生物课堂论文
生物课堂留白艺术论文
生物课堂的留白艺术【摘要】巧留四维空间是课堂教学的一个组成部分，课堂中，给学生留一个思维空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰聘的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于提高学生的思维品质，这确实是一种以逸待劳的高超教学艺术，下面就如何提高课堂效率谈以下我个人的五种方法。
【关键词】留白循序渐进演绎归纳发散思维存疑激思一、设计“台阶”让学生自己“走路”按照学生对食物的认知由易到难，由简到繁的规律，把学生熟知的或可以理解的事实、现象等罗列出来，循序渐进，引导学生自己总结规律或知识点，从而达到当节课堂的教学目标。
设置思维空间，给学生提供思维的材料和动力，燃起学生探求的火花，牵引学生主动求知，获得反馈后为学生矫正思路。
例如，在氨基酸的结构教学过程中，可以先出示甘氨酸丙氨酸谷氨酸等的结构式，并告诉他们—nh2.，—cooh是羟基，然后给学生一定的时间，让学生思考以下几个问题：1.上述几种氨基酸共有的结构是什么？2.它们有什么规律？3.写出氨基酸的通式。
上述问题在老师的引导下依次有间隔的进行。
把时间和问题留给学生，引导学生自己思考总结规律。
二、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望学生学习的过程本事就是一个不断设计问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维问题思考与探索中得到促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。
因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。
例如，在植物的向光性教学中，教师先向学生展示久放阳台而弯曲生长的植物，引起学生对植物向光性的关注，而后教师可以引出几个线索问题：（1植物为什么会弯曲生长？（2引起植物向光生长的原因是什么？（3）除去向光性，植物还有哪些向性运动？又如，在向光性研究的几个经典实验中，用以下问题引导学生思维：（尖锐与向光性是否有关？（2）胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？（3）尖锐怎样影响下部伸长区的生长？（4）尖锐产生的如何导致伸长区的不均匀生长？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
例谈化解生物课堂导入之“难”论文
例谈化解生物课堂导入之“难”[摘要] 课堂导入作为课堂教学的主要环节之一，占据着万事开头的”难”，我们理当避开误区，采用多样的导入方法化解其”难”。
[关键词] 生物课堂导入误区导入方法高尔基曾说：”最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。
”“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”苏霍姆林斯基亦如是说。
这绝不是夸大了课堂导入的作用，作为课堂教学的主要环节之一，它担负着吸引学生注意，激发学习兴趣，明确教学目的，甚至是沟通师生情感的重任，不夸张的说，课堂导入的成功与否在一定程度上左右着整堂课的效果。
课堂导入如此重要，我们在谨慎对待的同时，也要注意避开相应的误区。
误区一：非导，或闲聊也有些老师为了拉近和学生的距离，在上课前讲些无关本课的幽默小故事或者是小笑话。
出发点是好的，只是教学的主战场就是课堂教学，一节课时间有限，再加上易让学生浮想联翩，得不偿失。
另一种是可能你觉得导完了，学生们却还是云里雾里，用疑惑的眼神互相询问：在讲什么呢？即教学目的不明确，或条理不清，总之没有将导入的效果发挥出来。
所以切记：课堂导入一定要起到”导”的效果，至少让学生在你的引导下明确本堂课的教学目的，能引起学生积极的思维就算达到较好的效果了。
误区二：导而无味有些时候我们的导入做到目标明确了，但是学生看起来兴趣缺缺，即导入并没有激起学生的参与兴趣，其实这也是一种失败。
因而导入的”趣”也是很重要的。
误区三：导而迟不入有些时候我们明确学习目标了，学生也听得看得热情高涨，但是当我们进入主题的时候，下课铃响了。
即导入过于冗长，有些喧宾夺主的意味。
切记：虽然导入是教学的重要环节，但是并不是教学的主体，一节课时间有限，注意言简意赅，否则反而是不能发挥它真正的作用了。
那生物课堂的导入都有哪些方法呢？方法一：温故入新法这是最为传统，最为普遍的一种方式，即温习相关旧知，而后拓展引出新知。
初中生物教学论文(优秀5篇)
初中生物教学论文（优秀5篇）一、提高生物教师的实验素养对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。
如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。
为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式三、重点培养实验小助手生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。
同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
一、更新教育观念，重视实验教学目前，我国新一轮课程正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。
如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。
