《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感
阅读《教育的目的》这本书，让我对教育理论有了更深刻的理解和认识。
作者怀特海作为一位优秀的教育家，通过深入探讨教育目标、知识、技能与态度、学科教育与通识教育、思维能力和创新精神、情感、社交与道德教育、教育方法与手段、教育评价与改革等方面，揭示了教育的本质和目的。
我认为，这本书的优点在于作者对教育理论的深入分析和探讨，使得读者可以对教育的本质和目的有更深刻的理解。
作者认为，教育的目标应该是让学生学会认识自我、认识世界，培养学生的价值观和人生观。
这一观点不仅适用于过去的教育，也适用于当今社会。
此外，作者还强调了学科教育和通识教育的重要性，认为两者应该相互补充，而不是相互排斥。
作者还提出了多种教育方法和手段，包括课堂教学、实践活动、个体探究等，这些方法和手段都可以根据学生的个性特点和学习需求进行选择和运用。
我认为，这些思想对于当今社会仍然具有重要意义。
在当今快速发展的时代，我们需要更多具有创新精神、思维能力和判断力的人才。
而通过教育，我们可以培养出更多具有综合素质和创新能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
总之，阅读《教育的目的》这本书，让我对教育理论有了更深刻的理解和认识。
作者所提出的观点和思想，不仅适用于过去的教育，也适用于当今社会。
因此，我们应该认真思考和探讨教育的本质和目的，为社会的进步和发展做出贡献。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感这本由英国著名教育理论家怀特海所著的《教育的目的》，是我在刚刚参加工作时与《给教师的建议》一起购买的。
当时只是为了凑满减，并没有过多关注文章内容。
因为刚刚参加工作，自认为对于教育的思想理论并没有完整或者较深入的认识。
而在这个时候，去了解教育的目的并不能获得太实际的帮助。
在参加工作的一年多以后，我终于捧起了这本书。
令人意想不到的是，这本书居然是1929年著写的。
既然这本书能够横跨世纪，历经百年还在流传，说明它的观点思想还是历久弥新的。
这本书的封面上写着：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
本书侧重点在于智力的教育，断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。
而怀特海在书中写道：我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又有专业知识的人，专业知识是奠基起步的基础；而广泛的文化修养，使他们既有艺术般的优雅，又有哲学般的从容，通达高远深邃之境。
这些话使我想起了当下教育领域最热的词：双减。
“双减政策”要求我们教师要转变观念，避免填鸭式和灌输式的教育，提高课堂教学质量，全力发挥教学水平，而让我们的学生在课堂上学饱、学好是我们推进落实“双减”政策的落脚点，也是关键点。
阿基米德在洗澡时发现了水的浮力定律，牛顿由落下的苹果思考出了万有引力。
由此不难看出，学习的目标并不单单是知识本身，更多应是学会学习。
因此在教学中，我们不应循规蹈矩，死抓学生不放，要求他们紧跟老师的思维。
这样学生获得的知识仅仅是从教师本身的观点中挖出来的，过于片面，过于局限，更不利于学生进行思考。
激发学生的求知欲，提升其判断力等等所有这些能力的塑造，也不是单单靠几个句型几个公式就能获得的。
这是我初读本书的一点浅显的见解，虽然有一些思考，但如何能就此做出一些改变，也是比较迷茫的。
希望随着之后的阅读，我可以获得更多的营养，也能为自己的教学工作带来一些实质的改变。
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇目的是人类对活动结果的一种指向和规定 .教育目确实实立不仅是一个国|家人才利益的意志表达 ,更为重要的是它可以标准教育活动的全过程 ,使教育活动更加符合教育的规律性和社会的需要性 .因而 ,教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能 .下面是小编整理的几篇读后感 ,供大家参阅教育的目的读后感范文篇1最||近在全国流行了一本有关教育的书籍 ,是英国著名教育学家怀特海编著的?教育的目的?一书 ,他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我开展的一个过程 ,要竭力培养学生把思考和读书成为一种习惯 ,把学习成为一种需求 .还指出在生活和劳动中 ,不能利用和使用的知识是相当有害的 .而教育的核心是不能让知识僵化 ,要它充满活力 ,活泼起来 .这是所有教育工作者的核心问题 .同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性 ,让每个学生都能够按照他们自身的开展而开展 .教育只有一个主题 ,就是让学生健康、快乐的成长 ,拥有五彩缤纷的生活 .反思我们现在 ,由于教育的目的和课堂的模式决定了中|国的学生会出现大量的厌学情绪 ,从而产生了所谓的 "差生〞和 "坏生〞 .我们没有向学生展示生活的多姿多彩 ,而只是一味地灌输知识 ,完全采用的是填鸭式的教学模式 .课堂上 ,老师讲 ,学生听;老师布置作业 ,学生完成作业 .在有限的时间里 ,将各种各样的知识挤压教给他们 .北大教授郑也夫把中|国12年中等教育的现状比作压缩饼干 .他说 , "学生的天赋和能力参差不齐 ,传统教育的做法往往是上压下提 .