自编物理歌词创设《大学物理》教学新情境
《大学物理》课程思政教学案例(一等奖)
《大学物理》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《大学物理》课程面向全校非物理专业本科生，基础性强、教学要求高、学生受众量大、受益面广。
在OBE教学理念下，结合学校的办学定位、人才培养目标和生源情况，《大学物理》课程始终坚持以打好学生必需的物理基础为出发点，通过教学内容的传授和各种教学环节的训练，使学生学习和初步掌握科学的思维和研究方法，激发探索和创新精神，提高学生的科学素质，形成了本课程的定位和目标。
二、教学目标（一）本讲的课程思政教学目标1.培养学生的创新意识和家国情怀2.引导学生理解物理学原理是创新的基石。
（二）案例如何体现课程思政教学目标1.借由直升机螺旋桨的案例分析，让学生体会到“技术虽会过时，但物理原理却是恒久不变、永远是创新的基础”；2.利用航天器姿态调整实例，培养工科学生的家国情怀。
三、课程思政案例内容（一）案例的引出情景展示+问题导入：首先请大家先来观赏两个熟悉的运动场景：一个是在花样滑冰运动中，都有一个经典原地旋转动作，运动员起先伸展双臂旋转，当其收拢双臂时，转速会增大很多，请思考这是为什么？另一个是在跳台跳水运动中，运动员为了完成旋转动作，总要在空中收拢身体；可入水时，无一例外，要打开身体，这有什么物理规律吗？好，总结一下我们的问题：1.为什么运动员在旋转时，常常要收拢、打开身体？2.为什么收拢身体和打开身体时，转速不一样？要回答这样两个问题，揭示其中的规律，就要学习我们本堂课的有关内容。
（二）案例内容（45分钟）1. 问题提出 3 min 情景展示2. 定律推导 10min 增强能力3. 适用条件 2 min4. 两类守恒 10min 情景展示、增强能力5. 共轴转动 5 min 增强能力6. 课堂思考 3 min 培养情怀7. 应用拓展 10min 主题讨论、问题驱动、增强能力8. 课堂小结 1 min9. 课后思考 1 min 问题驱动四、分析讲解（一）重点分析：案例与本讲内容的关联度1.通过我国航天器姿态调整案例，实现角动量守恒定律的知识迁移，同时激发同学的民族自豪感，培养家国情怀。
创设问题情境激活物理课堂
创设问题情境激活物理课堂学生创新精神和创新能力的培养，是知识经济时代的客观要求，是素质教育的根本。
而“问题”是思维的起点，在物理学科的课堂教学中创设“问题情境”无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维创新能力的前提和源泉。
因此在高中物理教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，促时学生思维能力的发展。
一、在物理课堂教学中创设问题情境的必要性（一）物理学科的自身特点要求物理教学要创设问题情境。
物理学的研究是以自然界的物质结构和普通的运动形式为基本内容。
无论是概念的建立还是规律的发现、总结都需要思维的加工。
对于复杂事物的研究，首先要抓住主要因素，忽略次要因素，经过抽象概括成理想化“模型”，在此基础上研究“模型”，发现其中的规律，建立新的概念。
模型就是一种概括的发映，就是概念。
有些概念由于学生无感性认识基础，不能通过做演示实验来体现，如：气体的压强、电场强度、电势、磁感应强度等。
它们构成了教学中的一个个难点，但其在物理学中的作用又不可忽视，一方面它们能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在。
因此在概念教学中首先要创设情境，让学生在分析、探索中意识到引入新概念的必要性，更深刻地理解其含义，提升学生的认知思维。
（二）学生的认知规律要求物理教学要创设问题情境。
建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。
直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。
学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。
为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。
他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
大学物理教学案例