实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。
因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。
让生物课堂因“活动”而更精彩论文
让生物课堂因“活动”而更精彩摘要：把“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是实施新课程生物课堂教学较为有效的教学方式之一。
关键词：生物课堂活动有效教学初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，有不满足于现状的心理。
在课堂教学中开展丰富多彩的活动有利于激发学生学习生物的兴趣，也可以为学生个性发展提供广阔的空间。
但在现实的生物教学过程中，很多学校由于财力、物力等条件的限制或老师为了赶教学进度，并没有开展有效的课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外，有的甚至连教材中已有的活动也一提而过、一带而过。
因此，初中生物课堂教学中如何设计有效的教学活动，使学生在快乐中积极主动地去学习，生动活泼地去探索，是初中生物教师面临的一个重要问题。
一、活动的原则在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。
因此设计有效的教学活动必须遵循以下的原则：（一）活动要贴近生活。
新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进生物学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维创新、科学探究、收集整合资料等能力和科学素养得到全面发展。
”因此，教师应设计尽量与学生实际生活和年龄相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
真正做到让学生在活中学，在学中用。
（二）活动要从具体教学目标出发。
无论教师采用何种教学活动形式，都要考虑需达成的教学目标的要求，将教学目标融入到教学活动中去达成，将教学内容落实到教学活动中去落实。
使每个活动都能为实现教学目标服务，都能为落实教学内容服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。
（三）活动要活而有序。
那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为达成教学目标服务呢？我们既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。
倡导新课改理念,营造高效生物课堂论文
倡导新课改理念,营造高效生物课堂摘要：生物学科作为三大基础自然学科之一，随着科技的进步和社会的发展，它在我们的生产生活中的应用范围将会越来越广泛，因此，具备一定的生物素养对于未来社会接班人的初中生来说是非常必要的。
在如今的生物教学中，课堂教学依然是最主要的教学形式，课堂教学质量的高低与否将直接影响整个生物教学质量。
因此，如何在新课改思想的指导下为学生营造一个高效的生物课堂就成为了摆在每个生物教师面前的重大课题。
在本文中，笔者结合了自己多年的生物教学实践，总结了一些如何营造高效生物课堂的看法，希望能够为高效生物课堂的构建有所帮助。
关键词：高效生物课堂新课改综合素质为了适应社会的发展和人才培养的需求，近年来，我国的中小学开始大力倡导新课程改革，力图通过一系列的改革措施使得我们的教学模式能够得到进一步改善。
生物学科是一门基础性的自然学科，进入初中以后，生物学科也被作为了必修课程加以设置。
面对这样一门全新的科目，我们一定要在新课改理念的倡导之下，努力的推进生物教学改革，为学生营造一个高效的生物课堂，使得学生在生物课堂上学到的不仅是知识，还有创新努力、实践能力、探索努力等一系列的综合能力。
一、重视备课工作课堂教学仅有短短的四十五分钟时间，要想最大限度的利用这四十五分钟，提高课堂四十五分钟的效率，教师一定要在课前进行认真的备课工作。
在备课过程中，教师要把接下来上课时所需要的资料进行一定的搜集整理，针对学生的知识基础和学习特点准备相应的教学策略、教学内容、课堂练习等，这样，在进行课堂教学的时候，才能够保证教学活动按照计划有条不紊的进行。
可以说，有效的备课工作是保证高效课堂教学实施的前提条件。
二、重视导入技巧的运用初中阶段的学生正处于一个活泼、好动、好奇心强的年龄段，在开展生物课堂教学活动的过程中，如何快速地把学生的注意力吸引到课堂上来也是广大教师需要解决的一个重要问题。
因此，在课堂教学中，我们要学会利用课前导入的技巧来引起学生的注意力，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣，从而为接下来整堂课教学活动的顺利开展起到一个良好的开端。
激发学习兴趣打造生物有效课堂论文
激发学习兴趣打造生物有效课堂我长春学校进行《初中有效课堂教学研究初》课题已来，我们在生物学课堂教学上进行了一系列尝试：以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，以打造有效课堂教学模式为目标的有益尝试，课堂教学局面大为改观，取得了良好的教学效果。
一、用丰富、前沿的生物学知识，激发兴趣，打造有效课堂作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，指导学生时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂的课堂展示环节向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、精心设计教学，激发兴趣，打造有效课堂课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到预期的教学效果。
