“三尊重”: “非指示性”教学实践的基本原则
山羊兹拉特“非指示性”教学设计 人教课标版
《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计【教学设想】《山羊兹拉特》是苏教版高二语文选修《外国小说欣赏》第七单元（本单元话题为“情感”）的第一篇教读课文。
本文语言浅显，情节简单，情感真切，是学生了解小说与情感的关系并对自己进行情感熏陶的典型文本。
本次课是本人第二次借班尝试实践“非指示性”理念，对学生的学情并不是很了解。
所以教学流程仍基本套用“非指示性”教学的常规形式进行：教师导课激趣；学生初读文本，交流感受；再读文本，确定学习主题；围绕目标，研读思考；交流研读成果；教师介绍自己的阅读心得，补充提问，深化理解；学生反思，巩固成果；课后随笔，体验情感。
课前学生预习，主要了解单元话题介绍的内容。
结合单元话题和课后思考题初步感知文本。
每人发一张开白纸，用于记录自己的感受、疑问等。
前后桌为合作小组，临时确定一位组长。
【教学流程】一、导课激趣学生讲述自己与某种动物之间曾经发生过的故事。
（如果只上一节课，要注意控制时间。
下面的诸多环节都要控制时间。
但如果感觉一节课赶着时间上学生会学得不充分，那就不要赶时间。
一节半课甚至两节课都没关系的。
——师傅点评）今天，我们一同走近一个发上在山羊与人之间的故事。
去感受山羊与人之间那种真切非同一般的情感。
二、感知文本，交流感受、请同学们快速浏览文本，并在纸上随时记下你的感受，可以是你存在疑惑的地方，也可以是你最为欣赏的地方。
（如果课前预习过，此环节可以省去）、组内交流初读感受。
教师巡回听取，参与交流，但不指示。
三、确定学习主题，自主研读探讨、请大家结合刚才的交流，再次快速浏览文本，每个人确定一个学习主题，并在组内交流，听听组内同学的意见建议，力求学习主题有深度、有特色。
、自主探究。
教师巡回听取，并适时参与，指导个别不知所措的同学确定学习主题。
四、交流分享研读成果、请同学们交流自己的学习成果。
教师提示：每个小组确定一个记录员，记下最精彩的成果或者最有争议的问题。
待会儿向全班介绍。
、各组交流学习成果。
八年级《心理健康教育》测试题及答案
八年级《心理健康教育》测试题学校姓名班级一、名词解释（每个5分，共15分）1. 心理健康答：2. 情感反映技术答：3. 心理测验答：二、选择题（每个2分，共30分）1．（）是指测量结果的稳定性程度。
A、信度B、效度C、区分度D、难度2．自我体验是自我意识的（）成分。
A．认知B．情感C．意志D．动机3．定量观察是指（）。
A、结构性观察B、非结构性观察C、参与观察D、非参与观察4．不予批评、暂缓评价、鼓励畅所欲言、鼓励新奇想法的讨论方法是（）。
A、专题讨论法B、配对讨论法C、脑力激荡法D、辩论法5．代币制属于（）。
A、行为改变法B、角色扮演法C、精神分析法D、理性——情绪疗法6．学习困难学生具有下面哪个特征？（）A、智力低下B、学习动机严重缺乏C、有感官障碍D、学习成绩不良7．在心理异常的判别标准中，以大多数人具有的特征作为正常，偏离大多数人的作为异常，这属于（）。
A、以经验作为标准B、社会常模和社会适应的标准C、病因与症状存在与否的标准D、统计学标准8．下面哪种疾病属于神经症？（）A．精神分裂症B．人格障碍C．恐惧症D．多动症9．罗杰斯说：“体会当事人的内心世界，有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉…有如‟这个品质——这就是（）。
”A、同情B、同感C、理解D、真诚10．在咨询进行了一段时间后，咨询员将两人谈话的要点整理与归纳，然后回应给当事人，这属于（）。
A、简述语意技术B、复述技术C、摘要技术D、询问技术11．和异质团体相比，同质团体的优点在于（）。
A、辅导效果更容易体现在现实生活中B、可以形成复杂的人际关系C、容易共情D、更接近现实团体12．瑞文标准推理测验的适用范围是（）。
A、2-18岁B、6-16岁C、5．5岁以上到成人D、10-18岁13．团体领导者：“小方与小明对此事有相同的看法，都认为成长是需要付出代价的。
”在这里，领导者用到的技巧是（）。
A、支持B、联结C、执中D、阻止14．在个别咨询时，咨询者和当事人之间的角度以（）为好。