大学物理教学案例案例背景本案例是关于大学物理课堂上如何提高学生的参与度和研究效果的问题。
在传统的大学物理教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解，缺乏积极主动的参与和实践经验。
因此，我们需要设计一种创新的教学方法，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
案例描述本案例的教学目标是帮助学生更好地理解和应用物理原理。
为了达到这个目标，我们可以采取以下几个步骤：1. 创设互动环境：在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行互动。
这样可以激发学生的思维，促进他们深入参与到研究过程中来。
2. 运用实例：教师可以使用具体的实例来解释物理原理，使抽象的概念更加具体化。
通过实例的引导，学生能够更好地理解和应用这些物理原理。
3. 实践体验：在教学中加入实践环节，例如实验、观察和模拟等，可以使学生亲身参与到物理现象的观察和实验中来。
这样可以增加学生的实践经验，提高他们的研究兴趣和研究效果。
4. 探索性研究：鼓励学生主动探索和发现物理现象背后的规律和原理。
通过让学生提出问题、进行独立思考和解决问题，可以培养学生的创新思维和动手能力。
案例效果评估为了评估本案例的效果，可以采用以下几种评估方法：1. 学生参与度调查：设计问卷或进行访谈，了解学生对学方法的参与度和研究体验的评价。
通过分析学生的反馈，可以评估教学方法的有效性。
2. 研究成绩对比：与传统教学方法相比，对学生的研究成绩进行对比分析。
如果学方法能够明显提高学生的研究成绩，说明教学方法具有一定的效果。
3. 学生反馈分析：对学生的研究笔记、作业完成情况和课堂表现进行分析。
通过观察学生的研究情况，可以了解他们是否能够更好地理解和应用物理原理。
通过以上评估方法的综合分析，可以得出本案例教学方法的效果评估。
结论通过创设互动环境、运用实例、实践体验和探索性学习等教学方法，可以提高大学物理课堂中学生的参与度和学习效果。
通过评估教学效果，我们可以不断优化教学方法，为学生提供更好的学习体验和知识传授。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设物理是我们日常生活中不可或缺的一部分，它贯穿于我们每一个生活细节中。
在高中物理教学中，我们可以通过生活化教学情境的创设，让学生将所学的物理知识与现实生活相结合，从而更好地理解和掌握物理知识。
下面，将结合高中物理课程，为大家提供一些生活化教学情境的创设，希望对教师在课堂教学中有所帮助。
1. 物理知识与日常生活情境描述：在学习牛顿第一定律的课程中，可以创设一个情境，让学生通过自己的日常生活经历来理解牛顿第一定律的内容。
教师可以设计一个实验，在桌上放置一个静止的杯子，然后用手快速拉开桌布，让杯子掉落到地上。
学生通过这个实验可以观察到，杯子在桌布被迅速拉开的瞬间，并没有跟随桌布移动，而是继续保持静止，直到受到地面的作用力才改变了状态。
2. 物理原理与生活实践情境描述：在学习光学相关知识时，可以通过生活化教学情境的创设，让学生更好地理解光的折射定律。
教师可以让学生观察日常生活中的光折射现象，在水杯中插入一根吸管，当观察水杯外部的图案时，会出现图案变形的现象，这是由于光线在两种介质之间发生了折射。
通过这样的实践，学生可以更直观地理解光的折射规律。
3. 物理实验与日常应用情境描述：在学习电路原理时，可以通过生活化教学情境的创设，让学生进行电路组装实验。
教师可以设计一个简单的电路实验，让学生自己动手组装电路，并在实验中发现电流是否能正常通路，灯泡是否能正常发光等现象。
通过实际操作，学生可以更深入地理解电路原理，并且能够将所学的知识应用到日常生活中，比如修理家用电器等。
通过以上几个生活化教学情境的创设，可以将学生的日常生活与物理知识有机结合起来，让学生在实践中学习，从而更加深入地理解和掌握物理知识。
通过与学生的互动和引导，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
希望教师在日常教学中能够根据学生的实际情况，针对不同的教学内容，创设更多生活化教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识。
浅谈物理情境教学设计策略