即成绩好的学生会被限制 ,而成绩较差的学生会被逼迫去学习 ,出现了伺候分数的现象〞 ,而分数变成为了划分 "优秀学生〞同 "差学生〞之间的唯一衡量尺 .更重要的是我们在教学的过程中 ,只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案 ,并没有传授其思想 .只是单纯得为了解题而解题 ,为了考试而考试 .郑也夫教授精辟的论述 ,已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来 .我们认真去想想 ,这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗?在美|国 ,小学教育便设置了这样一类课程 ,例如如何解决冲突 ,如何解决压力 ,还有如何同知心朋友交流、学会制定方案并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等 ,除了这些根本的生活技能 ,还开设关于品格教育的课程 .如同理心、尊重、勇气、幽默、责任感、毅力、忠诚、老实、合作、宽容、公民意识和原谅等等 ,以上这些课程在我们的教材中是看不到的 ,甚至||连我们的大学生和研究生都还需修炼 .在生活中 ,种种行为标准其实就是从很小就开始潜移默化了 ,并不是像我们只是喊喊口号 ,或者只是关注一些现实生活中并不多用的 "琴棋书画〞 .事实上 ,中|国|家长很多年前已经意识到不要 "输在起跑线上〞 ,但是怎么样才算不输在起跑线上 ,只有培养孩子好的习惯、自信和健康的体魄 ,以及兴趣、独立思维和健全的人格 ,才算真正的不输在起跑线上 .而当今中|国却是歪曲其本意 ,拔苗助长 .做了很多完全是违背孩子兴趣与意愿的东西 ,他们从小就让孩子参加各种各样的补习班 ,也不管孩子是否喜欢 .只要他们认为是对的 ,就会不惜一切人力物力财力去努力实现他们自身的愿望 ,而不是孩子的愿望 .教育的目的不仅仅是为了传授知识 ,更重要的是为了思想、精神和文化的传递 ,即思想的力量、思想的美、思想的条理 .在一个课堂纪律良好的班级|| ,学生们聚精会神得在学习二次方程的解法 ,也顺利掌握了方法 .但是教师教会他们解法的意义是什么?这是否就是教育的结果?掌握解二次方程式的方法 ,只是磨练大脑的过程 ,不是我们学习的最||终目标 .所以我们不能把学生变成为了学习知识而学习知识 ,为了考试而考试 .这个观点 ,北大教授郑也夫已强烈地呼吁过 ,不要把孩子变成 "考试的机器〞 .当然中|国的教育在这几年里也正悄悄发生着巨大的变化 , (高|考 )制度也在不断改革中 .从以前由全国统一命题开展到现在由各省市自主命题 ,很多重点大学还开始了自主招生的工程 .就像今年浙江省 (高|考 )命题还向全省人民开放征求意见 .这所有的一切都向我们展示了中|国教育的 "进步〞 .但是相比国外教育 ,我们还是相差得较远 .几年前 ,美|国一支研究小组特意派队来中|国 ,调查中|国的教育现状 .回去之后 ,交出了一篇3万字的论文 - -中|国还缺乏为惧 ,因为中|国式的教育都是填鸭式的 .所有的教育都是围绕 (高|考 )指挥棒在转 ,彻头彻尾违背了教育的本质 ,完全偏离了育人的目标 .那种超前教育和额外教育把天真烂漫 ,充满活力的孩子培养成呆假设木鸡的考试机器 .而最||终被认为判断 "教育〞成功与否的 (高|考 ) ,考得却是他们一辈子都用不到的知识 ,而这些一辈子都不用的知识却可能决定了他们一辈子 .但最||根本的与人沟通能力 ,演讲能力 ,根底兴趣爱好 ,这些影响人一生的东西却在教育过程中严重缺失 .最||后美|国研究小组得出结论：中|国目前的教育体制严重抑制了其开展 ,所以现阶段无需畏惧中|国 .前段时间 ,央视一台节目提出了 ,对 "中|国式过马路说不〞 .为什么义务教育普及了那么多年 ,大学教育开放了那么多年 ,却连最||根本的行为规那么都没有掌握好 .而越来越多的国人踏出国门之后 ,发现国外的人们是那么谦让、有礼、包容 .再比照国内 ,反而只有几百年历史的西方国|家看上去比上下五千年历史的中|国更像是有文化底蕴 .就像在英国 ,可以微笑地接受陌生人和你拥抱、和你击掌;在那里 ,坐公车不要排队 ,因为大家都谦让地让彼此先上;在那里 ,你可以对英国人说：你们的食物是垃圾(English food is rubbish) ,英国人却很有风度地笑笑回复到：我喜欢中|国食物(I love Chinese food) .国外教育从幼儿到中学的培养重点是让学生按照自己的本能自由开展和创新能力 .反而把知识的传授放在次要 .同时在知识的传授上 ,他们更注重对学生的激发和引导 ,引导学生去自己寻找答案 ,发现答案 .在这个过程中 ,培训学生的一种探索和解决问题的能力 ,同时也开展学生学习的主观能动性 .看国内的教育 ,却是一味地灌输知识 ,学生通过死记硬背掌握知识 ,但是这种单纯靠记的方式只能用来应付考试 ,对学生来说 ,不是所有的知识都是靠记忆能够掌握的 ,没有用于实践的知识 ,是很容易被遗忘的 .而高中和大学更是对学生培养的关键时刻 .初中阶段 ,大局部学生还是处于对自我比较懵懂的一个阶段 ,自我认识还不是很清 ,到了高中阶段 ,自我个性和意识的快速萌发 ,使得学生的自主性越来越强 .这个时候老师的作用更是要从激发引导中下手 ,而不是去强压给学生 .学生应该是学习的主体 ,要让他们愿学、想学、要学 .而在这个过程中 ,家长的作用也是举足轻重 ,不可获缺的 .呼吁家长们在百忙之中 ,抽出点时间陪孩子聊聊天 ,打打球 ,玩玩耍或当孩子忠实的倾听者 ,这都会给孩子的成长带来正能量 .