生物学核心素养与高中生社会责任的培养
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法 精选教育文档
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法成长与发展中的高中生犹如一棵棵茁壮成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
本文主要探讨培养高中生生物学核心素养的教学方法。
一、培养高中生生命观念的教学方法在高中生物教学中，教师应让高中生在理解生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。
与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自然演化而来的，进而善待、尊重、敬畏自然和生命。
什么方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长时间、全方位地欣赏生命进化纪录片，如《生命进化》《生命之源》《人体奥秘》等。
高中生通过持续地欣赏这类纪录片，可在潜移默化中形成正确的生命观念。
二、培养高中生理性思维的教学方法理性思维是生物学四大核心素养之一。
要培养高中生的理性思维，需要培养学生的科学思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、建构模型等方法探讨生命现象及规律。
那么，如何达到上述要求呢？多层次、多角度剖析高考真题1.[题目]（2013?山东）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示。
下列分析错误的是（）。
A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加（1/2）n+1D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等解析：曲线Ⅱ和曲线Ⅲ在F1代杂合子Aa所占比例相同，即自交和随机交配的结果是一样的，都是Aa交配产生后代（14AA+12Aa+14aa ），淘汰掉aa，则两种情况下Aa的比例均为23，AA的比例均为13，所以A的基因频率为23，a的基因频率为13。
假设曲线Ⅱ是随机交配并逐代淘汰隐性个体，经一代交配后根据遗传平衡定律可知（A+a）2=1，即23A+13a2=1。
高中生物核心素养的四个维度解读
高中生物核心素养的四个维度解读示例文章篇一：哎呀，高中生物核心素养这几个字一听就觉得好高大上，可我只是个小学生呀！不过没关系，我也想来试着说一说。
你们知道吗？高中生物核心素养就像是一个神奇的大宝藏，里面藏着四个特别重要的宝贝呢！先来说说生命观念吧！这就好比我们盖房子的地基。
如果我们把生物知识看成是一座漂亮的房子，那生命观念就是让这座房子稳稳站立的基础。
比如说，我们知道细胞是生命的基本单位，就像我们每个人都是一个大家庭里不可缺少的一员。
如果没有细胞，那生命从哪里来呢？再比如，我们知道生物会进化，就像我们小孩子会慢慢长大变得更厉害一样，生物也在不断地变化和适应环境。
这难道不神奇吗？然后是科学思维。
这就像是我们手里的神奇魔法棒，可以帮助我们解决好多好多生物的难题。
比如说，当我们看到一种奇怪的生物现象，我们就要像小侦探一样，用科学的方法去思考、去推理。
就好比我们做数学题，要一步步找到答案。
我们要学会提出问题、做出假设、设计实验、得出结论。
这可不简单呢，但是一旦掌握了这个魔法棒，就能在生物的世界里自由探索啦！接下来是科学探究。
这就像一场超级有趣的冒险！想象一下，我们要去探索一个神秘的森林，里面有各种各样的生物等着我们去发现。
我们要自己动手做实验，观察、记录、分析。
就像我们自己种一颗小种子，看着它一点点发芽长大，那种感觉多棒呀！而且在这个过程中，我们还能和小伙伴们一起合作，互相交流想法，这多有意思啊！最后是社会责任。
这可太重要啦！我们学习生物知识，可不是为了光知道好玩，而是要为社会做贡献呢！比如说，我们要保护环境，让那些可爱的动物和植物都能有一个美好的家。
我们还要宣传健康的生活方式，让大家都能身体棒棒的。
这不就像我们要照顾好自己的班级，让大家都能开心快乐地学习一样吗？总之，高中生物核心素养的这四个维度就像四颗闪闪发光的星星，照亮了我们探索生物世界的道路。
