(完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
低年级有效培养口语交际能力的研究
低年级有效培养口语交际能力的研究随着社会的进步和全球化的趋势，口语交际能力已经成为现代社会中不可或缺的一项重要能力。
在学生的成长过程中，培养其良好的口语交际能力显得尤为重要。
而对于低年级学生来说，如何有效地培养他们的口语交际能力成为了一个备受关注的话题。
本文将就如何有效培养低年级学生口语交际能力进行探讨，并提出一些相关的研究成果和建议。
为了有效地培养低年级学生的口语交际能力，我们需要注重创设良好的语言环境。
在学校或家庭中，教师和家长可以营造一个充满鼓励和支持的环境，让学生愿意开口说话，表达自己的想法和感受。
教师和家长也需要做好榜样，积极与学生互动，用简单易懂的语言与他们进行交流，帮助他们积累语言表达的经验。
培养低年级学生的口语交际能力需要结合生活实际，注重情境化的教学。
教师可以通过生动的故事、趣味性的游戏以及实用的日常用语来引导学生进行口语练习。
以“在超市购物”为情境，让学生模拟购物场景进行角色扮演，学会用正确的语言表达购物的需求。
这样的教学方式不仅让学生在实际情境中感受语言运用的重要性，同时也能激发他们的学习兴趣，提高口语交际能力。
注重培养学生的语感和语音表达能力也是有效培养口语交际能力的重要途径。
在低年级学生的口语教学中，教师可以通过朗读、模仿和唱歌等方式，培养学生的语感和语音表达能力。
教师还可以采用语音矫正训练的方式，帮助学生纠正语音发音不准确的问题，提高他们的口语表达能力。
结合多媒体技术进行口语教学也是有效培养低年级学生口语交际能力的手段。
通过多媒体教学，教师可以引入丰富的听力材料，帮助学生模仿和理解标准的口语表达方式。
教师还可以利用多媒体技术创设各种情境化的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
评价和激励也是培养学生口语交际能力的重要环节。
在口语教学中，教师应该及时对学生的口语表达进行评价和鼓励，帮助他们树立自信心，激发学习的动力。
在评价方面，教师不仅要关注学生的语言表达能力，还要注重他们的表达内容和逻辑思维能力，促进学生综合能力的提高。
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究随着社会的发展和国际化进程的加快，口语交际能力在人们的日常生活和职业发展中扮演着愈发重要的角色。
而对于小学低年级学生来说，培养良好的口语交际能力不仅对他们的学习和成长具有重要意义，也对未来的发展有着深远的影响。
有效培养小学低年级学生口语交际能力成为了当前教育工作者和家长们关注的重要问题。
本文将就该问题进行探究，并提出一些有效的培养小学低年级学生口语交际能力的方法。
一、培养学生在日常生活中的自主表达能力在小学低年级的阶段，学生的语言表达能力基本处于萌芽阶段，所以在日常生活中，学校和家长应该给予学生足够的自主表达的机会和空间，让他们能够在言语交流中不断地尝试和突破自己。
教师可以引导学生参与各种口语表达的活动，例如班会发言、主题故事口语表达等，这些活动会让学生了解到自己的言语交流能力是被重视的，激发他们对自身表达能力的信心。
在家庭中，家长也应该鼓励孩子多和家人进行交流，让他们在言语表达中不断地提高自己。
二、注重语言环境的营造对于小学低年级的学生来说，语言环境的营造至关重要。
在校园中，教师们可以通过设置多种多样的言语交流活动和氛围，来培养学生们的言语表达能力。
在课堂中，可以设置小组讨论、口语表达比赛、角色扮演等活动，营造出一个开放、积极的语言环境；学校还可以成立口语交际俱乐部或者举办言语表达比赛等活动，让学生在语言交流中得到锻炼。
在家庭中，父母也可以创造家庭氛围，给孩子提供良好的发展环境，多和孩子进行交谈，培养孩子的倾听和表达能力。
三、运用游戏化教学的方法对于小学低年级的学生来说，游戏是他们生活中不可或缺的一部分，因此在教学中运用游戏化的方法来培养学生的口语交际能力是一种有效的手段。
通过设计各种言语交流的游戏，可以调动学生的兴趣，增加学生的参与度，吸引学生的注意力，激发学生的思维。
可以设计一些模拟对话的游戏，如角色扮演、模拟交流等，让学生在游戏中不断地进行语言表达，从中获得实践的经验，提高他们的口语表达能力。
低年级口语交际能力培养的个案研究
低年级口语交际能力培养的个案研究琪是班上一位文静的小姑娘，性格内向、腼腆，不几乎不说话的孩子，课堂上也经常回答不出问题。
一、原因分析带着疑惑，我拜访了琪的家长。
通过家访了解到，琪每天在家都能按时认真完成老师布置的写的作业，但除了完成写的作业，很少进行其他学习活动，例如：课文的朗读，背诵、课文的复述，以及要求的和家长一些合作完成的作业都没有做。
我又与琪进行了交流，琪的回答与家长的反映基本相同，问及原因，她表示这样比较省事，不用与家长交流，不用说话，这样自己就会很自在，不用看人脸色，不用动太多的脑筋。
通过家访及与琪的交流，初步对琪的学习状况分析如下：1.听老师话，能够按照老师的要求完成老师布置的可检查（写的）的作业。
2.学习的主动性不足，良好的口语交际学习习惯缺乏，抄抄写写较多，学习中思维的参与度少。
3.不能正确认识朗读课文、背诵课文、课外阅读，与人交流等有关动口重要性。
二、制定策略针对琪的前置性学习现状，我采取了以下一些方法：1.加强思想教育，使其认识到自觉进行开口读文，开口说话，课外阅读学习的重要性。
2.采用小步快走的策略，从读词语、句子入手，逐步使其学会怎样进行一段课文，一小篇短文逐步提高，尽量找时间、找机会和她多说话，多交流。
3.发挥小组力量，让小组带动她共同提高。
4.表扬为主，调动她的学习积极性。
三、策略的实施1.加强思想教育明确了策略后，我又一次与琪进行了交流，我让她想一想，为什么别人会大声读课文，大声说出问题答案，能说出自己想说的话，为什么每次小组交流别人滔滔不绝，而她总是哑口无言……一个个问题引起了琪的思考，我又用她的试卷让口语交际练习让她想一想，为什么简单的《问路》都弄错呢？我又找了几个能说会道的同学，告诉她，其实开口说话，是一件很容易的事情，只要把自己想说的，大声说出来接可以了。
要想和别人交流，只要能听明白别人说什么，你要回答什么就可以了……琪明白了别人学得比她好是因为不会就问，认真听，会了就说一说，多和同学交流，是思维参与的学习，是读读背背，懂得了口语交际学习的重要，明白了老师希望她跟上全班同学的脚步，不能因为她影响整个班级的进度。
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究随着社会的发展，提高学生的口语交际能力愈发受到重视。
作为小学低年级的学生，他们的语言能力和表达能力还比较薄弱，如何有效培养他们的口语交际能力成为了教育工作者面临的问题之一。
本文将探讨有效培养小学低年级学生口语交际能力的方法和策略。
培养学生的口语交际能力需要创设良好的语言环境。
教室是学生学习的重要场所，教师可以通过布置一些语言环境来提高学生的口语交际能力。
在教室的不同角落放置一些与主题相关的图片、词汇卡片等，引导学生进行日常对话练习。
教师可以利用课后时间组织一些小组活动，例如辩论赛、角色扮演等，让学生有机会与同学进行对话和交流。
运用有效的教学方法和策略培养学生的口语交际能力。
教师可以运用多媒体教学、互动教学等多种教学工具和方式，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，教师可以采用项目制学习的方法，将学生分为小组合作完成一些实际任务，例如制作海报、录制制作视频等，让学生在任务的过程中进行交流和合作。
在教学过程中，教师应该创建一个宽松和谐的氛围，让学生敢于开口说话，不怕犯错误。
注重评价和反馈。
评价和反馈是学生提高口语交际能力的重要手段。
教师可以采用多样化的评价方法，例如口头评价、书面评价等，对学生的口语表达进行指导和帮助。
在评价过程中，教师要注重正面肯定，鼓励学生的积极表现，并指出不足之处，提出改进意见。
教师要与学生进行及时反馈，让学生知道他们的优点和问题所在，以便他们能够进一步改进。
家长的配合是培养学生口语交际能力的关键因素之一。
家长可以在家中创设一个语言富集的环境，与孩子进行日常对话，培养孩子的语言表达能力。
家长可以鼓励孩子参加一些英语角、课外培训班等活动，提供更多的口语练习机会。
家长还可以和教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，共同为孩子的口语交际能力的提高努力。
培养小学低年级学生的口语交际能力需要多方面的努力，包括创设良好的语言环境、运用有效的教学方法和策略、注重评价和反馈，以及家长的积极参与。
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料).doc
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。
共发放问卷64份，收回64份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学低年级语文如何培养学生的口语交际能力（2）
小学低年级语文如何培养学生的口语交际能力（2）小学低年级语文如何培养学生的口语交际能力今年我带的是二年级，对部分学生进行调查，结果显示：他们已经具有初步的交际能力，但有待提高。
如：学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确……因此，如何让学生能轻松，愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的内容。
基于此，我提出“小学低年级口语交际能力的培养研究”的课题。
二、课题的界定和理论依据。
1．课题的界定：口语是谈话时使用的语言。