在这里 ,我呼吁各位家长 ,在觉得孩子是全家人的希望和未来时 ,能够调转过来 ,思考一下自己其实是孩子的未来 ,家长的行为举止都在潜移默化地影响着孩子的成长 ,现在的 "你们〞可能就是 "孩子〞未来成长后的样子 .现在整个教育界都已经意识到学生的自由开展和个性开展的重要性 .特别是英美等西方兴旺国|家 ,他们在人受教育的曲线上 ,就传授专业知识这一点上是由疏到密 .而在能力思维和人格培养上 ,是由密到成功 .俗话说 ,成功者总是奋力去找方法 ,失败者总是奋力去找借口;成功者将想法立即付诸于行动 ,失败者总是在犹豫不决 .所有的成功来自于勤奋 .在哈佛的夜晚 ,最||耀眼的不是舞会的欢声笑语 ,也不是LV的名包和豪华的跑车 ,而是100座图书馆的温暖灯光 .座无虚席的图书馆 ,四处可以看到奋笔疾书的学生 ,半夜2点的哈佛校园 ,才是夜晚的开始;哈佛早晨的草坪上、走廊里、长椅上躺着疲惫的学生 ,可以看出昨晚整夜奋战的痕迹 ,路人们都轻轻而过 ,从不会有人去打搅他们的休息 .对于每一个教育工作者来说 ,我们更加觉得自己的责任重大 .要努力去回归教育的根源 ,还需我们不断地向各行各业宣传、呼吁教育的真正目的是什么 .但我坚信 ,在不久的将来 ,中|国的教育一定会赶上和超越西方各国 ,传承我们中|国五千年的文化历史 .教育的目的读后感范文篇2当我们埋头去课程 ,教学 ,乃至||于许许多多的细枝末节的教育教学工作时 ,很少有人抬着望一望教育的星空 ,认真想一想我们究竟要往何处去 ,教育的目的究竟是为什么 .这些教育最||本原的问题 ,人类那些最||伟大的哲学家(同时也是教育家)始终在思考 ,卓越的哲学家、教育家怀特海的思考 ,尤其应该给予敬意 .怀特海是机械死板的考试制度的坚决的反对者 ,他认为 ,支离破碎的知识、信息与真正意义上的文化毫不相干 ,教育不是传授僵死的知识 ,而是教人们如何掌握知识的艺术 ,让知识充满活力 ,是一切教育的核心问题 .我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道 .唤起学生的求知欲和判断力 ,以及控制复杂情况的能力 ,使他们在特殊情况下应用理论知识对前景作出展望 - -所有这些能力不是靠一条表达在各科目考试中的固定规那么所能传授的 .因此他主张 ,要铲除各科目之间那种致命的别离状况 ,教育只有一个主题 ,就是五彩缤纷的生活 .教育的目的是什么 ,这是一个宏大而又难解的问题 .身为一个一线教育工作者 ,读完怀特海的作品后 ,不禁被深深地触动了 .之前并没有深思过的这个问题 ,也时常在脑海中盘旋 .韩愈的?师说?一文将教师的功能定位为 "师者 ,所以传道、授业、解惑也〞 ,这几乎成为了我国关于教师的传统认识 .教师教育的目的就是传授圣人的学说 ,解答疑难问题 .我们可以看到古代的学者 ,教书往往是无组织的行为 ,他们对世|界对知识的认识很可能是独一无二的 ,在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印 .然而随着时代的开展 ,教育由为少数人效劳的、高水准的职业演变成了为公众效劳的机构 .教师的职责不再是想教什么就教什么 ,因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现 .教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育 ,他更赞扬理智的卓越 .把教育看做生长 ,就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地开展 ,而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器 .苏格拉底早就提出 ,求知是每个人灵魂里固有的能力 ,并用盲人作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们 .这就是反对用狭隘的功利尺度去衡量教育 .然而 ,人们总是要给生长设定一个外部的目的 ,例如将来适应社会 ,谋求职业 ,出人头地等等 ,压着孩子朝这类目的努力 ,否那么仿佛生长、教育就失去了根本的意义 .这位英国的哲学家、数学家、教育家 ,在看待教育上的两条戒律(一 , "不可教太多的科目〞;二 , "所教科目务须透彻〞)时 ,是抱有置疑的态度的 .他认为在众多的科目中选择一小局部进行教授 ,会导致学生被动地接受不连贯的思想概念 ,会没有任何生命的火花闪烁(转载于 : : 教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇) .由此可见 ,教育的功利性是应该被淡化的 ,应更多地着眼于个体的开展 ,从人本化角度来考虑 ,反对向学生灌输知识 ,反对让 "校外考试〞扼杀了文化的精华 .事实上 ,以往的应试教育正被这只 "校外考试〞的无形的手操纵着 ,师生们为了丝毫的分数之争全心全意地死记硬背着那些 "无活力的概念〞 ,真是可悲至||极 .教育全力做的事 ,竟是以适应现实为目标来塑造学生 .蒙田说过 ,学习不是为了适应外界 ,而是为了丰富自己 .学习是为了开展个人内在的精神能力 ,从而在外部现实面前获得自由 .同时 ,也正是独立的人格和独立思考的能力 ,才能对改变现实起到伟大的作用 .如果只是为了适应现在 ,社会的开展又靠什么去完成呢?怀特海反对教育中无活力的概念 ,其实就是反对为应试而去学习的做法 .带着这样的目的去学习是不可能真正学 "好〞的 .