教育心理学：学习策略
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第8章 学习策略【圣才出品】
第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
教育心理学专题练习-第八章--学习策略
第八章学习策略一、单选题1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）A 复杂方案B 学习计划C可行方案D思维程序2．在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，这是指（）A 元认知计划B 元认知知识C 元认知控制D元认知监视3．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )A 计划策略B 调节策略C复述策略D时间管理策略4．在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( )A 复述策略B 理解——控制策略C 精细加工策略D组织策略5.不属于认知策略的是（）A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略6.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。
A 精细加工B 生成性学习C组织D复述7.（）是根据对认知活动的结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知活动的结果的检查，及时修正，调整认知策略。
A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划8.（）主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。
A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于（）A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略12.认知策略这个术语最初是由（）提出的。
A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔13. （）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
教育心理学中的儿童发展与学习困难与学习策略
教育心理学中的儿童发展与学习困难与学习策略教育心理学是研究个体在学习和教育环境下的心理活动及其发展规律的学科。
在教育心理学中，对于儿童发展和学习困难的研究具有重要意义。
本文将探讨儿童发展的重要阶段以及常见的学习困难，并提出一些有效的学习策略，帮助儿童克服学习困难，促进全面发展。
一、儿童发展的重要阶段1. 婴幼儿期（0-2岁）婴幼儿期是儿童发展的起始阶段，这个阶段的主要任务是感知和运动发展。
在这个阶段，婴幼儿通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会运动，如翻身、爬行等。
此时，重要的是提供安全、温暖和刺激丰富的环境，以促进婴幼儿的感知和运动发展。
2. 学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童发展的关键阶段，也是儿童教育的重点。
在这个阶段，儿童开始发展语言和认知能力，并逐渐学会社交技能。
通过游戏和探索，儿童能够发展想象力、注意力和创造力。
教育者和家长应该提供良好的教育环境，培养儿童的各种能力。
3. 基础教育期（7-12岁）基础教育期是儿童发展的过渡阶段，也是学习困难出现的高发期。
在这个阶段，儿童进入学校，开始接受正规的教育。
他们需要适应新的学习环境和学习要求，并掌握基本的学科知识和技能。
教育者应该关注儿童的学习进步，并及时提供帮助和支持。
4. 青春期（13-19岁）青春期是儿童发展的最后一个阶段，也是身心变化最为显著的阶段。
在这个阶段，青少年经历身体发育、性征发展和个性特点形成等重要变化。
同时，他们也面临着诸如学习压力、社交困扰等问题。
教育者和家长需要关注青少年的身心健康，提供支持和指导。
二、常见的学习困难1. 语言障碍语言障碍是一种常见的学习困难，包括口语表达能力差、理解能力不足等问题。
儿童在学习过程中可能遇到阅读和写作困难，影响学习成绩和交流能力。
为了帮助这些儿童克服困难，可以采取一些有效的学习策略，如阅读辅助工具、语言训练等。
2. 注意力不集中注意力不集中是一种常见的学习困难，也是学习成绩下降的重要原因之一。
教育心理学培养学生的学习策略与技巧
教育心理学培养学生的学习策略与技巧教育心理学是一门研究人类学习和教育的学科。
它深入探讨学生的认知、情感和行为特点，并通过运用心理学理论和方法，帮助学生培养有效的学习策略和技巧。
本文将从学生的认知能力、情绪管理以及学习方法三个方面，探讨教育心理学如何培养学生的学习策略与技巧。
一、学生的认知能力学生的认知能力直接影响他们的学习效果和学习策略的选择。
了解和提高学生的认知能力，是教育心理学的重要任务之一。
首先，教育心理学通过研究学生的注意力、记忆力、思维方式等认知过程，为教师提供了关于学生如何学习和解决问题的科学依据。
教师可以根据学生的认知特点，针对性地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教育心理学倡导培养学生的元认知能力，即学习自我监控和调节的能力。
学生通过学习元认知策略，可以主动了解自己的学习情况，设置学习目标，并通过反思和调整来提高学习效果。
例如，学生可以学习如何制定学习计划、如何进行学习评估和自我反馈等，从而提高自己的学习策略和技巧。
二、情绪管理情绪管理对于学生的学习效果有着重要的影响。
良好的情绪状态可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习成绩。
教育心理学强调教师和学生之间的情绪沟通和情感支持。
教师应该关注学生的情感变化，及时提供情感支持和鼓励，帮助学生建立积极的学习情绪。