交际是指人与人之间的相互交流和沟通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。
口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。
在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。
口语交际能力具有综合性。
它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
2．理论依据：（1）“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。
戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。
”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。
本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。
低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案低年级的识字教学
低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案低年级的识字教学清晨的阳光透过窗帘，洒在桌面上，一杯热咖啡散发着淡淡的香气。
我坐在电脑前，思绪如潮水般涌来，关于低年级识字教学中学生口语表达能力培养的小课题研究方案，就这样在我的脑海中渐渐浮现。
一、研究背景咱们都知道，低年级的娃儿们正是语言能力飞速发展的阶段，识字教学是语文教育的基础，但很多时候，老师们更多地关注字词的识记，却忽略了口语表达能力的培养。
这就好像种树，光浇水施肥是不够的，还得让树苗沐浴阳光，才能长得更壮实。
所以，我们这个课题就是为了探究如何在识字教学中，让孩子们的口语表达能力也得到提升。
二、研究目标1.探索低年级识字教学中口语表达能力的培养策略。
2.提高低年级学生口语表达的兴趣和自信。
3.促进低年级学生语言综合素质的提升。
三、研究方法1.实证研究：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集低年级学生在识字教学中口语表达能力的数据，进行分析。
2.案例研究：选取具有代表性的教学案例，分析其在培养口语表达能力方面的优点和不足。
3.对比研究：对比不同教学方法在低年级识字教学中口语表达能力培养的效果。
四、研究内容1.低年级学生口语表达能力的现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解低年级学生口语表达能力的现状，找出存在的问题。
2.识字教学中口语表达能力的培养策略研究：结合教学实践，探索如何在识字教学中融入口语表达能力的培养。
3.教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其在培养口语表达能力方面的优点和不足，为后续教学提供借鉴。
4.教学效果评估：通过对比实验，评估不同教学方法在低年级识字教学中口语表达能力培养的效果。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究对象、研究方法、研究工具，收集相关资料。
2.实施阶段：进行实证研究、案例研究、对比研究，收集数据。
3.分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，找出规律。
六、预期成果1.形成一套低年级识字教学中口语表达能力的培养策略。
低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案
低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案一、课题提出的源由人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。
激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少。
日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
尤其是低年级的学生，在语言表达方面还比较薄弱，因此重视口语表达，培养学生的听说能力是当务之急。
二、课题研究的理论依据与实际应用价值：1、《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。
作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。
2、适应课程改革目标的需要。
课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。
让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。
3、适应我校现代教学改革需要。
根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。
为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。
三、课题研究的基础条件1、我校低年级教师有过硬的业务素质和丰富的实践经验。
我校的领导，多年来倡导科研兴校，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。
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1
低年级学生口语交际能力培养研究课题
研究方案
一、 课题研究的背景
对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一
课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它
的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们
将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与
实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际
能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教
学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利
于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生
之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，
大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能
力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年
级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维
的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后
中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、研究的目的、意义
语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言
进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用
语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是
表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程
2
中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯
穿于训练的全过程。
语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要
与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、
学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语
的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从
言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的
特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。
众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不
开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：
1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联
系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这
样，有效地训练了学生的言语交际能力。
2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生