记得有次在课上和孩子们提到那个岛问题 ,对这个当前的热点 ,孩子们也知道一二 .但大多数只知道 ,为了领土主权 ,所以我们必须收复那个岛 ,而且到时可能会干预我们的 ,无非就是美|国这个世|界好事者 .这让我想起了曾看过的一篇文章 ,在采访的日本中学生中 ,大多数学生认为中日战争还会再次爆发 ,而时间 ,很可能是在大陆收回那个岛以后 .因为海峡是日本的运输生命线 ,一旦失去 ,会造成难以估量的损失 .且不从中来谈什么日本的侵略性 ,就看日本学生在考虑问题的时候 ,真正地把地理、历史及当前的国|家经济等问题都联系在了一起 .不禁感慨 ,我们的中学生还是单纯地把知识当成一门课程 ,当作一个分数来学习 ,完全忽略了各个科学领域之间的相关性 ,更别提用它们来认识所处的世|界 ,并竭力地去改变它了 .所以 ,在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天 ,我们更要去考虑教育的目的 .如果教育工作者没有方法从思维上更新观念 ,不能从根本上革新教育 ,那会如怀特海所说 "从一种形式主义陷入另一种形式主义 ,从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中 .〞新课改非常重要的一点就是 ,以学生为主体展开教学 .教师不再是单一的知识传递者的角色 ,而是通过花费更多的时间来判断学生的需要 ,越来越多地鼓励思考 ,推动和鼓励学生自主地进行知识的探索 .教育的目的也许无法简单地明示 ,但作为教师 ,应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造 , "使学生通过树木而见到森林〞 ."教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程 .不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径 .〞教育的目的到底为何 ,需要我们在每次的教学过程中去思考;激活学生对一切的感悟和创造 ,需要我们尽最||大的努力去培养和引导 .这样 ,教学才不会陷入程序化、机械化的僵局 ,才能始终充满着鲜活的生命力 .教育的目的读后感范文篇3最||近阅读了?教师人文读本?中怀特海所著的?教育的目的? ,几乎每个段落都有精辟、深刻的论述 ,联系和启迪着今天的教育实践 ,让我深有感触 ,以至||我必须写一篇学习读后感的文章 .艾尔弗雷德·诺恩·怀特海(1861 -1947) ,英国数学家、教育家 .怀特海大声提出 "两条教育的戒律〞：其一 , "不可教太多的科目〞 ,其二 , "所教科目务虚透彻〞 .这一重要思想至||今被人们广泛关注而产生着重大影响 .它的实质是反对学校里传授死的知识和 "无活力的概念〞 ,反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念 ,认为一切教育的中|心应该使知识保持活力和防止知识僵化 .说得何等好啊!这些20世纪前期的论述 ,仍是今天的学校实践中要关注和解决的问题 .大量复现式的枯燥教学 ,知识同实际脱节 ,是今天的学校突出而严重的问题 .同杜威 "学校科目相互联系的真正中|心 ,不是科学 ,不是文学 ,不是历史 ,不是地理 ,而是儿童本身的社会活动〞几乎一样 ,怀特海 "竭力主张的解决方法 ,是要消除扼杀我们现代课程活力的各学科之间相互不联系的严重现象 .教育只有一种教材 ,那就是生活的一切方面〞 .消除学科同生活的隔离 ,消除学科之间的互不联系 ,一直是20世纪教育革新家竭力解决的问题 ,也是今天课程改革的方向和任务 .怀特海反对灌输式教学 ,他向有实际经验的教师呼吁：不要认为 "只要学生纪律好 ,总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去〞 .他举例说 ,教儿童解一元二次方程可以掌握 ,但目的何在呢?传统答复是：锻炼心智 .怀特海指出： "这个答复虽有局部真理 ,但有一个根本的错误 ,就是很可能窒息现代世|界的才华 .〞把儿童的心智比做死的工具 ,不管其创始人的权威和影响有多大 ,怀特海谴责这是 "教育理论中的最||致命、最||错误、最||危险的概念之一〞 ,并且极富意义地指出： "心智决不是被动的;它是一种永不休止的活动 ,灵敏、富于接受性、对刺激反响快 .〞这或许是后现代课程家们最||感兴趣的思想之一 .只有把学生置于学习的主动地位 ,才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象 .怀特海反对教学中指向不明的大量考试： "每一所学校 ,要是训练男孩子们准备小小的一套考试 ,一定要受到消灭的痛苦 .〞他尤其反对脱离学校具体需要的校外统一考试： "一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度 ,除了造成教育上的浪费以外 ,不可能有任何结果〞 ,只能是 "扼杀文化的精华〞 .那些沉迷于考试和分数排队(学生排队、教师排队、学校排队) ,反复组织统考、不断印制试题的人们 ,是否求实地细想一下 ,这种工作的实际意义到底有多大呢?怀特海在?教育的目的?中除了广泛接触和评析教育中的突出问题外 ,还深刻揭示了儿童成长的阶段和学习道路 .他认为儿童的心灵是成长着的有机体 ,而成长和智慧发生在自由所给予的创造时机与学生学习知识之间达成平衡之际 .他提出 "教育韵律〞 - -渲染(游戏)、精确(掌握)和概括化(抽象) ,认为这三者不断统合而非序列地排列 .