教师招聘考试题库《学校教育制度》试题预测(二)3
教师招聘考试题库《学校教育制度》试题预测最新版（二）1、单选题下列选项中不属于现代学制的主要类型的是A:双轨学制B:单轨学制C:分支型学制D:复合型学制参考答案：D本题解释：答案：D【解析】现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
不存在复合型学制。
2、单选题我国现在采用的学制类型是A:六三三学制B:单轨学制C:分支型学制D:双轨学制参考答案：C本题解释：答案：C【解析】从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，因此答案为C选项3、单选题我国实行的第一个现代学制是oA:壬寅学制B:癸卯学制C:壬戌学制D:壬子癸丑学制参考答案：B本题解释：参考答案：B解析：癸卯学制中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端4、单选题当前我国基础教育采用的学制是oΛ:六三制B:五四制C:九年一贯制D:多种形式并存参考答案：D本题解释：【出题思路】本题考查考生对我国当前学制制度的了解。
【参考答案】D【名师点睛】当前，我国基础教育阶段实行六三制、五四制及九年一贯制并存。
5、单选题的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化教育建立的典型表征是o Λ:学校系统学校教育制度B:终身教育学校教育制度C:终身教育学校系统D:学校系统形式化教育参考答案：A本题解释：答案：A【解析】近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，其建立的典型表征是学校教育制度。
6、单选题由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是A:单轨学制B:双轨学制C:三轨制D:分支型学制参考答案：A 本题解释：答案：A 【解析】现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。
不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。
略谈“非指示”性学习与学生自主学习能力的培养
略谈“非指示”性学习与学生自主学习能力的培养作者：李延红来源：《青年文学家》2014年第05期摘要：为了每一位学生的发展是实现新课程教育目的的核心理念、是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念和载体。
新课程在走进课堂中，虽在探索中取得了一些零散的所谓的经验，但更多应该是思考如何把新理念转化成我们的需要的教学行为，本文将略谈谈“非指示”性学习与学生自主学习能力培养方面的问题。
关键词：“非指示”性；自主；学习能力作者简介：李延红（1967-），女，陕西延安人，延安市实验中学高级教师，大学学歷。
[中图分类号]：G632 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01去年秋天听了全市优质课竞赛获奖者的现场教学课，别人上得很有特色，当时有很多感触，便及时记录了下来。
说实在的，在课堂教学被非教育因素高度干预的情况下，能听到一节比较率真的课也算是一种安慰。
我总以为，一节课堂的好坏，很大程度上取决于教者真情投入的多少，哪怕环节不紧凑，哪怕花样不丰富，但只要以人为本、心中有生、真情投入，便会是一堂高效的课。
我经常思索：一节课上，学生能在愉悦的情绪中看不到讲台、看不到黑板、看不到“知识”、甚至看不到老师的身体……但是能强烈地感受到一种强大的生命智慧在灵魂深处涌动，久久萦绕，那才是一节本色的课，才是一节真正的高效课堂。
那次听课我还是没有感觉到这一点，不过他们上得很努力，也比较轻松，已经很“出彩”了。
毕竟是优质课展示，所以或多或少也迎合“主流”评价机制的嫌疑，而且因此而出现了某些不自然。
这些都是可以理解的，不会影响到课堂的灵魂。
如果叫我上去，肯定连“出彩”都做不到，一是自身缺乏素养，二是我不擅长“作秀”。
