学困生转化策略与方法课题研究方案
小学学困生转化策略的研究课题研究方案
小学“学困生”转化策略的研究课题方案黄泥河林业局二小学校小学“学困生”转化策略的研究课题方案一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。
“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。
“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。
从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。
那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
学困生转化课题实施方案
学困生转化课题实施方案一、背景分析。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
这些学困生的存在不仅影响了个人学习成绩，也给学校教育教学工作带来了一定的困扰。
因此，针对学困生问题，制定转化课题实施方案是十分必要的。
二、问题分析。
学困生存在的原因多种多样，可能是学习方法不当、家庭环境影响、学习动力不足等。
针对这些问题，我们需要制定一套系统的实施方案，帮助学困生转化，提高他们的学习能力和学习成绩。
三、实施方案。
1. 制定个性化学习计划。
针对不同学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。
通过对学生学习习惯、学习方法、学科特点等方面的调研，为学困生量身定制学习计划，使其能够更好地理解和掌握知识。
2. 提供专业辅导服务。
为学困生提供专业的辅导服务，包括课外辅导班、个别辅导等。
通过有针对性的辅导，帮助学困生解决学习中的问题，提高学习效率。
3. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个环境，加强家校合作对于帮助学困生转化至关重要。
学校需要与家长密切合作，了解学生的家庭情况，共同制定学习方案，并在学习过程中及时沟通，共同关注学生的学习情况。
4. 增加学习动力。
学困生往往缺乏学习动力，因此需要通过各种方式增加他们的学习动力。
可以通过激励机制、兴趣培养等方式，调动学困生的学习积极性，提高学习效果。
5. 定期评估和调整。
实施方案需要定期进行评估，了解学困生的学习情况和转化效果，及时调整实施方案，使其更加符合学困生的实际需求。
四、实施效果。
通过以上实施方案的执行，可以有效帮助学困生提高学习成绩，增强学习能力，提升学习动力，最终实现学困生的转化。
五、总结。
学困生转化课题实施方案的制定和执行，对于学校教育教学工作具有重要意义。
通过针对性的帮助和支持，可以让学困生在学习中获得更多的成长和进步，为他们的未来奠定良好的基础。
同时，也为学校的教育教学工作带来了积极的影响和推动作用。
小学《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案
小学《小学数学学困生转化的个案研究》课题的研究方案一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。
2、从本校学生数学学习发展来看从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。
学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。
出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。
一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。
因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
一中课题具体新课改农村中学学困生转化策略的研究
新课改农村中学学困生转化策略的研究xx一中课题研究方案一、课题的提出（研究的背景及意义）义务教育阶段新课程改革要面向现代化，面向世界，面向未来，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
随着经济社会的不断发展和新课程改革的不断深入,农村初中教育也有了长足的进步,一线教师致力于新课改下教学模式与方法的研究和学生学习方式的研究,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
本着“以人为本”的原则来努力做到教学相长。
然而由于来自学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面的因素造成了初中阶段学生两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例比较大，特别在初中二年级表现尤为突出，明显高于城镇中学。
因此，要想在农村初中大面积提高教学质量，就必须重视学困生的转化工作。
xx一中是小店区一所典型的农村中学，生源全部来自附近的几个小村庄和外来暂住的打工子弟，基本没有参加的校外辅导机构，所以学习效果主要依靠学校教学特别是教师。
因此，我校的课改以太原市‘“343”的新课堂模式为背景，以推进小店区“一三三”区域课改为导向，以小店区重视学困生的转化为理念，以学生的发展为本来进行全校规模的研究，旨在让每个学困生和其他学生一样在花样年华时有个性的学习和发展。
二、课题的界定转化学困生就是因材施教，对症下药。
首先，学生是学习的内因，在学习效果中占80%的作用，老师是外因，占20%。
因此，转化学生的思想是根本是前提，要充分发挥学生的个人主观能动性是转化要研究的切入点。
其次，就是要引导他们知道自己的“困”在何处。
自身、教师、教材、家庭、社会等5个方面哪个是主要原因，然后，就其存在的主要问题采取有效的方法来攻克。
农村小学学困生转化策略课题研究方案1
农村小学“学困生”转化策略的研究课题研究方案一、课题提出的背景“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处相对偏僻的农村小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。
从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。
那么，如何转困去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《农村小学“学困生”转化策略》的课题研究。
1、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。
因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。
2、学校提高整体教学质量的需要我校是一所农村九年一贯制学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。
在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。
还有一大部分学生的家长因为打工，把孩子留给爷爷、奶奶照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》课题实施方案
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》课题实施方案《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》课题实施方案一、课题研究的背景及意义1、素质教育的需要2、课程的需要3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