下无法正确建模， 导致不能发现问题中所包含的正确规律， 从 而无法用已具备的知识去解决问题， 也就是我们平时所说的 学生缺乏知识迁移能力和创新能力。其实问题不在于学生，
而是 教学 中我们忽视了在课 堂教学中对学生情境学 习指 导和
考命题的主流。正是这些“ 提出问题——展现情境一 建立 一
（ 加强体育学习过程中的交往。这不仅能对体育学习 四） 效果产生积极的影响， 促进了学生的个性心理健康发展 ， 还有
助于缓解和消除心理挫折 。
总之， 体育学习过程中的心理挫折普遍存在于体育学习之 中， 因此， 笔者认为对体育学习中的心理挫折问题的探讨与分
析是十分有必要的， 它不但可以解决体育学习中的一些问题、
过程不顺利 ， 许多学生表现出在课堂上焦躁 不安 ， 习时畏 在练 惧、 恐慌 、 不敢尝试。２冷漠行为 。有的学生遇到挫折后无 动 ．
体育学习的实践当中去， 在实践中去遭受挫折并不断地战胜
挫折。我们可以通过创设挫折情景， 进行挫折教育或逆境教
育， 如在学习 、 练习过程中给予一定的批评 ， 增加难度 ， 设置障 碍， 制造不利的学习条件 ， 生在不断的失 败中总结经验教 使学
改变练习条件等方法来创设最佳的学习情景， 使学生发现和 充分展示自己的体育才能， 获得成功的体验， 树立克服困难与 挫折的勇气和自信心。 （ 创设挫折情景， 三） 进行挫折教育， 增强忍受能力， 培养 健全人格。要增强学生挫折的容忍力， 需要学生参加到各种
则重新调整目标， 使其适合 自身发展。４ 降低要求。某些学 ．
训， 增强逆境的适应能力， 培养承受挫折的能力和良好的意志
品质 。
于衷、 漠不关心， 对教师安排的任务未表现出任何的热情或抵 抗。３逃避行为。部分学生在学习某一项运动技能无法完成 ． 时， 不能面对现实， 放弃 自身的学习机会， 采取逃避的行为。 ４心理紊乱。有的学生受挫后， ． 短时间内运动能力下降导致 体育学习能力和运动水平异常低落， 使原本在一般情况下可 以完成的动作而完不成。ｓ推卸行为。有的学生将 自己不能 ． 完成 目 标原的原因归咎于他人， 如篮球比赛失利的一方往往 喜欢把责任归咎给裁判员， 说裁判员吹黑哨
高中物理教学情境创设的几点建议
高中物理教学情境创设的几点建议作者：朱忠海来源：《中学物理·高中》2013年第10期高中物理的学科特点决定了在物理学习过程中，经历思考和探究，合作与交流，最终才能够实现学生的全面发展。
教师在教学时为学生创设物理学学习情境，激发学生求知的欲望，引导学生自觉学习，自觉改变学习观念，引导学生采用科学的方法发现问题，解决问题，教师进行情境创设，在教学中开展情境教学可促进教师转变教学观念，积极的参与到新一轮的课程改革中来。
一、基于生活实践和小实验的物理教学情境创设实验在物理教学中起重要作用，是高中物理教学中不可分割的重要内容。
实验是物理教学的重要基础，运用物理实验可以给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
实验有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，是物理概念，规律教学中必不可少的基础。
通过教师的演示，示范和学生自己的动手操作，学生可以从中学到物理学的基本知识，基本技术和基本方法，可以发展学生的能力。
实验具有以下的特点：1.实验具有典型性。
实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生各种现象的条件进行了严格，精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质和规律。
2.实验具有趣味性。
实验能充分运用学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。
3.实验具有定性和定量研究的全面性。
实验能够创造最确实，最少受干扰，并保证过程以其纯粹形态进行的物理环境。
它创造了理论密切联系实际的学习过程。
在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素。
物理概念来源于生活实际，是自然现象的高度抽象和概括，从生活实际中感知自然现象，而后再归纳总结发现反映事物本质内容的概念或规律。
学生体验的纯自然现象，教师经过各种方式创设情境，使经验再现。
经实践证明生活实践或小实验是情境创设的有效切入点。
例如，在摩擦力一节的教学中，创设分组实验情境，让学生进行一次夹球比赛，每组两人，一人使用的是光滑的不锈钢筷子，另一人使用的打磨粗糙的竹筷。
