浅谈科学教学中的探究学习
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
探究性学习在小学科学教学中的重要性
探究性学习在小学科学教学中的重要性摘要：随着新课改的不断深入，教师成为教学过程中的引导者，学生成为教学活动中的主体，教师需要促进和帮助学生学习。
这就需要探究性的学习方法。
用探究的方式可以让小学生在学习的过程中自主探究知识，积极参与到学习中来。
小学科学教学中需要培养小学生的科学思维，应用探究性学习的方式可以帮助学生更好的学习科学。
关键词：小学科学；探究性学习；教学引言：小学是对学生的启蒙教育，是对学生培养的关键阶段。
在小学阶段为学生打下良好的基础可以为学生的未来减少很多麻烦。
小学阶段的科学教学可以培养小学生的思想方法。
在小学科学教学中，教师要用探究性学习的方法让小学生主动参与到学习中去，帮助学生探究出好的学习方法和理论知识。
同时，教师要在小学科学的教学中让学生积极参与到教学的过程中，激发其对科学知识学习热情和探究欲望，让学生展开探究性的学习实践。
本文对探究性学习的意义进行阐述，并探讨了探究性学习在小学科学教学中的应用，希望对读者有所帮助。
1现目前小学科学探究性学习的问题1.1探究性的成效过低在我国小学的科学探究性学习，其实针对于自然科学方面的探究性是比较低的，这是因为小学阶段的学生，对自然科学普遍还是一个比较模糊的概念，缺乏对自然科学的探究心理，在学校组织的科学探究性学习活动中，小学生其实没有全身心的参与进去，与同学、老师互动力度也不够，或者说只是老师在进行单方面的交流，并没有师生之间的共同探讨、共同研究的情况出现，在实践的科学探究过程中，小学生的注意力没有完全的集中在探究过程中，可能不少学生关注点反而是在同学之间的事情上，因此也不可能激发学生们对科学探究的真正兴趣。
1.2教师的教学模式过于刻板小学阶段的学生更是活泼好动的时候，对需要学习的内容，可能无法完全沉浸下来，认真学习，如果教师在课程上所进行的教学活动过于的单一乏味，那么学生更容易出现注意力下降、精神疲劳的现象，学生们也不会主动积极的参与到科学探究活动中来，更不会与教师形成高效率、高质量的互动，学生与教师的课程联系将变得十分脆弱，无法将科学探究的内容有效的输送给学生[1]。
探究式学习方法在小学科学教学中的应用
探究式学习方法在小学科学教学中的应用近年来，探究式学习方法在小学科学教学中得到了广泛应用和认可。
探究式学习是一种以学生主动参与和自主探索为核心的教学方法，通过开展实际操作和实践活动，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
本文将探究式学习方法的优势以及在小学科学教学中的应用进行探讨。
一、探究式学习方法的优势探究式学习方法相对于传统的教学方法具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在探究式学习过程中，学生可以亲自参与到实验和项目中，通过自主探索，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
其次，探究式学习方法培养了学生的问题解决能力和创新思维。
在实际探究中，学生需要观察、实验、推理和分析，从而培养了他们的问题解决和分析能力。
同时，学生在探究过程中还会遇到各种问题，需要进行创新性思考，这对于培养学生的创新思维具有重要意义。
最后，探究式学习方法强调学生的合作和交流能力。
在探究式学习中，学生通常需要与同学们进行合作，共同完成实验和项目。
通过与他人交流和合作，学生可以借鉴他人的经验，提高自己的学习效果，并培养了团队合作精神。
二、小学科学教学是培养学生基础科学素养的重要环节，采用探究式学习方法可以起到促进学生学习兴趣和动手实践能力的作用。
以下是探究式学习方法在小学科学教学中的具体应用：1. 设计引导性问题：在教学开始前，教师可以提出一些引导性问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习物体的浮沉时，教师可以问学生：“你们认为物体浮起来的原因是什么？”，激发学生的思考和好奇心。
2. 实践操作：小学生喜欢动手实践，可以通过实际操作来深化他们对科学知识的理解。