交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的
小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到
别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们
收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健
全的人格
三、研究的内容
在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题
3
《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面
内容：
1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。
《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中
有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣
的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特
征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题
研究的最基本内容。
2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力
之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提
高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而
理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。
因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联
系。
3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语
交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活
动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语
交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何
让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际
能力有质的提高，有根本、显著的体现。
总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项
将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是
4
课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最
终的成果。
四、研究方法
1.文献资料法
通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理
论，为课题研究提供理论基础。
2.行动研究法
根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便
做到切实有效。
3.调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解
课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4.个案研究法
找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资
料，总结经验。
5.经验总结法
定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。
五、完成课题研究的可行性分析
我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大
纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有
着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有
深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的
5
理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入
研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究
经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县
教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开
展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
六、研究的具体措施
（一）课题组织与管理
1.课题研究小组：
课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在
教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。
参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们
是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学
生。
2.研究人员分工：
戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研
究资料，完成课题研究报告。
王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹
海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、
研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加
树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。
课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学
中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论
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文、案例等，撰写阶段性成果汇报。
3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措
施，推动研究工作的开展。
4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研
究情况和问题，及时调整研究方向和策略。
5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研
究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投
稿。
（二）完成课题的条件和保障
1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既
分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地
处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前
提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。
2.学校能提供一定的课题研究经费。
3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系
统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能
够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。
4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电
脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学
信息资料。
5.我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图
书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提
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出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生
中，及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动，如
讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等，这些工作为后续
研究的展开打下了基础。