双减”背景下的一年级语文综合性作业布置策略
双减政策下的小学语文作业设计与评价
"双减"政策下的小学语文作业设计与评价摘要：在当前双减政策的背景下，小学语文教师的教学方法也出现了改变，教师不仅要使用符合学生的教学手段对学生学习进行引导之外，还要帮助学生能够自主掌握语文学科的技巧，有效减轻学生的课业负担，提高学生的综合素养。
本文就对双减政策下的小学语文作业设计与评价进行研究。
关键词：双减政策；小学语文；作业设计与评价引言传统的小学语文教学大多教师只注重教材内容的讲解，为了让学生能够提高学习成绩，作业的形式多以抄写生字为主，目的是让学生能够加强记忆，但是这种作业形式比较单一，并不符合学生的实际需求。
布置作业的过程当中，作业过于准确性也不利于学生的思维发展。
所以在当前双减政策的背景下教师要对语文学科的作业设计进行适当的调整，这样才能促进小学生综合素养的提升。
1双减政策下的小学语文作业设计1.1明确作业目标在双减政策的背景下，小学语文教师要想改善作业的设计就要明确作业的目标。
课后作业是课堂教学的一部分，主要的目的是帮助学生能够及时复习课堂所学习的情况，也能让教师对学生的学习情况及时了解，帮助学生能够有效提高语文能力。
所以教师在进行小学语文的作业设计是要确保所以的内容和本节课所学习的内容是相符合的，这样才能有效促进学生的复习情况。
例如在学习一年级上册的《秋天》时，教师在布置课后作业的时候，就可以围绕秋天这个主题进行布置。
教师可以让学生在课后将课文朗读给父母听，然后再用自己的语言去描述课文当中所描写的秋天是什么样子的。
这时家长可以通过录视频的方式将作业传递给教师，教师通过观看学生的描述之后，对学生的文章理解指出优点和缺点，并提出具体的改进意见。
这样的作业设计有效提高了作业的娱乐性，促进了每位学生的阅读和理解能力，在复数课文内容时，能够有效提高小学生的语言表达能力。
1.2分层作业设计由于小学生都是独立存在的个体，所以相互之间是具有个别差异的，在同一个班级内必然会有学习能力强的，也必然会有学习能力弱的学生。
“双减”背景下的小学语文作业设计范例
“双减”背景下的小学语文作业设计“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。
第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质” 上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。
语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。
笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。
一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。
笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。
在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。
再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。
—1 —二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。
这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。
再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。
经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。
三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。
自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务, 也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。
双减背景下作业分层设计案例 部编版语文一年级下册第五单元.
双减背景下作业分层设计案例部编版语文一年级下册第五单元介绍本文档将介绍在双减背景下，针对部编版语文一年级下册第五单元进行的作业分层设计案例。
双减背景下的教学方法注重学生的个性发展与全面素质提升，本设计案例将充分考虑学生的个体差异和学习需求，通过分层设计的方式，为学生提供个性化的学习任务。
学习目标•熟悉第五单元的课文内容•理解课文中的意思和故事情节•能够正确运用课文中的词汇和语法设计案例课前准备阶段•在教材中选择适合学生的图文资料，激发学生对课文内容的兴趣。
•给学生预习材料，包括生词解释、课文概要和问题导向的阅读指导。