他提倡在小学和初中以观点的渲染和游戏为主 ,精确和掌握的开展始于高中 ,而抽象和概括那么为大学时期的焦点 ,学校假设脱离这一大致的方案 ,将违背学习的自然韵律 .显然 ,这是夸美纽斯提出的自然适应性原那么的延伸 ,它有益于教师认识不同时期的学生学习特点 ,从而采取有针对性的教学措施 ,值得我们深深体悟 .我们在谈论教育的目的时 ,很多是指向着未来结果的 .然而 ,我们要清楚地认识到教育的结果和教育的目的绝||对是两回事 .这点我们通过阅读怀特海地?教育的目的?即可获知 .怀特海告诉我们 ,教育改革 ,应该改掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的 .教育部制定了?国|家中长期教育开展和规划纲要(2021-2021)? ,期中所表露的许多思路皆旨在对教育制度除旧布新 ,这才是教育改革方向所在 .教育的目的读后感范文篇4翻开?教育的目的?一书 ,我仿佛穿越了时空隧道 ,看到一个充满睿智的鲜活的人正向我昂首||走来 - -英国的怀特海 ,一个伟大的哲学家、教育家 .他留下了许多供我们对教育、对学习永久反思并值得借鉴的文字 .尽管他的思想言论不全部与我们所处的时代相吻合 ,但很多时候足可以成为一面镜子 ,供后来的我们照出自己的面貌 .细读?教育的目的? ,揣摩文思 ,感悟颇多 ,但在此只谈他关于教育 "差异化〞的一些想法 .怀特海先生认为 "在教育中如果排除差异化 ,那就是在消灭生活〞 .这句话告诉我们 ,首||先必须要成认学生是有差异的 ,每个或每类学生都有自身独特的个性特点 ,包括身体和心理两方面 ,作为教师 ,我们必须要尊重学生的个体差异 .教育中排除差异化 ,所有的学生都用同一种标准 "一刀切〞 , 用同一把尺子要求孩子 ,这样做外表看 ,确实能够减轻教师备课上课的负担 ,但是对学生来说 ,便是百害而无一利了 .排除差异化 ,学生的求异思维和创新的欲望和能力均可能遭到扼杀 ,从而会形成思维的惰性和定性;排除差异化 ,学生的个性很难展示或很难被注意到 ,从而无法使学生根据自身特点采取有效的方式方法学习 ,那么 ,好的学生可能得不到开展 ,差的学生可能很难跟上教师的步伐;排除差异化 ,就无法或极少能使学生把所学到的知识和人类的精神活动联系在一起 ,如此 ,就是在消灭学生那 "多姿多彩的生活〞;排除差异化 ,教育唯分数是从的现象更难以撼动 ,中|国北大教授郑也夫说 , "学生的天赋和能力参差不齐 ,传统教育的做法往往是上压下提 .即成绩好的学生会被限制 ,而成绩较差的学生会被逼迫去学习 ,出现了伺候分数的现象〞 .由此观之 ,教育者的眼中如果没有学生的差异性 ,不尊重学生的特点 ,不看到学生的 "与众不同〞 ,那么教育无疑是一场灾难!教育假设排除差异化 ,其弊端显而易见 ,但是在教学中 ,在课堂上 ,有几人能真正做到尊重学生的差异?现实很严峻 ,然而 ,值得庆幸的是 ,改变正在发生 ,很多教育学家和教育工作者已然走在思考、探索及实施差异化教学的路上 .如华国栋教授的?差异教学论?、教育家吕型伟先生的?实施有差异的教学?、扬州一中对学困生学习需要的研究和实践等 ,这些都是可喜的变化 .作为教师的我 ,也在努力思考在教育中如何尊重学生的与众不同 .我认为要做到尊重学生的与众不同 ,前提是要了解学生的差异 .每个学生都有自己的个性 ,教师在与之接触过程中 ,有意识的发现这种个性 ,可能有些学生的个性并非教师喜欢的类型 ,那么这个时候也不能带有任何主观排斥厌恶情绪 ,而应尊重这些个性 .特别是班级||中成绩不入流、行规有偏差的学生 ,他们长期不受老师待见 ,被老师打压、漠视 ,此时 ,假设是能够对他 "另眼相看〞 ,多加关心 ,这类学生一般会对老师的付出有成倍的回|报 ,这也是笔者本人的切身体会 .作为教师 ,一个人管理几十个学生 ,不可能针对每个学生的个性都制定相应的政策 ,那么除个别特别的学生实施个别辅导教育外 ,其他学生可以按照成绩等分为几个层次类别 ,这样教师在布置作业、安排任务时更有针对性 .同时课堂教学及生活教育的方式方法应灵活多样 .假设是每次对每位学生都用同一种上课方法或教育方式 ,学生难免会产生 "免疫力〞 ,失掉学习的兴趣 ,假设想使学生不断按照老师设定的目标一步步前进 ,就需要尊重差异 ,把差异当作一种资源开发 .针对不同层次的学生 ,设计不同难度的问题 ,采用不同的方式方法 ,不断想方设法调动学生的兴趣和积极性 .比方对于知识水平较低的学。
(完整word版)《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感《教育的目的》这一本书里面说的内容本来就是怀特海的演讲内容,我们可以通过文字看到很多的论点和论据，讲得相当精辟深刻，值得好好琢磨一番。
在这里,我就结合《教育的目的》中的其中两个论点来谈谈我的想法吧.第一,“培养一个儿童如何思维，最重要的是必须注意我所说的那种“呆滞的思想”—-这种思想仅为大脑所接受而不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。
”怀特海这里所说的呆滞的思想，恰恰能反应现在社会上许多由于考试而拼命读书的现象的出现。
教育有什么用?教育的目的就是让我们正确地理解生活,过去的知识之所以有价值,就在于它们能够帮助我们的头脑聪慧，使我们能够自信地面对现在.那为什么社会上越发地出现这种呆滞的思想，单单背诵要考试的知识，而没有联系实际情况，没有利用从书本上纯学习到知识转化成我们现实生活中可以灵活运用的知识？在中国，存在很多的学校都是为了考试而读书，尽管有些老师总是在叮嘱我们，不要为了考试而学习知识，但是在中国现有的教育体制中，我们总是很难从做法上从想法上转化我们的观念，这也是教育的悲哀吧。