我校生我课堂采用课前展示；创境激趣；自主探究；讨论汇报；实践创新的教学模式。
教师课前精心设计导学案，设计的问题与学生最感兴趣出入手，找准切入点。
如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。
而我所设计的问题是：人类活动对生物圈有什么影响？这可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。
学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。
高中生物课堂中情景教学实践论文
高中生物课堂中情景教学的实践摘要：高中生物教学中开展情景教学，能够有效地提高学生的学习兴趣，可以有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
正是基于此，对情景教学进行分析，讨论其实施的必要性、可行性及实施策略。
关键词：高中生物；情景教学；实践随着时代的发展与课程改革的深入，我国高中生物教学在吸取当前教学优势的基础上，更加贴近生活和社会实际，更加重视学生的创新精神与探究能力，更加注重学生的实践能力与发展潜力，从而实现学生的全面发展。
一、情景教学的界定与现状情景教学就是在教学中，为了实现预期的教学目标，结合教学实际需要，利用教师与学生的引入、制造或者创设具有一定情绪色彩的、生动具体的教学场景，以引发学生一定程度上的态度体验，使学生能够更好地掌握知识，促进学生的全面发展。
在教学中，教师往往具有开展情景教学的愿望，但是往往受制于各种主客观因素，教师在教学活动中并未真正实施情景教学。
这其中最主要的原因就是教师担心学生的考试成绩受到影响，从而影响升学率。
另外一方面，教师还受制于情景素材及教学案例的匮乏。
这些素材包括教材中与情景教学相关的各种资料，比如，生物史料、生物科技发展、生物的重大成就以及应用、生物实验、生物现象、生物科学对社会发展的影响及事件等。
二、高中生物开展情景教学的必要性高中生物开展情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。
1.开展情景教学是面向全体学生的需要以建构主义学习理论为基础的情景教学提倡以学生为中心，而不再是以教师为中心，它尊重学生的个性发展，根据学生的不同特质、不同情感开展教学，重点挖掘学生的创造力，发现学生的个体差异，通过情景的创设，使生物教学课堂成为学生体验与探究的空间，使得生物课堂充满生命活力。
2.开展情景教学是提高学生科学素养的需要生物教学的基本目的之一就是培养和提高学生的生物科学素养。
而具备科学素养的学生就需要有良好的科学情感，包括科学的价值观，探索生物的求知欲。
构建生物高效课堂若干途径论文
构建生物高效课堂的若干途径摘要：新课程要求生物教学应坚持从学生的发展出发，确立以教师为主导、学生为主体、教学互动为主线的原则。
构建生物高效课堂，要做到优化课堂教学模式，丰富课堂教学活动，创新课堂教学手段，以此不断提高课堂效果。
关键词：高效课堂教学模式教学评价自主探究改善教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，是教师终身谈论的话题。
教学内容与对象不同，方法各异，效果也不同。
经过多年的生物教学实践，笔者对高效课堂略有一些见解。
在此一叙，以供商讨。
一、优化课堂教学模式优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。
同时根据生物学科的自身特点，我们确立以教师为主导、学生为主体、教学互动为主线的原则，构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、自测反思的诱思探究教学模式，并取得了较好的教学效果:1、目标导学，整体感知。
教师根据具体的教学内容选择一定的形式导入新课后，学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。
同时增强了学生自主学习的能力。
2、小组讨论，自主构建。
根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。
为了使该环节落实到位，收到理想的效果，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
3、师生解疑，整体构建。
在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过交流、整合，形成本课的知识结构及技能体系。
在课堂交流时，要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;还要给充分的时间, 同时对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。
在知识结构的构建上，要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越俎代庖，还要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。
4、习题巩固，反思提高本步骤包括知识体系、习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。
略生物课堂教学中学生“问题意识”培养论文