分层任务设计根据学生不同的学习能力和学习需求，将分层设计任务分为以下三个层次：初级层次任务•阅读课文并理解大意，回答一些简单的问题。
•找出课文中的关键词，并进行发音训练。
•进行基础的语法练习，如填空、选词填空等。
中级层次任务•阅读课文并理解细节和故事情节，回答更复杂的问题。
•扩大词汇量，学习更多的词汇，并进行语境运用。
•完成较难的语法练习，如改写句子、完形填空等。
高级层次任务•阅读课文并理解深层含义，分析作者的写作意图。
•进行课文的扩展阅读，了解相关文化背景知识。
•进行写作训练，如写一篇感想、填写阅读笔记等。
分层评价设计为了能够全面评价学生的学习情况和进步，评价设计也需要进行分层。
每个层次的评价设计如下：初级层次评价•阅读理解题，考察学生对课文的基本理解能力。
•词汇测试，测试学生认识和掌握的课文关键词。
•语法练习，考察学生的基础语法知识和运用能力。
中级层次评价•阅读理解题，考察学生对课文的细节和故事情节的理解能力。
•词汇测试，测试学生扩展词汇的掌握程度。
•语法练习，考察学生对较难语法知识的掌握和运用能力。
高级层次评价•阅读理解题，考察学生对课文深层含义和作者意图的理解能力。
•扩展阅读题，测试学生对相关文化背景知识的了解和运用能力。
•写作训练评价，评估学生的写作表达能力和思维逻辑。
结论通过以上的分层设计案例，可以满足学生个体差异和学习需求的要求，实现针对性的学习任务和评价设计。
“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索
“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。
教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。
科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。
低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。
在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。
一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。
因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。
“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。
听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。
基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。
口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。
“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略
“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要提高作业设计质量。
反思一下我们的作业布置：教师给学生布置更多的是抄抄写写；或者有的老师依然跟原来的作业布置保持一样。
强化作业它可以教学相长，但一味地为作业而作业，不但会使学生身心疲惫，还会扼制学生的好奇与灵性，作业的应有功效体现不出来。
双减背景下，我们究竟如何进行作业优化呢？一、丰富作业类型据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。
因此，我们要想办法在作业布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。
（一）自主类作业在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计相应的习题来巩固延伸课堂教学。
学生自己给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。
部编教材四年级上册第三单元，《爬山虎的脚》这篇课文的教学目标之一“能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
”为了让学生感受“作者连续细致的观察”，设计这样一项作业：“爬山虎的脚是什么样子的？请找出课文中相关的句子抄写下来，想一想作者为了把爬山虎脚的样子写清楚，运用了什么修辞手法。
或者根据作者在课文中的描述把爬山虎的脚的样子画下来。
”这项作业给学生提供了抄写课文和画图的选择，两种选项都给学生提出了思考作者如何描写爬山虎真实形态的要求，但又给出了自由选择的权利，让学生发挥各自所长、尝试其所愿。