2024年大学物理课程教案设计优秀
能力需求
学生需要提高物理思维和解决问题的能力，包括建模 、分析、计算、实验等。
情感需求
学生需要感受到物理学科的魅力和价值，激发对物理 学的热爱和追求。
针对性教学策略
知识讲解与演示
通过生动的课堂讲解和演示，帮助学生理解和掌握物理基本概念和原 理。
持续改进
根据收集到的反馈意见和督导检查结 果，及时调整教学方法和内容，不断 提高教学质量。
06
教师团队建设与培训
教师团队建设目标
提升教师教育教学能力
通过团队建设，促进教师之间 的交流与合作，共享教学资源 和方法，提高教师的教学水平
和学生的学习效果。
构建多元化教师团队
吸引不同学科背景、不同教学 经验的教师加入团队，促进团 队成员的多样性和互补性，提
附加分
鼓励学生参加物理竞赛、发 表学术论文等，可给予一定 的附加分，最高不超过总评 成绩的10%。
教学反馈与改进措施
学生评教
每学期结束后，组织学生进行匿名评教 ，收集学生对教学的意见和建议。
教学督导
学校教学督导组定期对课程进行督导 检查，发现问题及时反馈并督促改进
。
教师互评
教师之间互相听课、评课，提出改进 意见，促进教学方法和内容的完善。
课堂小结与回顾
01
总结本节课的重点和难点内容，帮助学生梳理知识脉
络。
02
通过练习题或思考题，检验学生对本节课内容的掌握
情况。
03
鼓励学生提出问题和建议，以便更好地改进和完善教
学方案。
05
教学评价与反馈机制
教学评价方式
课堂表现评价
新课程背景下初中物理教学的情境创设
新课程背景下初中物理教学的情境创设情境教学以优化的情境为空间，根据教材要求和学生具体情况，在课堂中营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地融入到学习之中，使学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的综合素质。
近几年来，本人在初中物理教学中，致力于创设教学情境，营造乐学氛围，取得了良好的效果。
一、创设“问题”情境，促进学生自主学习。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号”。
新课程特别强调问题意识的形成和培养。
“问题”是物理的心脏，有了问题，思维才有方向，学习才有动力。
创设“问题”情境，就是设疑诱思，用悬念来引导学生思考。
在教学中，教师应为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事、热点入手，采用演示实验、多媒体动画、讲故事、观看录像等丰富多样的形式创设生动有趣的问题情境，把问题隐藏于情境之中,使学生产生疑问，产生强烈的自主学习欲望。
通过教学实践我体会到，在新课一开始提问设疑和临下课前提问设疑常常能起到较好的效果。
新课开始时的设问，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引学生的注意力，把学生引到新课的情景中，自觉地积极思考。
比如我在讲《机械运动》时，首先播放《黑客帝国》中一段影片——男主角抓住一颗正在高速飞行的子弹的特技镜头。
学生立刻被这一特技镜头所吸引，接着我问：我们能不能像平时随手抓物体一样抓住高速飞行的子弹？创设问题情境，形成悬念，激起学生兴趣，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开他们思维的闸门。
而临下课前针对新课的中心内容创设问题情境，让学生有一种“且听下回分解”的意境，造成悬念，让学生带着问题离开课堂，把课堂上的思维活动延伸到课后。
二、创设“实验”情境，引导学生积极思维。
如在《光的折射》的教学中，我根据生活中的玩具（激光笔）布置了一个探究实验：利用激光笔来认识“光线发生折射”道理。
课堂上有这样精彩的场面：学生甲向茶杯中倒开水，再用激光笔的光束射向水面，在“白气”中看到了光的“拐弯”；学生乙让太阳光射向镜面，在天花板上看到了光斑；学生丙在玻璃杯中放入小玻璃镜和燃烧的纸片，并密闭，再使激光笔的光束射向玻璃镜面看到了光的“拐弯”。
基于大单元及真实情境创设的高中物理教学设计---以“曲线运动”为例
基于大单元及真实情境创设的高中物理教学设计---以“曲线运动”为例
摘要：本文以新人教版物理必修第二册第五章第1节“曲线运动”新课教学为例，针对新课标、新人教版教材的要求，以“情境”为载体进行教学设计．
