乃至国家经
济的发展有着重要意义，它一方面可以有
效地提高私人物品的边际投资支出，提高
农村私人产品的竞争力，另一方面直接作
用于人才、资金等能够创造社会财富的资 源向农村的流动，从而提高农村私人产品
的产出效率。但是，我国农村公共物品呈
现供给不足的局面，已成为农村经济发展
的瓶颈和障碍。
（一）总量上严重短缺 从１９７８年到１９９８年，国家的农业基
建投资总额仅为９９４亿元，占同期国民经
济各行业基建投资的１．５％，国家自１９８０
年始财政用于农业支出的数额占财政支出
的比重一直徘徊在１ ０％左右，再加上农村
经济发展缓慢，近年乡镇企业效益低下，造 成农村公共物品供给普遍缺乏资金。后家 庭联产承包责任制时代，农村基层政府动
员农业劳动力的能力较以前大为降低，不 仅新的生产性公共物品供给不足，而且原
有的供给水平也遭到相当程度的破坏，水
经济法推荐书目
1
经济法推荐书目
经济法推荐书目(一)
经济法基础理论
1.漆多俊：《经济法基础理论》(第5版)，法律出版社2023年版。
推荐理由：本书从深入分析社会经济关系入手，论述了经济法产生和独立的历史必然性，对经济法的本质、功能、调整对象、调整原则、调整方法、内容、体系、立法与实施等基本理论问题做了深入浅出的论证，提出了一系列独到见解，可谓经济法基础理论研究的扛鼎之作。
2.史际春、邓峰：《经济法总论》(第2版)，法律出版社2023年版。
推荐理由：本书澄清了经济法和其他部门法的关系，对经济法的调整对象、基本原则和地位、经济法律关系等进行了细致的阐述，是经济法总论的“立论”之作，亦是国内研究经济法总论的杰出代表作。
3.张世明：《经济法学理论演变研究》(第2版)，中国民主法制出版社2023年版。
推荐理由：本书独辟蹊径地对经济法学的理论渊源和流变进行研究，着重梳理经济法学术发展的演进脉络，填补了经济法学术史的研究空白。本书作者属于典型的“板凳甘坐十年冷，文章不写半句空”式的知识分子，其在本书中所表现出来的精益求精、不断进取和超越自我的学术精神值得弘扬。
4.管斌：《混沌与秩序：市场化政府经济行为的中国式建构》，北京大学出版社2023年版。 2
推荐理由：本书试图走出“混沌”的经济法学研究迷局，为“模糊”的经济法学厘清前进方向，提炼经济法学的核心范畴，强调复杂调适系统下法律综合调整的必要性，凸显出经济法的“回应性”制度品格。
5.冯辉：《论经济国家：以经济法学为语境的研究》，中国政法大学出版社2023年版。
推荐理由：本书围绕“经济国家”的理论基础、发生动因、体系构成、实践问题、法律调整和全球化语境等，从理论上提出并力行“经济法总论研究的实践性进路”，具有相当的说服力。
教育学研究生各个专业介绍
博仁教育解析教育学考研各个专业介绍（学科代码：0401）
教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，博仁教育针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，我们的老师为同学们一一进行解答，希望对同学们的报考有所帮助。
一、教育学原理（专业代码040101）
主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向：
1、教育基本理论方向
教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向
教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。
3、教育文化学方向
教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向
主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向
教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括：教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。
降低法定婚龄的可行性分析——基于法经济学的视角
第２６卷第３期 ２０１３年５月 西安财经学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ’ａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ｖ０Ｉ．２６ Ｎｏ．３ Ｍａｙ ２０１３
降低法定婚龄的可行性分析
——基于法经济学的视角
沈 剑
（陕西师范大学国际商学院，陕西西安７１００６２）
摘要：２０１３年３月全国人大代表黄细花提出的降低法定婚龄的提案引起了广泛的社会关注，成为社会公众 热议的焦点问题之一。文章通过对国内外法定婚龄问题研究文献的梳理，发现我国目前的相关研究不足。以 法经济学的视角，对降低法定婚龄的经济优势与劣势进行分析，驳斥相关劣势说的不合理之处，进而得出整体 降低法定婚龄有利的结论。 关键词：婚姻法；法定婚龄；法经济学