我虽然还是个小学生，但我觉得这些一定都超级有趣，等我长大了，也要像大哥哥大姐姐们一样，在生物的世界里畅游！示例文章篇二：哇塞！高中生物的核心素养？这听起来好像很难懂，但是让我这个聪明的小学生来给您讲讲吧！您知道吗？高中生物的核心素养就像是一个神秘的宝藏箱，里面有四个闪闪发光的宝贝！第一个宝贝就是生命观念。
浅析高中生生物核心素养的培养方法
浅析高中生生物核心素养的培养方法一、知识生物学是一门内容广泛的学科，学生需要掌握大量的生物知识。
为了培养学生的生物核心素养，我们需要注重以下几点：1.关注实际生活。
学生需要将所学的知识与实际生活相结合，比如研究环境问题、食品安全等，让学生了解生物学的应用。
2.强调生态学。
生态学是当今最热门的领域之一，同时也是关注全球可持续发展的重要内容。
在教学中，应该强调生物与环境的相互作用，让学生了解生态系统。
3.注重新生命科技。
如基因编辑、克隆、干细胞等，这些新技术对人类的生产生活有重要影响。
将这些科技引入教学中，可以激发学生的兴趣，启发他们的思维能力。
二、方法在培养学生生物核心素养的过程中，教学方法至关重要。
以下是常见的生物教学方法：1.课堂讲授。
这是最传统、最基本的生物教学方法。
教师通过图文并茂的PPT和课堂演示，讲授相关生物知识。
2.实验探究。
教师可以安排一些实验课，让学生亲手操作，观察生物现象。
这种方法可以增加学生的实践能力和探究精神。
3.现场考察。
组织学生到野外或实验室进行观察、考察活动。
通过生动的场景和真实的数据，让学生加深对生物知识的认识和理解。
三、思维培养学生的思维能力是培养生物核心素养的重要组成部分。
以下是培养学生生物核心素养的思维方法：1.比较分析。
教师可以提供不同生物种类或不同生物现象，启发学生进行比较分析，培养学生一定的归纳和综合能力。
2.问题导向。
教师可以提出一系列问题，引导学生通过思考和研究找到答案。
这种方法可以培养学生的探究和解决问题的能力。
3.综合创新。
综合创新的思维方式是将不同领域的知识进行整合和创新，培养学生的创新意识和综合思维能力。
对于学生而言，解决复杂问题时要将所学的不同领域的知识进行整合。
综上所述，培养高中生的生物核心素养需要注重知识、方法和思维。
只有针对性地制定教学计划，以及运用灵活多样的教学方法，才能全面提高学生的生物素养。
同时，随着时代的不断发展，生物教育的内容和方法也会不断更新，教师需要不断拓宽自己的知识和思维，不断更新自己的教学方法，才能为学生提供更加丰富、有效的教育资源。
高中生物教学如何培养学生的社会责任感
高中生物教学如何培养学生的社会责任感摘要：新时期，生物学教育肩负着培养大学生社会责任的重任。
所以，在中学生物学教学中，要注重培养和引导学生的社会责任感，要不断丰富教学内容，拓展教学形式，创造高效的生物课堂，让学生得到最深刻的教育。
因此，在教育过程中要注意以下几个方面：第一，抓住教育机会，培养学生的社会责任感；二是通过生物教科书来提高大学生的社会责任感；三是从多个角度出发，将社会责任意识融入其中，让学生认识到培养社会责任感的重要性，并主动担负起自己的社会责任。
关键词：高中；生物教学；社会责任感近年来，在新课程改革进程不断加快的发展形势下，高中生物教学肩负着更为沉重的教学压力，不仅体现在要高效完成生物教学任务上，同时，还要根据学生的学习情况以及成长状态，予以深度分析，有针对性地培养其综合素质，而社会责任感的培养是现阶段高中生物教师必须思考的问题。
社会责任感的形成与否直接决定了高中生日后能否实现持续、长远的发展。
本文针对这一课题进行相应的分析，从而提高在实践工作中责任感培育方面的重视，为学生的全面发展提供外在保障。
一、抓住教育机会，加强对大学生社会责任感的教育在教学过程中，应强化对专业课程的指导，并针对学生的需要，制定相应的教学措施，优化教学计划，并在教学中主动培养学生的社会责任感。
在生物课程的教学中，对生物试题的讲解是一个非常关键的环节，在对试题的讲解中，将创新的教学思想与社会责任相结合，有效地提高了学生的社会责任感。
在此过程中，教师要寻找合适的机会，发掘符合教育目的的考题，为培养社会责任感做好充分的准备，让学生在回答问题的同时，也能潜移默化地增强社会责任感，促使学生综合素质得到质的提升。
《细胞的分化》一课，以细胞分化诱发肿瘤的致癌性因素为中心，指导学生进行深入的学习和讨论，并将其与解题实例相结合，从而加深对学习的理解。