例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自在花盆中种植花草，并观察它们的生长变化。
3. 小组合作：在小组合作中，学生可以相互交流和合作，共同完成实验和项目。
例如，在学习空气的性质时，可以组织学生进行小组实验，观察和记录不同物质在空气中的变化规律。
4. 制作手工模型：小学生对于手工制作通常比较感兴趣，可以让他们制作一些与科学知识相关的手工模型。
探究学习在初中科学教学中的应用
生 提供 了更多 的获取知识 的方式 和渠道 探 究性 学习是实 施素 质教育 的最佳 途径 ，是新课 程改 革 巾的一 个亮 点 。
探究性 学习是一种 以提高学生 的科学 素养 为 日标 ， 过 自 通 主探究解决 问题 的教学模 式 。 探究性 学习的实施 可以概括 为 ： 出问题一尝试探 究～ 交流评估 一有效迁 移 提 、
的探究 教学 中 ， 具有 一定 难度 的问题 材料 ， 质 上是 为学 实 生探 究技能 的培 养和发展提供 一个极佳 的“ 愤悱情 景” 如 。 在讲授《 匀速直线运 动》 一 内容时 ， 这 出示 了下列 一 问题 段
材料 ： 李 、 小 小张 、 王三位 同学骑 车 自东 向西而行 ， 小 到达 目的地 以后 ， 小李说 今天东风 ， 小张 说今天是 西风 ； 王说 小 今天没有 风。再配上一段插 图 ，以使让 材料 更加牛动 、 直 观。看到这些材料 学生的思维 就活跃起来 ， 探究 活动非 常
的教学情 景 ， 发学生 自主提 出问题 。问题材料 的选 择要 启
注 意以下两点 ：
① “ 当难度 ” 则。 这 是前 苏联心 理学 家维 果茨基 适 原 提 出的 ， 即教学 内容只 有具备 一定难 度 ， 才能 刺激 大脑 皮 层的兴奋 ， 激发学生 主动探究的激情 与兴 趣 一所以在科 学
不 同的意见 ， 人认 为小 王对或小李对 ， 有 或小 张对 ， 还有赞 同两个答 案的 ， 甚至三个答 案的 ， 等 ， 等 通过 学生各 自的探
究活 动 ， 思维更加 活跃 ， 主体地位得 到体 现 ， 学习 的内部机” 用 于探 究 的问题 材 料必 须反 映 。
到满意 的效果 ， 同学非常 自豪。 这个 讨论之余 ， 又有人 大声
浅谈农村小学学生科学探究能力的培养
浅谈农村小学学生科学探究能力的培养摘要随着科学技术的发展，科学教育在社会发展中的重要性日益凸显。
特别是在农村地区，科学教育的普及和提升对于培养孩子们的综合素质、促进城乡教育均衡发展具有深远的意义。
然而，当前农村小学科学教育的现状仍存在诸多问题，如教学资源匮乏、教师素质参差不齐等，导致学生缺乏科学探究的机会和兴趣。
因此，如何让科学贴近生活，培养学生的科学探究能力，成为当前教育领域关注的焦点。
本文着重剖析农村小学教育的现状，浅析科学探究能力培养的策略以及提出改革措施与建议，以此促进农村学生科学核心素养的提升，夯实农村教育基础。
关键词：农村小学；科学教学；探究能力一、农村小学科学教育的现状与问题近年来各级党委政府增加了教育投入，农村学校的办学条件得到了一定改善，但仍然存在一些问题。
农村小学教育资源欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导，导致优质教育教学资源分布不均，有效的应用程度和共享较低。
其次，现代化的教学设备如投影仪、电脑等在质量和数量上不能完全满足教学的需要，一些农村学校缺乏功能教室，导致学生在某些方面享受不到全面的教育。
同时，由于入学儿童减少，办学规模萎缩，也给农村教育带来了新的挑战。
1.教学资源不足。
农村地区经济条件相对较差，学校经费紧张，导致科学教育所需的教学设备和器材存在不足。
很多学校甚至没有基本的实验器材和教学模型，使得科学课程难以生动有趣地进行。
2.教师素质参差不齐。
农村小学的科学教师往往不是专业出身，缺乏科学教育的专业知识和技能。
同时，由于教师待遇相对较低，优秀的教师资源往往难以向农村学校倾斜。
3.教学方法单一。
受传统教育观念的影响，农村小学的科学课程往往仍以传统的讲授式教学为主。
这种单一的教学方法使得学生难以真正参与到科学探究的过程中，导致科学素养难以提升。
4.家长重视不足。
很多农村家长对孩子的教育目标仍停留在应试教育的层面，对科学等非考试科目重视不足。