因此，我确立了这一课题。
通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”使教师课堂教学变得更加有效。
二、课题研究的目的通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。
本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。
三、课题研究的内容1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。
2、教师对语文学困生个案分析。
3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略一、选题的背景、目的和意义：众所周知，身为人师，学生的每一点进步，老师都会看在眼里，喜在心头。
我之所以选择此课题，是因为我校是一所公办半寄宿学校，除了部分通校生外，学生大部分来自于农村。
学校班级里学生众多，他们性格迥异，学业成绩更是千差万别、参差不齐。
学困生更是令很多师者难解的疑难。
“学困生”就是相对于好生而言的。
顾名思义，说白了无非是他们没有积极进取精神和学习成绩差一点。
但是，他们之所以差，原因是多方面的。
这些学生并不是生来就时如此的，追根究底，是由缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少、辅导不到位等多种原因造成的。
但是如果我们能够千方百计、肯下功夫、循循善诱、锲而不舍，在生活上、学习上给“学困生”更多的关爱，通过教师细心耐心的指导和帮助，把学困生转化成好学生的。
所以我们希望通过这个课题的研究使“学困生”在生活和学习上从新找到自信，让他们走出学习的阴影，使他们成为品学兼优的好学生，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务，为此我们申报了这个研究题目。
运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析“学困生”的成因、特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个“学困生”达到最优的发展。
换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学有效的方法，以求得学困生问题的解决。
具体的说，主要有以下三个目的：1、阐述小学“学困生”的成因、类型和特点；2、通过调查研究设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；3、使“学困生”开心的生活，快乐的学习，不断的提高学习质量。
通过我们的不懈努力让学校里每一个学困生爱生活、爱学习，使他们在积极、主动的学习中尝到学习的乐趣，从而大面积提高教育教学的质量。
二、课题研究的主要内容、主要观点和创新与突破之处：本课题在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，并寻求转化他们的不同的方法和策略，对“学困生”进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案第一篇：农村中学“学困生”转化策略研究实施方案农村中学“学困生”转化策略研究实施方案沂南县双堠镇初级中学课题组一、课题研究的背景和意义我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。
学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。
从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。
“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。
在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。
《小学数学学困生转化策略的实践与研究》课题实施方案
《小学数学学困生转化策略的实践与研究》课题研究方案一、课题的研究背景：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
课题研究的意义:1、呵护学困生心灵。
教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。
这样，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。
2、有利于新课改。
新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。
学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。
3、有利于公平教育实践。
基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。
《“学困生”转化策略研究》课题实施方案
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”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。
学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
转化指转变，改变。
学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。
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学困生转化策略与方法课题研究方案
一、课题提出的背景
随着改革开放的不断深入,社会变化日益复杂,学校教育的难度日趋上升;因
此在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生;”这些“学困
生”是现代教育客观存在的一个群体,对他们的教育和管理是构建和谐校园,体现
以人为本的一项重要工作;学困生在班里所占比例虽然较小,但影响较大,甚至影
响班风、纪律和正常的教育教学,同时还制约着学校教育质量的整体提高,若教育
不当会给学校、家庭、社会带来不良后果;所以,如何转化“学困生”是学校教育
工作的重要内容,是家长对学校教育工作的迫切要求;
转化学困生是落实新的课程标准的重要内容;新课程要求教师在教学中关注
每一位学生的发展,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,因此是课程改革的需
要;
由于我校是离县城较远的农村学校,信息闭塞、经济落后,所以一部分学生的
家长外出务工,出现了留守儿童,他们缺少父母的关爱及家长的正确导向,使班级
中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”;为此,要给这些
原本同样可爱的孩子一个美好的童年,使每个学生有所发展,为他们的一生负责,
就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究;
二、课题研究的界定
1、本课题拟重点研究怎样有效转化学困生的方法和策略;建构不影响优生学
习的前提下,根据学困生的不同类型进行有效辅导,从而大面积提高教学质量的教
学模式;
2、本课题预定研究我校的语文、数学、英语、体育等学科的学困生,找出原
因,实施转化对策,从而提高教学质量;
三、课题主要概念的含义及分解.