教育沦为人生存的工具。
文化？根本不在我们的考虑之中了。
如果教育没有让我们正确地理解生活，让过去的知识更有价值,让我们变得更有智慧，那教育的本来的方向不是偏了吗？那么教育的最后结果,只会让我们沦为学习的工具了。
所以，我觉得在教育中，我们必须摒弃这种呆滞的思想，让我们学习到的知识作为启发我们新思想的工具，让我们更好地理解事物，让我们向一个更好的方向去发展，去创新，而不是仅仅地循环知识.第二,“从联系的角度看,课程应是整体的、协调统一的，而不是片面、零散和各自为阵的。
他明确指出：要消除扼杀现代课程活力的各学科之间互不联系的严重现象，教育不能只是给学习者提供一种游离于生活和实践之外的多个科目的目录单，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活."在怀特海的演讲中，他给我们提出了一个重点,就是现在课程各门学科之间存在着互不联系的严重现象,确实是存在这种现象,而很多的学生，往往从偏科的情况上很好的反应这样的情况，各科有各科的说课老师，各科有各科的学习方法,各科有各科的重点难点,确实是这样，为了更好地让学习学习到更多的知识,从分科目来教确实是必不可少的,但是在这样的情况下,往往很多人会忽略课程是整体的、协调统一的特征,所以才会出现各科目各自为阵的情况，在学生接受各科知识的熏陶的过程中,我们应该要自发地给各科的联系上做一个整理,让我们学习到的知识做一个宏观上的整理，教育不是让学生游离与各学科的目录单，而是让我们学习到的知识给我们作为更好的引导，让我们去理解、探讨新知识，从旧知识中看到教育的本质，再让我们从本质中引发我们的思维去学习更深层的知识，更好地带我们去理解生活，感受生活.最后，我觉得,《教育的目的》这本书是启发我们回看我们的教育，让我们更好地去反思去思考我们未来教育的方向,我们以后作为一名老师如何更好地去教育学生，如何从教的过程中让学生感受到教育的目的。
读《教育的目的》有感
读《教育的目的》有感读《教育的目的》有感认真读完一本名著后，你有什么体会呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家收集的读《教育的目的》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《教育的目的》有感1理论指导总是与亲身实践是密不可分的，教师这条道路上，我需借助这些正确思想，在其指导下大胆采取行动，不断丰富和完善自我！《教育的目的》是英国教育家、哲学家和数学家怀特海的教育代表作，集中体现了他在教育哲理上的系列思考。
他在书中以其严密的逻辑和深刻的哲学剖析了关涉教育目的的一些基本问题，其主要观点来自于实践经验、教育反思和理论批判。
他认为教育的目的就是激发和引导生气勃勃的学生自我发展。
书中有几个说法或观点让我很有感触：一是"惰性思维",二是"教育的实用性"."惰性思维":只是通过大脑去接收某些观点，而不去应用、验证或与其他新事物有机地融合起来。
为了使其通俗易懂，书中举了一个例子：那些聪慧的妇女虽未受过什么教育，但阅历丰富、涵养深厚，步入中年以后成为社会中最有文化修养的群体——原因在于她们摆脱了惰性思维的枷锁。
我想，这里的惰性思维不单单指向学生，可以说指向任何一个有思想意识的人。
我想避免让自己陷入"惰性思维"的方法，也是最为简单的方法便是"反思",如在教学过程中，反思自己的每一堂课，在班级管理上反思自己的每一次决定和措施，在待人接物上，反思自己的言行举止等，在不断的反思中，发现自己的不足并及时改正，同时让自己的长处更加突出，在反思中，认识自我，完善自我，提高自我，而在这一过程中，必定要克服"惰性思维"的阻碍。
而对于学生，我想他们中的大部分在不同程度上都有这种思维，有的学生上课不声不响，也在认真听讲，作业也是认真完成，但就是考试不出成绩，我们不能说这样的孩子懒惰，不勤奋，因为他向我们展示的现象，给我们的感觉是认真踏实的，对于这样的孩子，我们往往认为他们是没找到正确的学习方法。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》：对现代教育的深刻反思
阅读阿尔弗雷德·诺斯·怀特海的《教育的目的》一书，让我对现代教育有了更为深入的认识和反思。
这本书以其独特的视角和深邃的思考，让我重新审视了教育的本质和目的，也让我对现代教育的问题和挑战有了更为清晰的认识。
怀特海在书中提出了“两条教育的戒律”，即“不可教太多的科目”和“所教科目务虚透彻”。
这两条戒律看似简单，却蕴含着深刻的教育哲学。
它反对传授死的知识和“无活力的概念”，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念。
这种思想在当今的教育实践中仍具有重大的指导意义。
现代教育往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的主体性和创造性。
这种教育方式导致学生缺乏批判性思维和创新精神，难以适应未来社会的发展需求。
怀特海的思想提醒我们，教育应该是一种引导学生主动探索、发现和创造的过程，而不仅仅是知识的传递和应试技能的训练。
此外，怀特海还反对灌输式教学，呼吁教师要把学生置于学习的主动地位。
他认为，学生的心智是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。
因此，教育应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们主动参与到学习过程中来，而不是被动地接受知识。