这些都是导致身体细胞发生不良反应的主要因素，比如熬夜、抽烟、酗酒、电磁辐射等等。
高中生物学科核心素养的内涵与培养策略分析
高中生物学科核心素养的内涵与培养策略分析摘要：当前的高中生物教师应当对生物学科对学生科学思维培养的重要性有较为清晰的认知，通过改变教学方式，深入挖掘生物教学资源，培养学生客观全面的生物视角。
基于此，本文以高中生物学为研究对象，首先分析了高中生物学科核心素养的内涵，及其基本特征，然后提出了创设生物学情境、培养生物学科习惯及优化探究式教学等策略来培养学生的生物学科核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；内涵；策略高中生物的教学内容从必修的《分子与细胞》、《遗传与进化》，选择性必修的《稳态与调节》、《生物与环境》、《生物技术与工程》等，涵盖范围较广，对学生的综合性思维能力考验较高。
在传统的教学环境中，学生对于生物知识的学习停留于表层，学习目标应试化，无法达成相应的核心素养要求。
基于核心素养的培养要求，教师应当针对当前高中生的实际学习水平，调整生物教学的方式，通过营造轻松愉悦的教学环境，培养学生的生物学思维，从而促进其核心素养的提升。
一、高中生物学科核心素养的内涵1.高中生物学科核心素养的内容高中生物学科核心素养由生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四大部分组成。
生命观念是指学生通过观察现实生活中的生命现象，发现各生命体之间的关系并对其进行解释，在此基础上建立起真实的生命观念。
科学思维则是指学生在生物学习的过程中，运用归纳概括、演绎推理等辩证方法对生命现象背后的成因进行分析，探讨其规律，从而形成客观辩证的思维模式。
而科学探究是学生在完成生物学习后能够针对生活中的生物现象自主的进行科学思考，培养其科学探索精神，在生物学科理论知识与现实世界之间搭建起有效的联系[1]。
最后的社会责任，是学生基于对生物学科的清晰认知上，运用所学知识与技能对实际生活中的生物问题提出解决方案。
学生积极参与到生物学的社会问题探讨中，宣扬科学观念，破除封建迷信，能够促进社会的良性发展，自主承担起一定的社会责任。
1.高中生物学科核心素养的特征高中生物学科核心素养的特征主要体现在三个方面：综合性、发展性、终身性。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略2021年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人全然任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段进展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、如何样培养人”提出了全然要求。
通过充分论证与研制，2021年9月教育部公布了《中国学生进展核心素养》，正式对学生进展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。
核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。
1高中生物核心素养的内涵1.1高中生物核心素养的定义核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键能力，如明白得相关差不多知识，把握差不多的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，明白得科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身进展和社会进展的最差不多知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的全然依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合表达，即核心素养=（知识+能力）态度。
核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情形性。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。