略论生物课堂教学中学生“问题意识”的培养21世纪是科技迅速发展的时代，是人才竞争的时代，要迎接这个时代的挑战，最重要的是坚持创新。
创新能力的高低，将成为21世纪衡量人才素质的重要标准。
创新能力来自创新教育，而创新教育应从课堂教学开始。
怎样把课堂教学变成培养学生创新能力的主阵地，我认为应从培养学生的问题意识开始。
问题意识的培养对学生创新能力的提高具有十分重要的意义，它不仅是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，也是教学活动的归属。
下面从四个方面来阐述一下。
一、提高认识纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。
多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。
这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。
因此，我们要提高认识，确立问题意识。
二、更新观念爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。
培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。
为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时代发展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。
只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。
首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。
教师观念的更新是教改的关键。
教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。
这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。
因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。
尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。
生物课堂教学模式及其运用[论文]
生物课堂探究教学模式及其运用探究性学习是指在教学中让学生通过探索获得知识技能，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程，这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习、主动学习，变被动式学习为主动式学习。
本文就生物教学中的探究性学习浅谈如下：一、探究性学习的特点1．培养探究意识。
生物是一门综合性很强的学科，其中包含有许多文化知识和科学原理。
要想让学生接受生物知识，就必须深入地进行学习，而深入探究，就是最好的学习方法。
2．培养发现问题和解决问题的能力。
运用探究性学习能教会学生探究问题的方法，让他们在学习的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而使他们的能力得以提高。
3．优化教学过程，提高教学效果。
在教学中运用探究性学习，可以把教学内容高质量的教材化，而在教学方法上有讨论、分组学习、互动交流等，这些对于优化教学过程，提高教学质量有积极的作用。
4．培养合作精神。
在探究学习过程中，学生之间要互相合作、互相交流、形成统一认识，这有助于培养他们的合作精神和合作能力。
二、探究性课堂教学模式的操作程序探究性课堂教学模式是以学生为中心，以学生自主探究性学习为基础，以学生探究性精神和学生全面发展为目标的教学过程。
操作程序为：“定向——探究——评价”三个环节。
1．定向。
师生共同确定学习和训练的重点、难点，明确学习方向。
根据学生提出的问题，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的目标。
同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以形成强烈的达标意向。
在定向环节中，教师活动要体现在：（1）创设情境。
教师把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。
教师通过语言描绘、实物演示、游戏、音乐、多媒体等多种方法和手段，为学生创设生动形象、富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）明确学习目标。
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生物课堂论文
摘 要：“3+1”教学模式不仅大胆突破了传统课堂“填鸭式”的
教学，对于生物课来讲是一种新的尝试，而且它对教师的组织教学
和课前准备以及学生的学习方式转变都提出了很高要求，这就促使
我们在今后的教学实践中不断进取，勇于创新，为新时期生物教学
工作的改进和突破作出自己应有的贡献。
关键词：新课改；生物教学模式；自主学习；能力培养
“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与
价值观的过程”，这一新的教育理念为生物课教学提出了新的课
题：知识不再是简单的传授，更重要的是能力的培养和发展，尤其
是要培养学生主动学习的能力、将所学生物理论知识与现实生活相
结合，并能阐释生活中的现象的能力。我校在新课改理念的指导下，
经过实践探索，形成了一种教学模式——“3+1”教学模式，真正