关键词：情境 大单元 探究 教育部考试中心于２０１９年１１月发布了《中国高考评价体系》以及《中国高考评价体系说明》，在文件中，关于真实情境创设有明确的指导。“情境”是指运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台，影响学生分析与解决问题的策略与表现。［1］物理学科中“情境”一般分为生活实践问题情景和学习探索问题情景两类，是考查和培养学生物理学科核心素养、实现深度学习、培养高阶思维的重要载体。[2]基于此，教师在日常教学中更应重视“情境”的引入，实现教与考的对接，也实现对学生培养目标的达成。
本文以新人教版物理必修第二册第五章第1节“曲线运动”新课教学为例，针对新课标、新人教版教材的要求，以“情境”为载体进行教学设计．
一、课前分析 １．教材分析 “曲线运动”选自人教社高中物理新教材必修第二册，其主要内容是“探究曲线运动的方向和条件”。全章内容逻辑结构为从理论到方法再到实际应用、从定性分析到定量运算，教材前两节内容分别是“曲线运动”和“运动的合成与分解”，第三节的内容是“实验：探究平抛运动的特点”，第四节为“平抛运动的规律”。本节内容是通过定性分析初步去认识曲线运动的动力学特征，因为本节内容较少，第二节“运动的合成与分解”同时涉及“定性分析”和“定量运算”两个方面，所以教师对教材进行了重新的整合，将第二节中定性分析的部分充实到了第一节，以便于学生更好的理解曲线运动的动力学特征。
２．学情分析 学生刚完成直线运动和牛顿定律的学习，对于运动学分析已经掌握了一定的方法，“曲线运动”这一模型学生在日常生活中较为常见，但需要完成从日常生活的感性认识到理论抽象的过程还有一定的难度。
新课程背景下高中物理情境教学的设计策略
新课程背景下高中物理情境教学的设计策略
1.情境设计
情境教学强调“以情境为核心”，即将生活中的实际场景融入教学中，帮助学生理解
和应用学科知识，同时还可以激发学生对学科的兴趣。
在物理教学中，可以通过培训项目
等实际场景来设计情境，这样可以让学生更好地了解物理知识和应用。
2.学生参与
情境教学需要学生积极地参与其中，自主探究和自主学习的能力是十分重要的。
学生
可以通过一些实践活动、小组讨论和实验探究等方式，来巩固和扩展他们的学科知识，进
而提升他们的应用能力和探究能力。
3.提高教学互动性
通过在教学过程中增加互动性，可以让学生更好地参与到教学中，获得更多的经验。
老师可以通过引导、提醒和指导等方式，帮助学生将知识应用到实践中去，让学生积极思考，提高学生的认知水平。
4.注意评价和反馈
在情境教学中，评价和反馈是十分重要的。
老师可以通过日常评估和学生评估等方式，对学生的学习情况进行跟踪和调整，及时反馈学生的学习进度和表现，促进学生的提高。
5.设计合理的任务
情境教学需要合理的任务设计来引导学生学习，这样可以帮助学生更好地理解物理知识。
任务设计应考虑到学生的年龄、知识背景和兴趣爱好等因素，让学生能够迅速掌握知
识并应用到实践中。
综上所述，在新课程标准的体系下，情境教学成为一种重要的教学策略。
通过情境设计、学生参与、教学互动性、评价和反馈和任务设计等策略的应用，可以提高学生的学习
兴趣和学习能力，还可以增强学生的应用和探究能力。
因此，情境教学是一种值得推广的
教育方法。
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2012.12总第279
期
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
[1]
在《大学物理》教学实践中，笔
者尝试将创编歌词作为教学过程用于章节的复习和物理概念的梳理环节，具体做法是用已经发表的物理诗词和歌词作为引导，以教师自编物理歌词为范文，积极鼓励学生共同参与和创编物理歌词，以此创设大学物理教学的新情境。
一、启发阶段
在《大学物理》的力学内容学习以后，教师为学生选用了大家都熟悉的歌曲演绎了《大学物理之歌》和《物理之歌》，[2,3]这两首歌的歌词一篇出自于《大学物理》杂志，另一篇发表于程守洙、江之永主编的《普通物理学》第六版。
《大学物理之歌》写“大树参天根须深，
学海无涯勤乃本，物质变化原无穷，理应有志功才成”，这是一首向学励志的诗词。
《物理之歌》写道:“物理物
理科学先驱，高新技术之源泉，探索宇宙之武器。
运动有多样，力热声光波与电，实物无巨细，宇观宏观亚到微。
无形之场能放异彩，有形之相变化神奇。
优化自然显威力，创造奇迹仗原理。