在书中，怀特海还强调了消除学科同生活的隔离和消除学科之间互不联系的重要性。
他认为，教育的中心应该是生活的一切方面，而不是孤立的学科知识。
这一思想在当今的课程改革中仍然具有重要的指导意义。
我们应该打破学科之间的壁垒，将知识与实践相结合，让学生在真实的生活情境中学习和运用知识。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感《教育的目的》读后感当赏读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编帮大家整理的《教育的目的》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
作为一名一线教学工作者，教学内容基础，教学工作具体，有时候在繁琐的工作当中，很容易忘了属于这一份职业的星辰与大海，更多是沉浸在日常的单一重复当中。
然而，越是基础的工作，越需要有一个远大的高屋建瓴的向导，不忘初心，才能更好地前行。
这本书的主题虽然有些宏大甚至沉重，但全篇读完，能让读者对于教育工作者的真正任务产生进一步的思考。
特别是第一章到第三章，令我非常有收获。
这本书当中，怀特海针对当时英国存在的教育问题进行了反思，以此提出了自己的教育观点，但对于今天的中国教育现状，仍然具有一定的参考价值。
怀特海认为，教育是为了生活和生命而存在的，并围绕生活而展开运行。
凝练成为一句话就是：教育的目的就是为了多姿多彩的生活。
也就是说他主张将教育与生活联系在一起，并把学生视为有血有肉的个体，而不再是工具。
教师在传授知识的同时，帮助学生将知识运用到鲜活的生活之中，再通过生活实践来验证知识的科学性，而不是当一个知识的搬运工，机械地将知识填装到学生的大脑中。
毕竟教师就是教育目的最直接的实施者之一，也就是说一名教师在立足于教育现实的同时，也要时刻保有一份坚定的教育信念和追求。
书中提到：“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
”对于这一点，我也感触颇深。
单纯的概念必须要结合生活当中能接触的实际事物来举例，学生们才会又快又好地掌握。
在解答一些具体问题时，带入到生活场景，学生们也会更印象深刻。
在今后的教学中，这个做法也值得我继续发扬光大，在备课时考虑如何结合当下学生们喜爱的话题上多花心思。
关于教育的节奏，怀特海结合受教育者的心智发展分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段及综合运用阶段。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感教育的目的是什么？这是一个古老而又深刻的问题。
在阅读了《教育的目的》一书后，我对这个问题有了更深入的思量。
在这本书中，作者指出教育的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
下面我将从五个大点来阐述这个观点。
第一点，教育的目的是培养学生的思维能力。
学生在学习的过程中，不仅仅是为了掌握知识，更重要的是要培养他们的思维能力。
这包括培养学生的逻辑思维、创造性思维和批评性思维等。
通过培养学生的思维能力，他们可以更好地应对现实生活中的问题和挑战。
1.1 学生需要学会逻辑思维，通过分析和推理来解决问题。
1.2 学生需要培养创造性思维，通过创新和想象来提出新的解决方案。
1.3 学生需要发展批评性思维，通过评估和分析来判断信息的可信度和价值。
第二点，教育的目的是培养学生的社交能力。
在现实生活中，人们需要与他人进行交流和合作。
因此，教育应该匡助学生培养良好的人际关系和合作能力。
2.1 学生需要学会有效地沟通和表达自己的观点。
2.2 学生需要学会倾听和尊重他人的观点。
2.3 学生需要学会合作和团队合作，以达到共同的目标。
第三点，教育的目的是培养学生的实践能力。
知识的应用是教育的重要目标之一。
学生需要通过实践来将所学知识应用到实际生活中，以解决问题和创造价值。
3.1 学生需要学会将所学知识应用到实际问题中。
3.2 学生需要学会分析和解决实际问题。
3.3 学生需要学会创造和创新，以应对不断变化的社会需求。
第四点，教育的目的是培养学生的情感能力。
情感的培养是教育的重要内容之一。
学生需要学会管理自己的情绪，培养积极向上的情感，以及培养同理心和关爱他人的能力。
4.1 学生需要学会管理自己的情绪，以保持积极的心态。
4.2 学生需要学会培养同理心，关心他人的感受和需要。
4.3 学生需要学会与他人建立良好的情感关系，以促进人际交往和合作。
第五点，教育的目的是培养学生的价值观。
价值观的培养是教育的重要任务之一。
教育的目的读书心得(通用11篇)
教育的目的读书心得〔通用11篇〕教育的目的读书心得〔通用11篇〕教育的目的读书心得篇1最近在全国流行了一本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书，他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进展自我开展的一个过程，要竭力培养学生把考虑和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。
还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。