高中生物核心素养是高中时期的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人进展和社会进展的必备品行及关键能力，要紧包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。
1.2高中生物核心素养的特点北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、进展性和有用性。
这也是高中生物核心素养的重要特点。
（1）综合性：依据《中国学生进展核心素养》，我国学生进展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我进展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标（表2）。
高中生物学科核心素养的培养与考查
高中生物学科核心素养的培养与考查1. 引言1.1 背景介绍随着社会竞争的加剧和高考改革的不断深化，高中生物学科的教学内容也面临着新的挑战。
传统的生物学教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，而高中生物学科核心素养的培养成为当前教育改革的重要方向之一。
通过培养高中生物学科核心素养，可以更好地提升学生的科学素养、创新意识、综合能力等方面的能力，为他们未来的学术发展和职业规划奠定坚实的基础。
本文将探讨高中生物学科核心素养的培养与考查问题，旨在为教育界提供一些有益的思考与建议。
1.2 研究意义高中生物学科核心素养的培养与考查是当前教育领域中备受关注的一个重要问题。
作为学科素养的一部分，生物学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
通过培养高中生物学科核心素养，可以帮助学生建立系统的生物学知识结构，提高他们的生物学思维能力和创新能力。
生物学科核心素养的培养可以促进学生对生态环境和生物多样性的认识，培养他们的环保意识和责任感。
通过培养高中生物学科核心素养，可以提高学生解决生物学问题的能力，为他们未来的学术和职业发展奠定基础。
研究高中生物学科核心素养的培养与考查具有重要的实践意义和现实意义，对于推动我国教育事业的发展具有重要的推动作用。
1.3 研究目的高中生物学科核心素养的培养和考查是当前教育领域的研究热点之一。
本文旨在探讨高中生物学科核心素养的培养与考查，深入挖掘其内涵和特点，总结有效的培养方法和策略，构建科学的评价体系，并借助案例分析和国际比较研究，全面探讨这一问题。
本研究的目的在于深入了解高中生物学科核心素养的培养和考查，探讨如何更好地培养学生的生物学思维能力、解决问题的能力和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
通过系统研究和分析，为高中生物学科核心素养的培养和考查提供指导和借鉴，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。
2. 正文2.1 高中生物学科核心素养的内涵和特点高中生物学科核心素养涵盖了生物学基础知识的掌握。
生物学学科五大核心素养
生物学学科五大核心素养
生物学是一门综合性的科学学科，其核心素养是培养学生全面了解和掌握生物学基础知识，并能够独立思考和解决生物学问题。
以下是生物学学科的五大核心素养：
1.基础知识
生物学学科的基础知识包括生物的组成结构、功能和相互关系等方面的知识。
学生应具备掌握生物学基本概念、原理和理论的能力，并能够将其应用于实际情境中。
2.实验与观察
生物学是一门实践性较强的学科，学生应培养实验和观察的能力。
他们应具备进行实验和观察的基本技能，包括实验设计、数据收集和处理、实验结果分析等。
通过实验和观察，学生可以深入了解生物学的原理和现象。
3.探究与创新
生物学是一个不断发展的学科，学生应培养探究和创新的精神。
他们应具备提出问题、寻找答案和解决问题的能力。
通过主动探索
和创新思维，学生可以加深对生物学的理解，并为生物学的发展做
出贡献。
4.联系与应用
生物学与其他学科和现实生活密切相关，学生应将所学的生物
学知识与其他学科和实际问题联系起来。
他们应具备综合运用生物
学知识解决跨学科问题和现实生活问题的能力。
5.伦理与社会责任
生物学研究和应用涉及许多伦理和社会问题，学生应培养伦理
意识和社会责任感。
他们应具备良好的科学道德和社会价值观，能