实现了“学生的课堂，学生做主”的教学转变。
一、“3+1”教学模式的内涵
“3+1”教学模式，顾名思义，就是以“三主”（学生为主体，
教师为主导，练习为主线）为基本理念，以追求高效教学为目的，
以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。其中的“3”是指
“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”三个步骤。原则上这
是每节常规新课必需的三个环节和内容，根据教学内容和学生学
情，其顺序和比重可以灵活。其中的“+1”是指“拓展迁移”环节，
它既可以安排在课堂中，作为课堂教学的一个环节，也可延伸到自
习中，作为相对独立的一个学科内容和任务。简而言之，整个教学
流程可以概括如下：引课→学生自主学习、讨论质疑→教师点拨归
纳→自检互评（教师安排和检查、学生自检互评）→拓展延伸（教
师引导学生拓展延伸，学生总结反思）。
上述描述了一节新课的几个必要环节，而要顺利开展教学，教师
则需要在课前作好以下几方面充分的准备：课题研究（研究内容包
括课程标准、教材、学生）→开发课程资源→制定教学目标→编写
导学案、点拨案、练习案等。
二、“3+1”教学模式操作过程
1、情景创设（引题）
这是学生自主学习的准备阶段。创设情景目的是激发学生对本节
课内容的兴趣。我经常选用贴近生活的实例，或社会热点来创设情
景。比如学习《降低化学反应活化能的酶》一节时，播放了一段《舌
尖上的中国》视频，展示了一则资料：人的一生若按60年计算，
大约要吃进糖类10吨，脂肪类1吨，蛋白质1.6吨，水50吨。物
质交换的总重量大约相当于人体重量的1200倍，如此庞多的食物
在我们身体内是如何实现快速转化的一石激起千层浪，学生们热情
高涨的投入课堂，想一探究竟。课堂问题的设置原则上要使学生
“跳一跳才能够得着”，要使问题成为激发学生思维的策动力。
2、自主学习
结合引课时提出的问题和预习任务，这一环节一般留给学生
5—10分钟的时间。自主学习，主要是让学生带着问题尝试着探究
新知识，初步了解基本概念、基本观点和本节课的知识结构，完成
导学案中的预习题目，并标识出心存疑惑的地方，然后以小组的形
式汇总给教师，用于后面教师的点拨归纳。
3、点拨归纳
在自主学习之后，根据学生暴露、遗留和发现的问题，结合教师
预设教案的点拨部分，教师对疑难和重点进行点拨，对规律和方法
进行归纳，这样教师的讲解更有针对性，真正意义上达到了精讲，
学生思考、消化和吸收知识的时间充裕了，更有效地提高了课堂效
率，更利于学生能力的提高。这一过程根据教学内容，可以由教师
精讲为主，也可以让学生合作学习。
“教育有法，教无定法，而贵在得法”，个人觉得，作为教师只
有找到适合自己和学生的教学方法，才会让课堂丰富起来，生动起
来。如在《细胞器——系统内的分工合作》一节的教学中，分泌蛋
白的合成过程需要各种细胞器之间相互配合，知识比较抽象，加之
蛋白质的合成过程本身就是一个难点，二者结合更难以理解。为了
使难点变得形象生动，易于理解，我给学生安排了两个任务：一是
整理蛋白质合成的过程，二是梳理扮演参与分泌蛋白合成有关的细
胞器。我将全班分两大组，分别承担以上两个任务，每一大组又分
了几个小组，各有分工。然后两组同学以角色扮演的形式将分泌蛋
白的合成与细胞器间的关系呈现给全班同学。这种活动使知识形象
多了，学生积极参与，合作讨论，有效地突破了重难点，课堂效率
大大提高。
4、自检互评
在老师点拨归纳后，学生通过完成导学案中《检评部分》来进行
检测评估和巩固强化。对于练习题目的选择有如下要求：①适量：
少而精，普通完成时间不超过10分钟。②适度：不必太难太活，
主要针对本节重点。③层次：前为基础题，学生全做；后为挑战题，
学生选做。④反思：留有学习后的自我总结与反思。
5、拓展延伸
该环节作为课堂教学的补充，根据教学时间灵活安排，可在正课
时间完成，也可在自习课时间完成，选择练习题根据学生层次和课
标要求，保持适当的难度。
三、“3+1”教学模式的特点
1、突出了学生主体地位
该模式下，教师转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，
而学生转变为信息加工的主体和知识结构的主动构建者。这是学生
主动探究，获取新知识的教学模式，让学生在“自觉学习”、“自
主学习”和“自己学习”的条件下学会学习，逐渐掌握“终生学
习”的本领，课堂真正成了学生的课堂。
2、激发了学生，激活了课堂
强调学生自主学习是3+1教学模式的核心，由于学生各自的基础
和习惯不同，学生构建知识结构的过程也不尽相同，这给保证教学
质量带来困难，但是，通过一系列的课堂活动鼓励学生自主学习，
充分发掘学生的学习潜力，无形中营造了一种平等、和谐、民主、
合作的教学气氛。这样有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有
利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。
3、灵活性和层次性相结合，体现了因材施教
面对不同层次的班级，其课堂节奏和教学容量常有差异，实验班
一般能够在课堂上完成其中的“+1”“拓展迁移”环节，而基础班
若在课堂上无法完成则可以放到自习时间去。当然无论在时间上如
何处理，这都是一个完整的教学过程，所以说3+1教改方案正以鲜
明的层次性贯彻因材施教的教育原则。
综上所述，“3+1”教学模式不仅大胆突破了传统课堂“填鸭
式”的教学，对于生物课来讲是一种新的尝试，而且它对教师的组
织教学和课前准备以及学生的学习方式转变都提出了很高要求，这
就促使我们在今后的教学实践中不断进取，勇于创新，为新时期生
物教学工作的改进和突破作出自己应有的贡献。