（二）拓展类作业这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。
我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。
双减背景下如何优化小学语文作业的设计
双减背景下如何优化小学语文作业的设计摘要：语文学习不能只依赖课堂学习，小学语文作业是语文课堂教学的外延，在语文学习中有着举足轻重的作用。
在双减背景下，重复性、机械性作业已经不符合时代要求，单一的作业形式也限制了学生的发展，而“减负提质”、高效的作业设计开始成为推动教育改革、促进学生综合培养的有效途径。
本文将以双减为背景，研究小学语文作业的设计的优化策略，希望能够为语文教育事业发展提供参考。
关键词：双减；小学语文；作业设计；优化引言受传统教学方式的影响，在以往的小学语文作业设计中，教师多以大量重复性作业来巩固学生学习的新知识、拔高学生的成绩。
大量作业的出现不仅给学生带来了沉重的负担，同时也限制了学生的思维方式，阻碍了学生前进的道路，降低学生的学习兴趣。
双减的到来对小学语文教师来说既是挑战也是机遇，教师要不断创新、优化作业设计，为学生提升学生人文素养、促使学生更为全面的发展创造好的学习条件。
一、深入贯彻双减政策，明确作业设计目标自双减政策发布以来，无论是学校还是教师都在不断寻求更为高效的课堂教学或作业设计的方法来实现学生的综合发展。
目前，很多教师也对语文作业的设计做了很多的尝试，也有了一定的成果，但语文教学的改革创新之路，是一个长期而艰巨的任务，还需要教师深入贯彻双减政策，在创新作业设计的同时，要明确目标，不能过于形式化。
教师可以通过减负提质的作业设计解放学生，让学生有更多的机会发展自己的兴趣，提高自主学习能力，实现的个性化学习。
例如，在对小学一年级学生设计“识字”中《天地人》作业时，作业的设计既不能以大量的重复性书写的方式巩固学生的基础知识，也不能过于形式化，忽视学生基础知识的积累。
教师在设计作业时要明确学生掌握字的读和写这一目标，利用学生特点进行作业设计，如，教师可以让学生在回家的路上或者在家庭中观察含有“天”、“地”、“人”等汉字的食物包装或标签，拍下来或者剪下来收集到一起，分享出来给大家一起看。
“双减”背景下小学语文作业创新设计策略
“双减”背景下小学语文作业创新设计策略摘要：为了快速提升学生语文水平，教师为学生安排大量的作业内容，学生个人时间被学习所占据，学生学习压力过大导致自身产生心理疾病，长期持续下去学生负担加重，抗拒语文课堂的开展，作业完成质量出现问题，间接导致语文课堂教学效率降低。
教育部门为缓解以上情况，要求学校结合双减政策理念进行工作改进，以此推动我国教育事业发展。
关键词：双减背景；小学语文；作业设计为了适应双减政策阶段的发展，语文教师应当结合政策内容针对学生能力水平减少作业数量，为保证学生个人成绩水平持续提升，教师应全面了解双减政策的具体内容，其中要求教师减少学生作业数量，针对校外机构进行了合理控制。
学生学习时间大幅度减少，教师应当思考如何在该教学情境下仍旧保证课堂教学质量的发展，教师应当站在学生角度进行作业设计形式的创新，重视利用作业设计活动激发学生课业兴趣，以此打造多样化教学平台。
一、创新小学语文作业设计的必要性1.完成双减提出的要求在学校的教育过程中，课后作业是对学生课堂学习的一个补充和完善，是必不可少的一个环节，完成课后作业可以让学生将所学知识学以致用。
但是在实际的作业安排过程中，最终的结果都是作业数量多、质量差、功能异化的情况，这种结果一方面并不能让学生真正的对知识进行巩固，另一方面还影响到学生课后锻炼、休闲和娱乐的时间。
在这种情况之下，国家出台了“双减”政策，要求学校要给学生进行减负，家长也要给学生降低校外培训的负担。
2.促进小学生身心健康发展小学生的学习本身处于一个促进身心健康发展的重要时期，学生自身的求知欲比较强，处于好奇心最为强盛的时期，同时学生的思维是比较简单的，更多是习惯于通过形象思维是认知事物和思考问题，因此学生对于有趣、新鲜的作业和事物是更加感兴趣的。
由此可知，小学语文教师在进行作业布置的过程中应该创新作业的形式，通过新鲜多样的作业类型吸引学生的注意力，提升小学生学习的积极性和主动性。
浅谈“双减”背景下一年级语文作业设计
浅谈“双减”背景下一年级语文作业设计“双减”政策如一股温暖的春风吹入了校园。
老师们、学生们都绽开了笑脸，欢呼雀跃。
“及时雨”来临，整个校园都沸腾了起来。
在这欣喜之余，“双减”给我们带来了新的挑战。
如何设计减量增质的作业？如何提高课堂教学效率？太多的问题值得我们思考、实践。
小学一年级的学生年龄小，主动性不强，自理能力，动手能力弱，但他们生性活泼，有情趣，很可爱，淘气。
作为他们的语文老师，可以大胆的引导他们学习，将语文作业的设计与孩子们生活、学校和家庭联系起来，达到帮助孩子巩固知识，运用知识的目的。
教育部明确规定，“小学一，二年级不留家庭作业。
”我认为这里的作业应该指书面的家庭作业。