够认识到生物学的影响和责任，并能够做出符合伦理要求和社会期
望的决策和行动。
以上是生物学学科的五大核心素养，通过培养这些素养，可以帮助学生全面发展，成为具备扎实生物学知识和科学素养的综合型人才。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略作者：宫玲玲来源：《中学生数理化·教与学》2019年第12期在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要作用，同时也是教师落实素质教育的重要体现.在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率，并推进高效课堂的创建.一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.二、高中生物学科核心素养的教学培养策略1.增强教师的自身水平和素养.教师只有具备了充足的知识量，才可以更好地把握课堂教学活动的有序推进.在备课阶段，教师应该充分考虑自身的知识水平并根据教材的学内容进行备课，以更好地满足高中生对生物学知识的需求.除此以外，对每个学生的学习情况教师也要予以关注，在有效提升优等生和中等生的学习能力的同时，也要充分考虑到学习能力相对较差的学生.教学时教师要对课程教案进行合理地制定，以便能充分提高课堂教学的有效性.例如，在《走进细胞》这一章的教学中，教师可以在完成备课后，结合这一章的教学内容以及教案，和学生展开简单地互动，通过这一过程来了解学生对细胞的看法，以及他们想了解细胞哪方面的知识，然后结合本章的课后练习题对学生展开针对性的教学指导.2.重视和学生的课堂互动和交流.在和学生进行互动的过程中，教师要对学生的学习情况进行动态掌握.因此，在课堂教学过程中，教师要重视和学生的有效互动，在课堂教学中对课堂互动环节进行合理设定，避免走过场，要让课堂互动真正意义地渗透到课堂内部中.借助课堂互动，教师能够及时了解学生的真实需求，而且在课堂互动环节中，教师要坚持师生平等的原则，站在学生的立场上思考，堅持学生在课堂教学中的主体地位，借助课堂互动环节促使每一个学生都能够融入到课堂教学中来，从而提高他们的学习积极性.例如，在展开生物实验教学时，学校通常会安排在实验教室中，因此，教师可以组织学生在实验室中进行实验探究，把学生分成若干小组，然后组织每个小组展开对细胞的观察，促使学生在合作交流当中对生物的奥秘进行探索.三、培养学生的实验探究精神在高中生物教学中，最重要的环节就是生物实验.借助实验能够让学生对这一学科产生学习兴趣，同时，还能够使学生通过动手实践来对一些知识的由来进行了解.生物实验要能够培养学生科学严谨的学习态度，不仅如此，学生还能在此过程中有效提升学科核心素养.在动手参与实验的过程中，教师要引导学生了解生物实验对高中生物学习的重要作用，对生物课本中的知识点进行更深入地了解，进而不断提高学生的高中生物学科核心素养.总之，教师应该以核心素养的培养为出发点，不断对教学方法进行改革和创新，无论是在教学过程中还是课前备课阶段，教师都要试着通过有效的方法来不断激发学生对高中生物的学习兴趣，促使学生热爱这一学科.。
在高中生物教学中培养学生核心素养的途径
教学设计ꎬ理智教学.模型建构是高中化学重难点之一ꎬ学生完全掌握这一能力需要进行长期的学习ꎬ教师在日常教学中需要遵循客观规律ꎬ根据学生的学习状态进行教学进程的灵活变动ꎬ从而提高教学效率.在模型建构中ꎬ学生首先需要不断进行化学知识的学习形成基础ꎬ随后在此基础之上进行整合与网络的构建.但在这过程中学生需要进行大量知识的积累与变换ꎬ其工作量极大ꎬ所以教师在教学中可由浅入深ꎬ循序渐进的进行教学与指导ꎬ为学生的建构指引正确方向与方法ꎬ提高学生学习效率.在教学过程中ꎬ笔者通常会根据与学生交流得来的信息进行教学进度的调整ꎬ在多数学生反映困难的区域进行重点详细分解.同时为了增加课堂趣味性ꎬ提高教学效率与学生对知识的理解程度ꎬ笔者有时会邀请学生上台讲解难题ꎬ以学生角度讲述对于问题的思考.㊀㊀三㊁整合所学知识ꎬ架构化学网络学生在进行化学知识的学习后需要将其整合架构成为知识网络ꎬ一方面能够有效提高学生的知识记忆ꎬ另一方面模型建构要求学生能够对所学化学知识进行归纳分类ꎬ再根据于此深入学习ꎬ直到学生能够有效掌握模型建构.教师在这一过程中可积极引导学生进行知识的整合ꎬ指导学生结构网络.我在教学中便要求学生分别在每月㊁每学期进行知识的总结ꎬ画出所学知识的思维导图.