提高素质倡导实验，建功立业有基础，科教兴国做贡献。
学物理用物理，物理武装人生路，学物理用物理，未来掌握在手里。
”这首歌的歌
词写得很好，阐述了物理的学科价值，研究范围，以及重要的学习方法、学习物理提高素质的重要性等。
二、分享阶段
在实施以上欣赏启发环节之后，课堂气氛明显活跃起来。
教师为学生提供了自编的两篇作品，以此激励学生去创编物理歌词。
教师的两篇作品，一篇名为“牛顿运动三定律”，内容是：
“物体运动有必然，牛顿运动三
定律。
惯性定律为第一，没有外力就保持。
静止匀速运动态，沿着直线到天际。
第二定律最重要，外力改变运动态；同时提供加速度，爱抚等于爱母爱（F=ma ）。
第三作用反作用，属性相同大小等；同一直线方向反，同时消失同时生。
”第二篇名为“物理概念连连看”，内容是：“一道非道非常道，万物有理皆物理。
开天辟地第一功，女娲补天总为能。
上下四方当称宇，往古今来即是宙。
真空其实非真空，电光石火在瞬间。
”学生诵读后表现得非常热烈。
尽管两篇文字是诵读出来的，但其实都可以作为歌词用歌曲唱出来。
接下来，笔者又播放了从网络上下载的某校学生正在课堂上唱自编的物理歌《物理功夫歌
》，虽然听不清歌词，但可以清楚地听到物理的名词如“加速度”“功”和
“能”等，于是，教师布置了作业，希望大家也来创编物
理歌词。
摘要：本文介绍了创编物理歌词的教学过程。
引用与大学物理相关的一些歌词资料来启发和激励学生，引导学生创编物理歌词。
教学实践证明，这种教学情境是适合该课程教学的，取得了激励学习的教学效果。
关键词：物理歌词；情境教学；大学物理
中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0087-02
自编物理歌词创设《大学物理》教学新情境*
王明美
（合肥师范学院电子信息工程学院，安徽合肥230061）
*本文系合肥师范学院质量工程项目教学示范课程“大学物理”（编号：2011jxsf05）和教改示范课程“普通物理学”（编号：2011jgsf02）
的阶段性成果。
作者简介：王明美，女，副教授，研究方向为普通物理、近代物理和计算物理的教学。
87
2012.12总第279
期
中旬（高等教育研究）
三、完成阶段
在师生共同努力下，一首《力学功夫歌》创编完成了，歌曲选用了由宋小明写词、屠洪纲演唱的《中国功夫》，歌词改为：
“自然有规律，力学为一宗。
牛顿运动
三定律，万有引力共。
质点是模型，相互作用功。
位置速度加速度，运动划时空。
运动沿直线，坐标可取直；若是物体走曲线，可用自然系。
系统保守力，作功看始终；若是遇上摩擦力，就去找路径。
内力不给力，外力决定动。
系统质点一大堆，那就都得看质心。
矢量也是量，标量也是量，表达方式有不同，两者都是物理量。
功是过程量，能是状态量；能量改变是为功，功能不一样。
动量可守恒，能量可守恒，守恒条件当符合，一点错不得。
读书莫怕难，只怕不认真。
若能上下而求索，功到自然成，功到自然成。
”唱歌使人愉悦，师生一起唱着歌学物理，感觉还真是很特别，师生在创编物理歌词的过程中，都得到了不同的快乐学习的体验，加强了教学互动。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”
[4]
当前，高校正以新一轮课改为背景，进一步深化教学改革。
创编物理歌词的过程进一步开发了大学物理的教育价值，文学的、哲学的和美学的价值，更是深入开发了
大学课程的人文内涵，更充分地发展大学生的想象力和创造力。
学生在不断创编的过程中，通过反复的吟唱来强化对物理词汇和规律的认识和理解，同时激发学习物理的兴趣，或可取得意想不到的教学效果。
处于这种背景下的大学物理课程，不仅是一门基础的自然科学课程，还以自身所具备的优越的理性认识价值，在教育改革的课程中占有重要的地位。
而这些价值的体现，又往往是内隐的、非显性的。
为此，物理教师必须大力开发和整合各种课程资源，充分利用自身的知识积累，创新思维，使课程教学别具一格、文理兼备而与众不同。
《大学物理》的教学中引导学生进行物理歌词的创编，唱起歌来学习，这是一个尝试。
参考文献：
[1]刘继盛.浅谈物理情境教学的实施[J].广西民族学院学报,2002,8(3).
[2]胡承毅.大学物理之歌[J].大学物理,1988,(12).
[3]程守洙,江之永.《普通物理学》第六版(上册)[M].北京:
高等
教育出版社,2006.
[4]卢梭.爱弥儿[M].上海:商务印书馆,1978.
88。