中图分类号：１３９２３．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—２８１７（２０１３）０３一Ｏｌ１１一Ｏ５
达到一定年龄的自然人，便有结婚和生育的要 求，这是基本的人性［１］。各国在确定本国的法定婚
龄时还受一定的生产方式以及与之相适应的政治、
经济、文化、人口状况、道德、宗教、民族习惯等社会
条件的影响［２］。在全国人大会议上，人大代表黄细
花提出应降低我国“史上最高法定婚龄”以避免“农
村的事实早婚９９、６６未婚同居”以及“高危妊娠比例增
加”等社会问题的提案［３］，引起社会各界广泛的关注
和热评。实际上该问题早在２Ｏ世纪８０年代已有学
者研究，但以往的研究多从社会学视角进行分析，尚
未深入到经济动因的层面。本文试图结合国内相关
问题的研究，从分析法定婚龄的制度起因与现状出
发，以法经济学的视角分析降低法定婚龄可能带来
的利与弊，以期为我国相关法律的调整提供借鉴。
一、国内外法定婚龄问题的研究现状
（一）国内研究现状
关于婚龄的研究一直是民法学和社会学界关注
的问题之一。２０世纪８０年代初期，国内学者就基
于计划生育与人口控制的角度开始在研究中涉及婚 龄问题，但整体研究比较单一。比较有代表的有：张
教育学门类研究生各个专业介绍
博仁教育解析教育学考研各个专业介绍（学科代码：0401）
教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，博仁教育针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，我们的老师为同学们一一进行解答，希望对同学们的报考有所帮助。
一、教育学原理（专业代码040101）
主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向：
1、教育基本理论方向
教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向
教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想
的借鉴和批判。
3、教育文化学方向
教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向
主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向
教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括：教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。
制度变迁理论视角下的我国民生问题研究——兼论制度的起源及功用
第２９卷第１期 Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１ 中州大学学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＯＮＧＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０１２年２月 Ｆｅｂ．２０１２
制度变迁理论视角下的我国民生问题研究
——兼论制度的起源及功用
王守智
（中共湛江市委党校，广东湛江５２４０３２）
摘要：制度是与人类行为有限理性相联系的调节各种经济、政治利益关系的社会行为规则的集合，其本身是
一个“生长”的过程。当前我国民生的问题化，从制度经济学上进行探究，可以分为正式制度层面和非正式制度层 面。以教育制度、就业制度、医疗保障制度、住房制度、社会保障制度等为主体的正式制度和以社会行为习惯、意识 形态为主的非正式制度所存在的羁畔，困扰着民生发展进程，也滞缓着整个社会发展的步伐。 关键词：制度；民生；发展 中图分类号：Ｃ９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３７１５（２０１２）０ｌ一０ｏ２７—０８
保障民生、发展民生是制度生成的重要本因。
但是由于信息不完全，以及制度本身还处于生长阶
段，导致制度的作用发挥和功能实现并不一定能完
成制度安排的预期目标，相反还可能诱发新的问题。
民生场域中所遭遇的制度困境，足以证明制度的演
进历程并不是一帆风顺的。
一、制度的起源及功用
制度的起源其实就是国家的起源问题。在当今
社会科学中有两种影响最大的国家观，即社会契约
论和暴力掠夺论。在诺思看来，这二者都不全面，前 者虽然解释了最初签定契约的得利，但并没有说明签
约后各种利益集团利用国家权力实现利益最大化的
行为；而后者忽视了最初签约的得利而强调控制国家 权力的人对其选民（即被统治者）的压迫和掠夺。诺
思试图运用“暴力潜能”理论将二者统一起来 Ｊ。
要知道最初国家的形成，是由于外部的威胁，人
们为了抵御外敌，维护自身安全，建立起的共同体，
并且由于不断重复性的活动和程序而最终被制度
化。“所谓制度，就是在群体满足公共需求的重复 性实践活动中所形成的程式化的行为模式的产