一、“非指示性”理念在教学改革中的徘徊浙江大学郑逸农教授曾提出的一个观点叫“非指示性”教学理念，说的是课堂教学应该遵守“二不”“四自”标准，即不指示学习目标，不指示问题答案；用自己的心灵去感悟，用自己的观点区判断，用自己的思维去创造，用自己的语言区表达。
教育管理学名词解释及简答
一、名词解释：1．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2．形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。
一种观点认为，选择某种知识作为课程．就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。
这就是所谓的“形式教育说”。
3．实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。
知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。
教育学上把这种观点称为“实质教育说”。
4．教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－2987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
5．教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
6．美育：又称审美教育。
是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
7．学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
8．班级授课制：是一种集体教学形式。
就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。
9．教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
“非指示性”教学十年：从模式到理念
生曾提 出：学习外语时 ， “ 完全脱离母 这些东西而显示礼貌 。对 中西方文 【】 】肖淑 云． 文化教 学中要 重视母语 ５【 ６ 外语 化差异进行 比较 ， 有利于学生从整体 文化的作用［． 育探 索，０ ７５：６ 语是不可能的， 语言之间有些普遍现 Ｊ教 】 ２０ （） ． ４
象， 不参考母语 、 与母语 比较会造 上 认识 英语 言 文化 的主要特 征 。▲ 不
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的 “ 华 ” 却 未 能 获 得 长 足 的发 展 ， 学 策 略 、 程设 计 和教 材 ， 升 ， 课 以及 社 会
“ 教学有法而无定法 ”这一信念 这 与该 模 式 或 者 理 念 本 身 的局 限 有 和心 理理 论之 间 的相互 影响 的 、 ， 以设 是促使 教育教学专家和一线教 师孜 关 ， 但也折射出本土化教学方法改革 法考察一 系列可 以使教 师行为模式 孜 以求 教学方法改革 和创新 的前提 的尴 尬 与 困境 。科 学 理 解 和 审 慎对 化的各种可供选择 的类型” １ 。［ １ 这是 与基础。当前 ， 新课程改革的广泛实 待“ 非指示性” 教学 ， 时下看 ， 从 不仅 美 国学者 乔 伊 斯 和 韦 尔 最早 关 于 教
２ ０ ： ７ ０ ６１．
［ 孟万金 ， ２ ］ 官群． 小学英语课程标 准与教材
学 生对 当代世 界 的整体 认 识 。
其 次 ， 过对 中西 方文 化 差异 的 “ 气 ” 番 ； 做 客 吃饭 时 ， 国人 通 客 一 去 中
［】 ３ 鲁子 问． 中小学跨 文化教 育理 论与 实践
一
些反映 当代世界风貌 的不 同国家 基 本 的跨 文化 比较 的能力 。例 如 ， 汉 内容 读本【 ． Ｍ】 长春 ： 东北师 范大学 出版社， 的地 图 、 片 、 照 明信 片 、 币 等 ， 深 英 两种 文 化对 称赞 的应答 方式 不 同 ， 钱 加
班级心理辅导活动课的理念、设计与操作（五）
五、班级辅导活动课的操作 1、把握班级⼼理辅导活动课的六个特点 ⑴活动性——班级⼼理辅导要以学⽣的活动构成辅导过程的基本环节，精⼼设计好活动形式是辅导成功的关键。