该方法能够有效帮助学生记忆知识ꎬ且对化学知识进行分类.模型建构要求的知识量巨大ꎬ教师分期要求学生进行知识的整合能够有效帮助学生减轻工作量ꎬ且提高学生对所学的掌握程度.在基于模型建构培养高中生化学学科素养的教学过程中ꎬ由于学科素养属于隐性潜在的ꎬ所以教师无法明确了解学生的素养水平ꎬ但是由于素养依附于知识学习及掌握中ꎬ教师可以在日常教学中进行观察㊁采取信息.同时模型建构是高中化学重难点之一ꎬ教师在进行教学时需要积极与学生进行交流ꎬ掌握学生学习状态进行后续教学进程的调整ꎬ且教师在教学中需要有效引导学生对所学知识进行整合ꎬ架设知识网络ꎬ从而完全掌握模型建构.㊀㊀㊀参考文献:[１]蔺清源.建构高中化学模型教学方法的研究[Ｊ].教育科学:引文版ꎬ２０１７(２):１５５.[２]胡安文.高中化学模型建构策略及运用[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１６(１１):５０－５３.[责任编辑:季春阳]在高中生物教学中培养学生核心素养的途径徐㊀勇(江苏省南通市通州区金沙中学㊀２２６３００)摘㊀要:伴随着素质教育的深化推广ꎬ教育机构愈来愈重视对学生核心素养的培养.在高中生物教学中ꎬ生物教师可通过典型案例教学㊁生物实验教学㊁生物知识在日常生活中的实践等多种途径来提升高中生的核心素养.在十九大会议上ꎬ习主席提出将我国构建为富强文明㊁和谐的社会主义强国的号召ꎬ高中生作为社会主义的接班人ꎬ必须具有核心素养.关键词:途径ꎻ核心素质ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２７－００９８－０２收稿日期:２０１８－０３－２５作者简介:徐勇(１９８０.７－)ꎬ男ꎬ江苏省扬州市邗江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀在新课标模式下ꎬ我国高中教学一直秉承 以人为本 的教育理念ꎬ实现素质教学ꎬ通过不断优化教学方法ꎬ调整教学模式ꎬ从多个角度ꎬ重视学生核心素养的全面发展.本篇文章通过分析高中生物教学中培养学生核心素养的重要作用ꎬ探析培养学生核心素质的主要途径ꎬ期望对高中生物教育带来帮助.㊀㊀一㊁核心素养简析教学中的 核心素养 培养ꎬ与通常 素养 培养定义不同. 核心素养 主要指学生具有应具有 高级素质 ꎬ具有创新能力和高级思维ꎬ擅长与他人合作ꎬ具有团体责任心.具有良好的语言交际能力ꎬ掌握语言交流技巧ꎻ具有８９信息素养ꎬ能够有效的利用科技手段ꎬ提高学习和工作效率.同时核心素质教育也注重学生自控力的培养ꎬ使学生具有 自我把握人生 的能力.从生物教学角度看ꎬ核心素质不仅重视学生生物基本知识的掌握ꎬ也重视学生未来发展能力的培养.㊀㊀二㊁高中生核心素养培养尺度１.品德培养尺度要求高中是学生由中学生变成大学生或步入社会进行工作的过渡阶段ꎬ将承担起建设祖国的重要任务.要想成为一位优秀的社会主义建设者ꎬ必须具有优秀的品德.所以在高中科目教学中应注重学生个人品德修养的塑造ꎬ具有社会责任感ꎬ拥护党ꎬ热爱祖国ꎬ关心爱护他人ꎬ懂得回报㊁奉献社会.２.能力培养尺度要求在高中生物教学中应加强对学生科学素质能力的培养.学生要具有一定的科学知识ꎬ熟悉生物科学实验基本方法ꎬ热爱科学ꎬ树立正确的科学思想ꎬ能够将科学知识有效的运用到实际生活中.㊀㊀三㊁高中生核心素养的培养途径１.优良品德的培养优良品德的培养ꎬ离不开教师日常的德育工作.帮助学生养成优秀的思想品德ꎬ使学生能够以乐观积极的态度面对生活中的各种挑战ꎬ是每位教师义不容辞的责任.在生物教学中可从以下几方面入手:首先是生物教师的自我完善.在日新月异的今天ꎬ生物教师应不断汲取新知识ꎬ完善自我.生物教学方式应满足当前教学理论及先进育人理念.强化自己的专业知识ꎬ锐意进取ꎬ开拓创新ꎬ不断夯实自己ꎬ从而使自己成为现代生物教学改革的领路人.同时ꎬ生物教师还应及时与学生进行沟通ꎬ帮助他们解决学习和生活上的困难.其次注重对学生思想品德的教育工作.德育工作不是对学生进行思想束缚ꎬ而是帮助学生培养道德判断能力.而且生物教师应积极得为学生树立良好的榜样ꎬ做到 其身正ꎬ不令而行 .生物教师在实际教学工作中ꎬ凡是要求学生的ꎬ首先自己应做到ꎬ只有这样ꎬ在良好的环境下ꎬ学生会无形中养成良好的品质.生物教育工作者ꎬ只有严格要求自己ꎬ当好领头雁ꎬ并时刻督促㊁鼓励学生ꎬ才能帮助学生养成良好的道德品质.㊀㊀２.