《雨说》优秀教案教学设计

《雨讲》优秀教案教学设计

《雨讲》优秀教案教学设计

【教学目的】

1激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美、

２初步培养学生解读意象与品味意境的能力、

【教学重点】

1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格、

2理解意象,掌握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

【教学设想】

教学方法

1诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

2联想想像法。指导学生展开想像掌握诗中的意象。

３评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言、

4探究学习法、用于诗歌鉴赏方法的探究,依照学生实际酌情进行、

媒体设计

录音机、教学带、

教学时数１课时

【教学步骤】

方案一

一、导语设计

同学们还记得“渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境不？诗能够娱目、娱耳、娱心。事实上,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们与着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨讲",去感受现代诗歌的魅力、

(解讲:此导语的设计,力求抛砖引玉、一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。)

二、解题

郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南、童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,１９５1年开始发表作品,1９68年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、特不少发表作品、1973年左右再度出山,“宝刀未老＂,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”、现旅居美国,为“现代诗社"成员,任耶鲁大学东亚文

学系教授、

《雨讲》是她复出之后于1９79年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福、诗人从小在炮火中长大,她深切体味过战争的苦难与流浪的辛酸,因此她更珍视童心的天真烂漫,也更能明白得“关爱”对童年的意义。诗中“雨"成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望、

三、研习课文

1朗读课文,整体感知、

(1)指定一名学生朗读,请其她学生正音、

田圃(pǔ)禁(ｊìｎ)锢(gù)

留滞(ｚｈì)喑(yīｎ)哑(yǎ)

襁(qiǎｎg)褓(ｂǎｏ)

(解讲:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好、)

(２)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其她学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

明确:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温与,以示“雨＂之关爱;第五节

可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场"“当／田圃/冷冻了

一冬/禁锢着种子”

重音:如“我呼唤每一个小孩的乳名又甜又准”“只要

您们笑,大地的希望就有了"“要记着,您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读、

(解讲:此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受、)

(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,认真体味诗中的意境。然后请学生讲讲诗人为我们营造了一种如何的情调、

明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

(解讲:此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要

求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。) 2具体研习。

(１)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受

最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画、

明确:意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、

门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、您们等。

画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的

泥土上小孩们嬉戏的脚印清楚可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……

(解讲:准确识不意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备、)

(２)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前

边加上恰当的修辞成分,并考虑诗人寄予“雨”如何的内涵、

明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与小

孩一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机与活力,

她是生命的源泉、全诗抓住“雨"这些特点,赞颂人间永恒的爱,因此“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给小孩们带来笑声,给世界带来希望、

(解讲:这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟、学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可依照学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在

中国大地上的儿童而歌",也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。)

(３)找出您认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要您们笑,大地的希望就有了”“当您们自由地笑了,我就快

乐地安息／有一天,您们吃着苹果擦着嘴/要记着,您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意"。

(解讲:诗重在读,只有在吟咏中才能掌握诗丰富的内涵、最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。)

(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美、第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了／只要您们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮、有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑"体现了诗人乐观、积极的人一辈子态度。

(解讲:选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优

化学生的情感与审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真

正成为培养学生“情知对称"的人格与智能双向发展的绿洲。)

3欣赏品味、

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起、”

赏析:“爱心＂点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地"包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨、把如此一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出、“有一天,您们吃着苹果擦着嘴/您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”

赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维与行为,她时而“温声细语＂,时而欢呼雀跃,一会“探访"大地,一会“亲近"小孩,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气与展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?

(解讲:欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插。进行,教师评析要适时而作,适可而止。)

４课堂小结、

涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也与那些小孩们一起,沉醉在“雨”的滋润里,意犹未尽、让我们从现在开始“作诗的知

己吧！让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠与荒原吧！”(邵燕祥语)

(解讲:鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣、以《雨讲》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力与欣赏品味,才是最终目的。)

四、布置作业

课外阅读徐志摩的《再不康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

方案二

一、导语设计

听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。

二、整体感知

学生边听边读,将自己听诗的感受讲出来交流、

三、具体研习、欣赏品味

将整体感知的内容整理归类,教师分不就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨,学生作答、

四、评价分析

教师对学生的分析鉴赏有重点地评价,应鼓舞不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读→找出意

象→感悟内容→发掘主题、

方案三

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,并讲一讲“春雨”这一意象在中国传统诗文中有如何的内涵。

二、朗读全诗,整体掌握

概括每小节的大意,试用散文化的语言改写全诗。

三、对比阅读,鉴赏品味

学生把自己改写的散文与原诗对比阅读,讲讲诗歌在表现手法上有如何的特点。

四、概括诗歌特点

学生再次朗读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点:善于借助意象表达情感,语言精练,语意含蓄等。

五、课堂小结

通过这堂课的学习,我们要像诗人那样做生活的有心人,积极观察生活,捕捉自然界细腻生动的一刹那,引发自己艺术的感悟。