趣味性——班级⼼理辅导要从情境体验开始，引发学⽣的情感共鸣，活动设计要尽可能⽣动有趣，使学⽣喜闻乐见，专注投⼊。
●趣味性要考虑年龄特点； ●⾓⾊扮演或⼩品要有情节及适当的道具，才能使学⽣兴味盎然。
⑶主体性——班级⼼理辅导要引导学⽣⾃我改变认知模式和⾏为⽅式，不要由教师代替学⽣作出决定，助⼈的⽬的是为了让学⽣⾃助。
●罗杰斯认为，每个⼈都有⼀种内在的需求和动机，⽤以促进⾃⼰的成长和提⾼，⽽且每个⼈都有⼀种解决⾃⾝问题的潜能，即使是⼼理适应不良的⼈也同样如此。
●教师必须关注每⼀个学⽣，教师有责任确保每⼀个学⽣都被⾃⼰注意到了，确保每个学⽣说的话不被⾃⼰或学⽣所误解。
●教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。
⑷互动性—互动是团体的基本特征，互动⼜是团体达成⽬标的重要条件。
●在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新⾏为的建⽴和强化，都依赖于成员间的交流和互动。
●互动的前提是参与。
班级⼼理辅导必须促成⼀种⽓氛，让每⼀个学⽣都有话说，让每⼀个学⽣都想说话，其基本⽅法是改变座位的排列组合，采⽤⼩组合作学习形式。
●讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中⼼）。
⑸和谐性——班级⼼理辅导是师⽣真情的流露、⼼灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的⾓⾊，努⼒营造⼀种平等、和谐的⽓氛。
●林孟平说，辅导是⼀种关系，这种关系能给被辅导者⼀种安全感，使其可以从容地开放⾃⼰。
●构成这种和谐关系的核⼼是辅导教师的三种⼈格特质：真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，⽽是同理⼼，即清楚地理解对⽅的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。
●在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语⾔。
⑹⿎励性——班级⼼理辅导是每个学⽣⾃我探索、⾃我了解、⾃我更新的历程，它需要在⼀种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个⼈的防卫意识，与其它成员进⾏探讨、分享，彼此给予回馈、⿎励和建议。
《无机化学》课程标准
《无机化学》课程标准学时学分：136（理论学时76、实训学时60）/6专业：精细化工、工业分析与检验专业先修课程：初中化学后续课程：基础化学（有机）一、前言1.课程的性质本课程是精细化工、工业分析与检验等化工类专业及相关专业平台课程之一,是学生在具备必要的数学、物理、初中化学等基础知识之后必修的专业基础课。
2.设计思路(1)以书本知识为基础，注重实践教育将书本知识和实践相结合，理论联系实际，使职校学生能够过早的融入社会，轻松将自己规划自己职业生涯，在理论中联系实践，在实践中学习理论，真正将理论和实践相结合，培养高素质，高技术的专业性人才。
(2)注重知识体系，对专业知识扩展加深建立学生完整的高中化学知识体系，使学生在初中化学知识的基础上，进一步学习化学基础理论、基本知识，掌握化学反应的一般规律和基本化学计算方法；加强化学反应现象的理解；培养学生树立爱国主义和辩证唯物主义世界观；培养学生分析问题和解决问题的能力并为后续课程的学习、职业资格证书的考取及从事化工技术工作打下比较巩固的基础。
(3)行动导向教学，提高学生的积极性课程教学实施行动导向教学，构建“真实的虚拟”学习情境，遵循为行动而学习原则，让行动成为学习的起始点，尽可能地让学习者通过行动来学习，学生不再是教学的受体，更重要的是学习的主体。
精心设计以生产实践中具体产品的品质检测项目为主体的模块化教学，按照“基本技能训练—技术知识—单元技能训练—技术理论—综合技能训练—创新实验”体系架构各模块中的教学任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或2个课时、4个课时、6个课时，也可能多个课时，以职业能力为目标，构建“理论—实践”一体化的教学过程，教学活动主要在实验实训室完成，整个过程学生基于主动，自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”。