而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。
这是所有教育工作者的核心问题。
同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都可以按照他们自身的开展而开展。
教育只有一个主题，就是让学生安康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。
反思我们如今，由于教育的目的和课堂的形式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而产生了所谓的“差生”和“坏生”。
我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌输知识，完全采用的是填鸭式的教学形式。
课堂上，老师讲，学生听；老师布置作业，学生完成作业。
在有限的时间里，将各种各样的知识挤压教给他们。
北大教授郑也夫把中国___年中等教育的现状比作压缩饼干。
他说，“学生的天赋和才能参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。
即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”，而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺。
更重要的是我们在教学的过程中，只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案，并没有传授其思想。
只是单纯得为理解题而解题，为了考试而考试。
郑也夫教授精辟的阐述，已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来。
我们认真去想想，这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗？在美国，小学教育便设置了这样一类课程，例如如何解决冲突，如何解决压力，还有如何同知心朋友交流、学会制定方案并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等，除了这些根本的生活技能，还开设关于品格教育的课程。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感
《教育的目的》这本书已经成为了经典中的经典，也正因为如此，即使时间流逝，这本书依然焕发着动人的馨香，不但没让人感觉到过时，反而日久弥新。
以下是我在读书的时候的一些感受批注，与君分享：
当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。
在这个阶段，教师责任重大。
老实说，除了少数一些具有天赋的`教师以外，我认为，带领整个班级的学生沿着精确学习的道路一直走下去，同时又没有某种程度的兴趣的减少或损伤，这是不可能的。
这是一个不幸的两难选择，首创精神和训练都是需要的，但是训练往往又会扼杀首创精神。
我只是想提出这样一个忠告：教育是一个复杂的课题，没有一个简单的公式可以完全解决。
从这个意义上讲，教育应该在研究中开始，在研究中结束。
毕竟，教育从整体上来说，是为了使受教育者做好准备，去迎接现实生活中的种种经历，用相关的思想和适当的行动去应付每时每刻发生的情况。
教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那么它一定是错误的。
因为教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。
这种力量的最深刻的表现就是美感，对于所实现的完美境地的审美感。
这一想法不禁让我想问，在现代教育中，我们是否对艺术的重要性给予了足够的重视？
我一直担忧，如果我们不能用新方法来迎接新时代，维持和提升我国人民精神生活的水准，那么迟早，那些落空的愿望会转化为狂野的爆发，我们将重蹈俄国的覆辙。
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《教育的目的》读后感
相信大家都看过曾经热播的一部电视剧，虎妈猫爸，电
视里的父母对于女儿截然不同的教育理念引发了众多老师
和家长的思考，我们到底该如何看待孩子的教育？我们教育
的目的到底是什么？
没有思想更新的教育是可悲的。古代的教育是可悲的。
古代教育的目的，不外乎两种，一种是教人守规矩，一种是
教人追求远大的前程。这两种都抹杀了人的个性。因此近代
中国进行了轰轰烈烈的教育革命，然而革命到最后，我们的
革命家也提不出高明的方法，只能取其精华，去其糟粕，所
以应试教育仍是当今社会主流教育。
随着政府对教育的投入越来越大，越来越多的教育家意
识到中国现今的制度很难培养出真正的人才，改革迫在眉睫。
正如怀特海在《教育的目的》中指出，学生是有血有肉的人，
教育的目的是为了激发和引导他们额自我发展之路。
扪心自问，我们在日常的教学中，常常告诫自己的学生
要做一个又听话，又懂事的孩子。在学校听老师的话，在家
听父母长辈的话，规定他们什么该做，什么不该做。如果孩
子稍有异样，便觉得是危险，千方百计来扭转这“自由的危
险”，却想不到这样造就的只是一群毫无特色的玩偶，这是
孩子的悲哀，也是老师和父母的悲哀。
其实，教育最重要的是引导的作用，而不是强制。就像
我们稍加施肥，植物就能绽放出美丽的花朵。我们只是需要
教会孩子们最本质的做人的道理，而人生的道路那么宽广，
必须让他们自由地选择。愿每一朵鲜花都开满校园。