高中生能力培养措施(１)不断优化教学方法生物教师应根据课题要求ꎬ优化调整教学方法ꎬ譬如利用情景导入法㊁分组合作探究法等新型教学方法ꎬ提高高中生学习主动参与性ꎬ激发学生对知识渴望ꎬ帮助学生养成良好的学习习惯.提高生物教学质量和讲课效率ꎬ培养高中生核心素养的根本.①学生学习热情的激发在生物教学中ꎬ一个优质的情景导入ꎬ是生物课堂教学成功的重要因素.通过情景导入ꎬ激发学生探究欲望和学习热情.生物教师依据授教内容ꎬ有针对性的提出猜想与假设ꎬ通过运用实验教学ꎬ提高学生学习兴趣ꎬ调动学生科学思维ꎬ使其进入探究状态.运用这种方法ꎬ有利于培养学生积极探究和创新能力ꎬ对学生生物科学素养的培养具有积极作用.②分组合作探究教学法在生物教学中ꎬ运用分组合作探究法ꎬ不仅有助于提高学生语言交际能力ꎬ还有助于提高教学效率.在小组中探讨中ꎬ学生互相交流㊁学习ꎬ发表自己的观点ꎬ并获取有价值的信息.组内分工ꎬ使每一位学生都有事可做.通过小组探究ꎬ使学生思维得到拓展ꎬ提高了与他人合作互助的能力.③注重学生科研能力的开发与培养高中时期是学生的黄金时期ꎬ也是人生规划的关键期ꎬ注重对学生科研能力的开发与培养ꎬ对学生将来的发展具有重要意义.生物教师在教学时ꎬ应认真观察学生对科学研究的态度ꎬ对喜欢科研ꎬ具有科研资质的学生进行指引.生物教师可通过设置实验问题ꎬ挖掘具有科研资质的学生ꎬ使这样的学生能够具备更深的科学素养ꎬ进而为祖国的科研发展贡献出自己的力量.(２)注重实验教学生物课程是基于实验探究的的一门学科ꎬ知识概念都是立足于事情本质的.因为有章可循ꎬ生物教师在进行教学课件制作时中ꎬ应使知识的传授紧靠最初探究过程.在进行问题假设时ꎬ通常采用 探究教学法 ꎬ探究式教学能够提升学生创新能力.众所周知ꎬ科学的探究是无止境的.高中生在进行生物学习时ꎬ不能止步于当前的生物研究成果ꎬ应在知识扎实的情况下ꎬ勇于探索新知识ꎬ敢于创新.伴随着社会日新月异的发展ꎬ各个领域都在进行着创新发展.生物教师只有注重实验教学ꎬ激发学生创造力ꎬ才能更好的培养学生核心素质ꎬ进而为社会输送更多的人才.综上所述ꎬ在高中生物中ꎬ生物教师培养学生核心素养就必须紧跟时代发展潮流ꎬ不断优化教学方法和自我反省ꎬ重视学生优良品德教育工作ꎬ倡导实验教学ꎬ鼓励学生进行探索创新ꎬ才能为祖国的发展培养更多优秀人才.㊀㊀参考文献:[１]陈畅俊.高中生物教学中培养学生生物科学素养[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１４(０５):１０３.[２]李媛.高中生物教学中提升学生核心素养的策略研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０１５(１４):１５８－１５９.[３]蒋桂英.基于高中生核心素养培训的生物学科素养的思考[Ｊ].中学生物学ꎬ２０１５(１０):１６.[责任编辑:季春阳]９９。
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生物学核心素养与高中生社会责任的培养
生物学核心素养是什么？
生物学核心素养是指生命科学领域的基本概念、理论和方法，以及联系不同层面的人
文科学知识，包括生命科学基础知识、科学实验技巧、科学伦理和社会责任。
它是基础教
育中的重要内容，能够帮助学生发掘生命科学的奥秘，认识自身与生态的关系，培养科学
素养和社会责任。
1. 着眼于实践操作
实践操作是生物学核心素养的重要组成部分，学生应该通过课堂实验、科研活动等方
式培养他们的动手能力和科学实验技巧，使他们能够独立进行实验和数据分析。
2. 强调跨学科整合
生命科学与人文科学是相互交融的，生物学核心素养的培养需要跨越学科这一壁垒，
将生物学与其他学科相结合，如物理学、化学、哲学、伦理学等。
3. 重视科学伦理和社会责任
学生应该了解科学伦理和社会责任，理解科学知识与社会发展的关系。
在学习生物学
的同时，学生应该学习保护环境、维护生态平衡等社会责任，关注生态保护与可持续发展。
高中生应该成为具有社会责任的独立个体，主动参与社区学习和社会实践活动，以更
深入地理解生物学和生态学。
学生应该积极参与环保公益活动，了解环保法规和政策，提
高绿色概念和环保意识。
通过实际探究和实践活动，学生能够关注环境改善和生态平衡，
培养判断力、思考力和创新能力。
总之，生物学核心素养和高中生社会责任的培养及完善是重要的组成部分，它不仅培
养学生的生物学知识和解决问题的能力，还能使他们形成绿色意识和社会责任，为未来可
持续发展做出贡献。