他们往往认为只要孩子语文、数学等所谓主科成绩好就可以了，对孩子的科学探究能力缺乏关注和支持。
科学教学中探究性学习的教学策略
细一样 ， 两灯 的功率 一样 ． 闭合开关 ， 实验 现象 为 ： 甲
灯 比乙灯 亮。 该实验可定性判断导体 的电阻 大小 ， （ 为 实验探究做铺 垫） ．
学 生提出问题（）为什么两灯亮度不一样 ？ ２：
２ 针 对 疑 点 ， 开 讨论 ， 定 探 究 方 向 。 展 确
知冲突） ③如何来分 辨物 质 ， ； 通过选 择 和处理 物 品，
维普资讯
教学经纬
困 圈
圈 圈
圈
浙 江诸 暨市枫桥 镇 中学（１８１ 骆铁 苗 ３１１ ）
新科学标准强调 科学 教学 跟现实 生活 的密 切联 系， 以学生 为本 ， 贴近 生活 ， 近时代、 生活 ” 贴 以“ 为基 （ ２ ℃、 ０ ４ ℃） 如 ０ ３ ℃、 ０ 的水 ， 叫两名 学生 上 台把 手分
导 致 电流 不 同 的原 因是 。 ６和 。６这 两 段 导 线 电 阻 的
一
困惑来 自学生对未知领域 的不 了解 ， 这本身就 是 个 问题 ，学 思于疑” 由疑才会产生探究 的动力 ， “ ， 学 生 面对复 杂多变的世界 ， 定存 在 困惑 ， 生 急于想 必 学
不 同， 问题 就集 中在导线 的电阻上。
探究是一种多侧 面、 多形式 的学 习活 动． 探究 可
以是 一个 完整的活动过程 ， 可以是局部的探讨 活动 也 过程 ， 在学生 间接经 验 的基础上 ， 对某 一 片段学 习 针
内容 来 展 开 ．
分组讨论 。 到新 知识 ， 得 形成解释 ， 导体 的电阻与 材料 、 长度 、 粗细 的关系．
形成一个 可探究解决 的问题 ： 导线 的电阻大小与
哪些 因素有 关？引发学生猜想 ， 导体 的电阻可能与材 料、 长度 、 粗细有关 。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
评价科学课堂教学中的探究学习
所有 学 生得 出相 同 的标 准答 案 ，所 提 任 务 具有 开放 性 。 从 充分 利用 外 条件 支 持学 生 开展 探究 来看 ，一个 好 的探 究 任务 应 具 备 以下 四个 特 点。 是 明确 完成 任 务 的时 间 ，并 提供 场 所、 工具 、 材料 等物 质资 源 的支持 。 二 是应 提 供必 要 的信 息或 得 到信 息 的
从 学 习 目标 来看 ，探究 学 习 的结 果 主 要 包 括知 识 与技 能 、 程 与方 法 、 感 态度 过 情
与 价值 观 三 个方 面 。这 种评 价 要 充 分 考虑
一
８ ４ 一
３ ．解释 学 习者 总 结事 实 学 习者 在 得 到 使用证据 形成解 释的可 能 证据 已知 学习者从证据 出 证 据之 后做 出解 指 导 的情 况 下 途径已知 发形成解释 释 收集 证 据 形 成
一
基本特征 探究的不同程度 １ ．问题 学 习者 自己提 出 学 习者 从 所 提 学 习者 探究 的问题来 自教 学 习者探 究 直接 学习者探 究科学 一个问题 供 的 问题 中选 师、学 习材料或其他途径 ， 来 自教师、 学习材 性问题 择， 据此提 出新 但问题不那么直接， 需要有 料 或 其他 途 径 的 的问题 所改变或 自己体会其含义 问题 ２ ．证据 学 习者 自己确 定 学 习者 在 他 人 数据直接给出， 学习者进行 数 据 和 分析 方法 学习者针对 问题 什 么可 作 为证 据 的 指导 下 收 集 分析 都给了学习者 收集事实证据 并进行 收集 某些数据
一
、
探 究学 习含 义及特 征
１探究 学 习的含 义 。 、 在 我 国教 育界 对探 究 学 习存 在模 糊 认 识 。主要 有两 方 面表 现 ： 方面 ， 探 究 学 一 把 习 等 同于 科学 探 究 ，或者 将 探 究学 习看 成 是 发 现学 习 的 同一词 ，从 而 使 探究 学 习 局 限 于科 学 学科 ； 另一 方 面 ， 为 只要 学 生 思 认 考 并 回答 老 师 的问题 就 是 探究 学 习 ，把 探 究 学 习过 分扩 大 ，并 将 它 与启 发式 教 学 等
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。