为了学生们的长期发展，其他的趣味性作业或特色作业可以适当的设计，以增加其多样化，丰富他们的课余生活。
自从“双减”政策落实以来，我每天督促孩子们在学校完成各科的书面作业。
另外我会利用周内的一天和周末的两天给他们设计一些实践作业和个性化作业。
其他的课余时间均以“亲子阅读”为主，让他们不同层次的学生都有成功的体验，让他们的能力都能得到培养，引领孩子们体验生活，感悟生活，对语文有更深刻的体验。
我在语文作业的设计上做了尝试。
案例一:实践类作业设计1.名称:字宝宝的快乐世界2.呈现形式:识字小报制作3.具体的要求:在生活中(包装袋，标签，废弃广告等）寻找你认识的字，把它剪下来，在A4纸上贴出美丽的图案，可附上图画。
如果这些字宝宝能组成完整的话，这样既赛出了识字的量，又发挥了学生空间思维和想象力。
为做的好的同学准备奖品，以增加他们的成就感，带领其他学生一起成长。
4.设计意图:(1)了解一年级学生识字的现状，培养学生识字的兴趣，增加其趣味性，养成在生活中识字的习惯，提高学生的识字能力。
(2)遵循学生的认知规律，引导他们在生活中识字、学习。
5.分析与反思:本次实践作业具有挑战性，趣味性强，需要学生动手去找一找、剪一剪，还要想想看、试一试。
双减背景下小学语文作业设计课题研究方案
双减背景下小学语文作业设计课题研究方案一、课题研究的背景语文是一门充满魅力的学科，怎样在“双减”背景下活用语文，活学语文，趣话语文，将课本知识和课外经验相结合呢？随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生的作业负担、优化作业、提高作业的质量呢？这就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。
要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。
这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。
争取让作业减少数量但不减质量。
那么，小学语文学科在作业布置上应该怎样做呢？语文课程早已迎来改革，语文作业也早已花样百出。
在“双减”政策的推动下，语文作业更是朝着趣味性、高效性、实质性进发！落实“双减”政策，提升语文教师的作业设计与管理能力。
二、课题研究的界定语文作业是语文教学的重要组成部分。
“教者有心，学者得益”，充满童趣和多维化挑战的作业一定能使知识得到巩固和延伸，能让孩子们感受到学习语文的乐趣，提高学生居家学习的积极性。
我们坚信，通过做“有质”的作业，一定能化“减”为“增”，让孩子们在实践中提高语文综合能力。
让我们一起求真笃行，坚定前行的每一步。
三、课题研究的意义小学语文作业设计的实践与研究是指通过改进语文作业的设计，建构新的与“双减”政策相适应的作业模式，切实减轻学生的作业负担，促进知识向能力的发展，提高学生的语文素养，进而提高语文教学效果。
作业管理与设计是教学活动的重要组成部分，只有真正做到以生为本，选择、利用好优质资源，才能源源不断地为语文教学助力。
教师布置作业要“少而精”、“形式多样化”，在精选作业的前提下，控制作业数量，进一步强化教学过程管理，培养学生认真完成作业的良好习惯，提高书写能力和作业质量，营造学生相互交流学习的氛围。
四、课题研究的目标1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变作业设计观念，应该明确作业的作用，首先，语文作业的主要功能就是复习巩固所学知识，将知识内化为语文技能，形成知识体系；其次，完成字词句篇，听说读写的联系促进，进一步提高文字理解和语言表达能力。
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“双减”背景下的一年级语文综合性作业布置
策略
作业，是老师向学生正式布置的，要求学生利用课外时间来完成的学习任务，它与教学活动有着密切的联系，既是课堂教学活动的基本延伸和重要补充，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。
一年级的孩子，活泼好动，注意力不够集中，学得快，忘得也快，如果不及时复习巩固的话，很快他们就会如数奉还老师。
面对一二年级不得布置书面家庭作业的“双减”要求，怎样设计有效而有趣的综合性作业，让孩子们既能巩固所学知识，又能提高语文综合素养，同时促进孩子的个性发展，真正实现“质的增效，量的减负”，显得尤为重要。
结合实践，谈谈我在一年级语文综合性作业布置方面的几点做法。
一、动手实践型作业
一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”对于刚入学的一年级学生来说，一切都是新奇、充满吸引力的，作为教师，我们要极力呵护这种心理，鼓励他们利用手中素材，启发思维，激发想象，培养他们的观察能力、动手能力，把孩子们的眼光引向无边无际的海洋，让他们多去发现生活中美好的东西。