同时，学生也需学会管理自己的情绪，如压力和焦虑的情绪管理。
情绪管理技巧可以通过心理训练和心理辅导来提高。
此外，教育心理学也研究了学习动机和目标导向的影响。
学生在学习过程中，如果能够树立明确的学习目标和获得感，并且培养自主学习的能力，就能够更好地制定学习策略和技巧，提高学习效果。
三、学习方法学习方法是学生掌握学习策略和技巧的具体实践。
通过科学的学习方法，可以帮助学生提高学习效率和学习成绩。
教育心理学提倡多样化的学习方法，例如主动学习、合作学习、探究学习等。
这些学习方法可以激发学生的兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学习策略名词解释心理学
学习策略名词解释心理学一、学习策略名词解释一般来说，能够有效影响学习的个人因素主要包括：个人的动机、已有的认知结构、态度、个性倾向等。
其中，态度是一个十分重要的内容。
它是指学生对学习活动的选择性指向。
影响学习策略的因素是很多的，其中既有个人方面的因素，又有环境方面的因素；还有学生自身特征的因素，也有教师教育教学因素，诸如教学目标、学生特点、任务难度等等。
此外，还需要有相应的教学策略作为支持。
学习策略指学生在学习过程中所采取的一系列具体的方法和步骤，这些方法和步骤可以帮助学生更好地理解、记忆、思维等。
与其他策略相比较，学习策略更多强调的是具体操作层面上的东西，并且它往往与个体的自身特征密切相关。
在教学实践中，我们要从学生的角度去考虑他们的认知结构特征，根据这些特征选择合适的学习策略，并灵活地加以运用。
例如，有的学生精力充沛、情绪高涨、易冲动、记忆力好、求知欲强、思维敏捷等，这些都是优势心理特征，那么教师就可以组织开展诸如集体讲故事、编演课本剧等活动，使学生在轻松愉快的活动中掌握知识。
反之，有的学生对数学课的教学不感兴趣，缺乏积极性和主动性，做事缺乏耐心，意志薄弱，智力水平低下等，这些都是劣势心理特征，那么教师就应该避免在课堂上出现紧张气氛，并多采用提问、讨论、引导、归纳总结等方式去帮助学生掌握知识，培养良好的学习策略。
二、如何培养学习策略注意以下几点： 1、明确的学习目标2、掌握必要的知识3、善于选择和运用恰当的教学策略4、对自己学习策略的情况及时进行反思。
培养学习策略的方法主要有： (1)观察学习法，即通过观察了解某种学习策略的特点。
(2)模仿学习法，即通过观察别人是怎样学习的，然后结合自己的特点加以模仿和练习。
(3)自定计划学习法，即按照自己设计的学习计划，结合学习内容进行学习。
(4)游戏学习法，即把游戏作为某种学习策略来练习。
(5)暗示学习法，即通过言语或非言语的刺激，将学习策略的某些成分置入学生的无意识中，形成学习策略。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
学习策略的定义
学习策略是指儿童在学习 过程中，有目的地选择、 使用和调整不同的学习方 法和技巧。
常见的学习策略
1 记方法，帮助 儿童记忆信息。
例如提取关键信息、寻找主题句和制作概 念图等方法，促进儿童对学习内容的理解。
3 解决问题策略
4 组织策略
例如分析问题、制定计划和评估结果等方 法，帮助儿童解决学习中的问题。
儿童发展与教育心理学第 八章学习策略及其教学
学习策略对儿童的发展和教育至关重要。本章将介绍学习策略的定义、常见 策略以及教学中应用学习策略的原则。
学习策略的定义和重要性
为什么需要学习策略？
学习策略可以帮助儿童更 好地组织和处理信息，提 高学习效果。
学习策略的重要性
学习策略能提高儿童的学 习动机和自主学习能力， 并培养他们的解决问题能 力。
学校教学中往往关注课程内容 而忽视学习策略，解决方法是 提高学习策略的教育意识。
学生困惑和压力
一些学生对学习策略感到困惑 和压力，解决方法是提供支持 和指导，并逐步引导学生掌握 学习策略。
缺乏合作学习机会
学习策略教学往往缺乏合作学 习的机会，解决方法是鼓励学 生通过合作学习交流和分享学 习策略。
学习策略教学的实施方法
1
直接教授学习策略
通过讲解和示范，直接教授学生如何使用各种学习策略。
2
间接教授学习策略
通过提供学习资源和活动，激发学生自主应用和探索学习策略。
3
学习策略教学的评价和效果评估
通过观察和评估学生的学习行为和表现，评估学习策略的有效性。
学习策略教学面临的挑战和解决方法
学习策略被忽视
例如使用提纲、笔记和时间管理等方法， 帮助儿童组织学习材料和时间。
教育心理学提高学生学习动力的策略和方法
教育心理学提高学生学习动力的策略和方法教育心理学是研究教育过程中的心理现象和行为规律的学科。
在教育实践中，教育者经常面临一个问题：如何提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将介绍几种教育心理学提高学生学习动力的策略和方法。
一、创设积极学习氛围学习氛围对学生的学习动力有着重要的影响。
教育者应该积极创设一个积极向上、鼓励自主学习的氛围。
例如，通过开展有趣的互动课堂活动，使学生参与到课堂教学中来，增加他们的互动性和参与感。
此外，教育者还可以积极鼓励学生发表自己的观点和见解，提高他们的表达能力和自信心。
二、设定明确的学习目标设定明确的学习目标对学生的学习动力具有重要的促进作用。
学习目标应该具体、可测量，并且与学生的实际情况紧密相关。
教育者可以与学生共同讨论并确定学习目标，让学生参与目标设定的过程，增加他们的主动性和学习动力。
三、提供及时有效的反馈及时有效的反馈对于学生的学习动力产生积极的影响。
教育者应该给予学生及时的评价和反馈，准确指出学生的优点和不足，并提出改进的建议。
这样可以帮助学生了解自己的学习情况，增加学习的自信心和动力。
四、激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习动力的关键。
教育者可以通过多样化的教学方法和资源来激发学生的学习兴趣。
例如，引入多媒体技术、实地考察等教学手段，让学生从不同的角度来认识和学习知识。
此外，教育者还可以根据学生的兴趣和特长开设不同的选修课程，满足他们的个性化学习需求。
五、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习动力的重要保障。