与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。
它可以面向全体学生并关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。
在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。
关键字：探究探究式学习体验“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。
这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。
然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。
探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。
一年来的教学实践也充分证明了这一点。
探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。
教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。
探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。
在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。
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浅谈科学教学中的探究学习
探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
1．探究是满足儿童求知欲的重要手段，对保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感、自信心，并焕发出内在的生命活力。
应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
2．探究是学生获得知识的重要途径。
第斯多慧就曾经说过，要给育儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以鱼。
3．在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备，而且学生还可以从这一亲历过程中学到不少东西。
探究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和运用知识的过程，也称为师生互动式探究学习。
在科学课的学习中，探究性学习更为重要，因为学生通过自己的探究而获得的知识和能力掌握最牢固。
那么，怎样在科学课中激发学生的探究意识呢？
4．鼓励学生在学习活动中大胆质疑。
对学生而言，教师应不管问题的深浅，也不要关心问题的大小，只要学生能提出问题就行。
教师在教学之初，第一要做的就是保护学生与生俱来的好奇心。
正是这样的好奇与问题，才会鼓励学生不断探究，不断提出问题，推动自己学习活动的前进，教师千万不要因为学生的问题太简单或太离谱而忽视或训斥学生，这样容易伤害学生的自尊，特别是他们质疑问题的意识。
5．交给方法，引导学生提出有价值的问题。
学生的活动往往是集体活动，因此他们探究的问题必须具有一定的价值。
我们在长期的教学实践中，要不断交给学生提出问题的方法，这个问题跟我们的学习活动有关吗？有多大关系？这个问题我们合作能解决吗？能解决多少？等等，这个时候我们不仅要让学生具有问题意识，还要学生具有提出问题的意识。
6．对于学习者在探究中获得的情感体验以及基于这种情感体验而形成的价值观要尊重，要保护。
毕竟这种情感体验来自于学习过程，来自于学习者独特的心灵感受，是一种自我满足于自我认识，我们要引导由这种情感体验而形成的价值观。
做教师就是做学问，想从学问里去找“黄金屋”，是一种错误的想法。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界，做教师就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐，教育的幸福，人生价值的轻舞飞扬。