刚入学时，我布置孩子们和家人共同制作姓名牌，他们都乐在其中。
独特的设计，精美的手工，不仅为他们提供了展示自我
的机会，还能传递给我们很多信息。
汉语拼音是一年级语文学习中一个非常重要的内容，是识字的重要工具，也是阅读的好帮手。
为了让他们扎实掌握，学习字母的过程中，我结合孩子们平时喜欢玩橡皮泥的特点，鼓励他们动手捏“橡皮泥拼音字母”，并在班级比比谁的字母最规范、最漂亮？有效激发了学习兴趣，加深了对拼音字母的识记；学习音节的过程中，又让他们和大人共同制作音节大转盘、用拼音为家人做名牌，孩子们在玩耍娱乐中，不知不觉掌握了拼读的技巧，巩固了拼音知识，提高了运用拼音的能力。
二、绘画制作型作业。
一年级的学生识字量有限，他们心里的想法如果要用文字表达出来是有难度的。
孩子们想要表达某种意思又说不清楚时，绘画、制作就是最好的方式，通过用眼看、用心想，“我手绘我心”，调动多种感官参与活动，能使他们更深刻地理解所学知识，感受语言文字的魅力，加深对课文内容的理解，激发学习语文的兴趣。
上完《秋天》一课，为了让孩子们真正体会到“秋天来了，一片片叶子从地上落下来”的景象，我让孩子们在课后观察秋天的树叶，搜集自己喜欢的叶子，做出属于自己的秋叶贴画。
事实证明，孩子们的想象力真的出乎我们的意料，一次课外作业，竟成了一件件艺术品的展览，孩子们从不同的角度、采用不同的途径，获得了知识，激发了他们的对大自然的热爱之情。
学完《四季》这篇课文后，孩子们对于自己喜欢的季节还有
很多话要说，而课堂的时间又非常有限，因此我布置了这样的课后作业：把你喜欢的季节画在纸上，如果可以的话，还可以仿照文中的语言写写你喜欢的季节，充分发挥了他们的主动性和创造性，让孩子们“百花齐放”。
三、贴近生活型作业。
“语文学习的外延等于生活的外延。
”把语文与生活联系起来，将作业与兴趣结合起来，既能巩固语文知识，又能发展语文能力。
一二年级是小学生识字的关键时期，我们的生活，为孩子们提供了一个广阔的识字空间，教师可以巧妙地引导他们利用课外学习资源，培养他们在生活中自主识字的意识和习惯，使他们懂得“处处留心皆学问”。
如开学初引导孩子从姓名牌中认识同桌的名字，逐步认识小组内同学的名字。
学习生字时，鼓励他们从广告牌、商铺名、商品名等身边常见的地方寻找自己认识的生字，把课本识字和生活识字紧密联系起来，通过相互交流、评选班级识字小能手，有效激发全班同学自主识字的兴趣与欲望。
再如学完《影子》一课，我让他们结合生活实践，和影子交朋友，观察阳光下、灯光里各种事物的影子，更好的感受影子在自己前、后、左、右不同位置的情形，真正体会“影子像条小黑狗，常常跟着我。
”学习《语文园地七》识字加油站人物称呼时，我又让孩子们用不同的方式对身边的家庭成员进行分类，并学会向别人介绍自己的家庭成员，增进了亲情，巩固了所学。
四、拓展文本型作业。
在引导孩子们学习的同时，如果能引导孩子从文本走向生活，从课内走向课外，从学习走向“讲述”，时间一长，孩子们的表达欲望会越来越强烈，个性化的语言也会得到拓展。
学完《说话》、《四季》、《大小多少》、《雪地里的小画家》等这些儿歌时，我让孩子们根据自己平时的观察和积累，模仿课本的语言表达，创作属于自己的儿歌，孩子们兴趣盎然：“桃花红红，他对燕子说：“我是春天”；“一个大，一个小，一头大象一只猫”……个个俨然小诗人。
课外阅读在语文学习中至关重要，而课本中的许多文本内容，都为我们指明了阅读拓展的方向：学习《比尾巴》一课，我及时布置了课外阅读《小壁虎借尾巴》，让孩子们在阅读中拓宽了知识面，还知道了几种动物尾巴的作用，孩子们积极性特别高；学了《悯农（其二）》，我鼓励孩子们课外积累背诵《悯农（其一）》，无意中多积累了一首古诗。
五、课堂随机性作业。
课堂是一个动态的生成。
有时孩子们的一句话、一个词，只要我们把握住这个教育时机，因势利导，也会有意想不到的收获。
学习识字6谜语诗《画》时，我让孩子们给“画”组词，班级有同学组了“画龙点睛”、“画蛇添足”两个成语，我及时表扬的同时布置了当日课后作业：阅读这两个故事，并带给老师听。
孩子们别提有多积极了，第二天来到学校争着讲呢！随着学习内容
的增多，班级总有一些孩子喜欢混水摸鱼，我就告诉他们在学习中千万不能滥竽充数，做南郭先生，这时问题来了：滥竽充数是怎么一回事，南郭先生又是谁？于是我赶紧趁热打铁，布置当天阅读任务：读《滥竽充数》，知南郭先生。
还别说，孩子们真读懂了，而且受到了教育，每当有孩子出现此类现象时，就有人警告“不能当南郭先生，否则就不会有好下场！”
总之，“双减”我们减去的是作业负担，拾起的是语文花园里的片片花瓣，编织的是孩子们对生活的探索，拓宽的是孩子们的学识眼界。
一年级语文综合性作业布置应该形式多样，注重趣味性、实践性和开放性，尽量让作业活起来，使学生动起来，在实践中运用，在运用中提高，使学生寓学于乐，乐中有获，这样才能真正提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。