学困生：学习困难的学生,是指智力正常,但由于生理、心理、行为、环境和
教育等原因,在常态学习过程中,难以或无法完成学业任务要求的学生;它是个相
对的概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的、发展的
概念;
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有非学校教育因
素和学生自身因素;有非学校教育因素、有生理因素、家庭因素,社会环境因素；
学校教育因素有办学思想,教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合
力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等;这些因素并不是孤立存在的,而是彼
此复杂地交织在一起,构成导致学困生的总体因素;
转化策略：针对成因,采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生,从而提
高教学质量的方法途径等;
四、课题研究的价值与实践意义
1、根据学困生的认知特点,转化已存在的学困生,减少新的学困生的出现,从
而最大程度的降低低分率,能够大面积的提高教学质量;
2、针对我校存在的一部分留守儿童,这些学生缺乏父母有效地监管和呵护,思
想、心理、行为难免产生偏差,影响了学习,出现学困,根据这一实际,探索学困生
转化的途径和方法;
3、有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和
均衡教育;
4、把握学困生的认知特点及规律,寻求有效地教学对策,丰富当前教学论,促
进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发
展;
五、研究目标
1、调查学困生的现状,分析形成的原因;
2、根据学困生的认知特点及规律,寻求有效地教学策略;
3、培养学困生的学习兴趣,提高学习成绩;
4、在教学实践中,教师反思自己的教学行为,不断改进自己的教学方法,促进
教师专业化发展;
5、及时总结,灵活调整,形成有效转化的多元模式;
六、研究的内容
1、学困生的成因及心理分析,主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生
个体内部因素;
2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯,研究转化措施;
3、课堂教学如何转变学困生,研究课堂教学中的指导策略;
4、学校、社会和家长形成合力,研究三者在学困生转化中的动态关系;
七、研究对象
简池小学各个年级的语文、数学、英语,体育等学科中学习有困难的学生;
八、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果,提供必要的理论学习和研究
基础;
2、调查、比较法;切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变
化趋势,认真比较,进行统计分析,看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还
是事与愿违,并及时调控;
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平,
总结经验,提高研究的实效性;
4、个案研究：对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪、从个性到共性揭示
一般规律;
5、经验总结;根据专题研究计划,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示
内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进感性认识到理性认识的转化,最
终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论;
九、研究步骤
该课题研究实施共分三个阶段：
第一阶段：启动阶段2014年2月——2014年3月
1、组建简池小学研究课题小组,
2、研究制定课题;
3、申报立项;
4、课题组讨论、修改研究方案;
5、讨论研究计划、形成实施方案;
6、成果形式
1课题研究方案;
2会议记录;
第二阶段：实施阶段2014年3月——2014年6月
1、调查问卷;
2、理论学习笔记和学习心得;
3、教学实践与研究;
4、不定期实施检测,检验试验效果
5、成果形式：
1制定研究计划;
2试验研究或调查报告；
3研究论文、工作月总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；
4师生成长档案;
第三阶段：总结阶段2014年7月——2014年8月
1、检测研究成效,整理过程性材料,作出定性定量分析,撰写课题结题报告;
2、召开课题研究成果现场会;
3、进行成果推广,建立学困生研究的长效机制;
4、成果形式
1调查报告和结题研究报告；
2相关音像材料；
3师生成长档案；
4研究论文集或着作;