教育者可以通过培养学生的自律性和自我管理能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
例如，提醒学生合理规划时间、制定学习计划，并且监督他们完成学习任务。
此外，教育者还可以引导学生制定学习目标和计划，培养他们的学习自觉性和主动性。
六、创造积极的学习体验积极的学习体验可以提高学生的学习动力和满足感。
教育者可以通过组织有趣的学习活动和课外实践，让学生在实际生活中应用所学知识，增强学习的现实意义和体验感。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
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教育心理学：学习策略
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征
１.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成
学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略
一、认知策略
（一)复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
１.利用随意识记和有意识记;
2.排除相互干扰；
3.整体识记和分段识记；
4.多种感官参与学习
５.复习形式多样化;
6．画线。
(二）精细加工策略
精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；２.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三）组织策略
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中,从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法,它又叫群集策略，
主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法:指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法:这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
二、元认知策略
元认知,就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独
立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
它主要包括:(１)对个人作为学习者的认识;(2)对任务的认识;(3)对有关认知策略及其使用方面的认识。
元认知的控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
（一)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动,预计结果，选择策略,想出解决问题的方法并预计其有效性。
(二)监控策略
元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
(三)调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查,如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正,调整认知策略。
三、资源管理策略
（一)学习时间管理
1.统筹安排学习时间；
2.高效利用最佳时间；
3.灵活利用零碎时间。
（二)学习环境的管理
1．要注意调节学习的自然条件;2．要设计好学习的空间。
(三）学习努力管理
(四)利用其他人的支持
第三节学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则
指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
(二)内化性原则
指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用。
(三)特定性原则
指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。
（四)生成性原则
指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,生成某种新的东西。
(五)效能性原则
指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。
二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(二)程序化训练模式
程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等,分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内,作为固定程序，要求学生按此程序进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。
(三）完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后,逐
步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法,是由教师和一小组学生(大约6人）一起进行的，旨在教学生这样四种策略：
１．总结——总结段落内容;
2.提问——提出与要点有关的问题;
３.析疑——明确材料中的难点;
４.预测——预测下文会出现什么。
(五）合作式学习模式
一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。
合作性讲解的参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。