总之，以职校学生自身特点为基础，结合每个学生的不同特点对他们进行教学规划，加入现在无机化学最新发展和科学的运用，真正做到理论和实践的结合，使学生在职校的学习生涯中，从开始到结束都和社会相联系，不做假科学和伪科学。
课程改革的尊重原则
课程改革的尊重原则课程改革或者叫课程发展或理解需要尊重不同利益主体。
在课程发展或课程理解中要贯彻主客体尊重原则，才能更好的促进学生的发展。
“尊重意味着一种真诚的认可, 对自己、他人以及社会的价值、能力、行为等表示承认与认可，其中也伴随着赏识、赞扬、佩服、肯定、支持、高度评价等。
在人类的生活中, 尊重是无处不在的, 尊重的主体是人, 对象则是多样的。
因此, 以人作为主体，以尊重的对象为客体，可以对尊重进行简单的分类，即尊重自然，尊重他人，尊重自我。
“第一，从现代课程观看，要尊重教育规律。
尊重教育规律首先要尊重教师教学规律。
尊重教师教学规律，就是教师不但教授学生核心基础知识、形成核心素养、形成核心能力，更重要的是要促进学生思维发展、促进学生具有批判性思维和实践创新能力。
二十一世纪社会需要人才具有面向二十一世纪的核心素养。
尊重学生学习规律，主动学习比被动学习效果好的规律；尊重管理者的管理规律，管理的规律要有计划、实施、检查、反馈。
贯彻管理学家戴明的管理过程“戴明环“原理。
第二，从管理学的利益观看，要尊重学校实际。
尊重学生发展实际、尊重学生学习兴趣、尊重教师能力实际、尊重地区资源实际。
第三，从心理学的人本理论看，要尊重主体能力。
尊重学生学习的能力、尊重教师课程开发的能力，尊重校长的办学思想指引。
第四，从经济学的满足消费主体需要看，要尊重课程消费对象的需要。
课程的直接消费对象是学生、间接对象是家庭和社会。
社会与个人发展目的性、学生发展的多样性、选择的多元性、不同人的需要性决定课程消费必须尊重各种消费者的不同需求。
我国课程发展是社会需求大于个人需求。
国家课程为主、地方课程与校本课程为辅。
课程要承载过去的知识去培养今天的学生面向未来的岗位、需要有未来岗位的胜任能力（核心素养），目标不同、时空错位、众口难调。
所以适当妥协、适当应用，立足校情等，最终的课程是共同博弈的结果。
促进学生思维发展、形成未来社会所需要的品质、发挥学生特长让学生成为最好的自己这些都是课程必须尊重的应有之义。
“非指导性”教学在中职语文教学中的应用
“非指导性”教学在中职语文教学中的应用摘要面对中职语文教学中学生基础薄弱，语文教学不被重视，语文课堂枯燥、松散的现状，亟需采用“非指导性”教学来扭转目前中职语文教学的尴尬局面。
鉴于此，本文结合“非指导性”教学理论的内涵，结合教学实际，综合阐述了该教学理论在中职语文教学中的应用。
关键词“非指导性”教学；中职语文；中职学生【中图分类号】g640一、“非指导性”教学内涵“非指导性”教学思想由二十世纪人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（carlr.rogers）提出。
在否定传统的指导式教学思想的认识背景下，其主张学生个性的发展，反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位，认为学生应是教学过程的主体，要求充分发挥学生的主体性，提倡自由的学习氛围。
罗杰斯倡导的“非指导性”教学，是指教师对整个教学行为很少有“直接性、命令性、指示性”，强调教师教学指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。
但“非指导”并不意味着“不指导”，而是教师并不做出“明确的指导”，其教学的目的在于促进学生主动学习，帮助学生实现个人的统合。
罗杰斯提出：“要从学生的角度出发，安排学习活动；要善于使学生阐述自己的价值观和态度体系；要善于采取各种各样的教学方法，给学生更多的区别对待……”“非指导性”教学大约是这样一种教育过程：教师创设学习氛围——学生选择学习内容——学生提出问题——学生搜集资料、解决问题——学生向全班汇报。
在整个过程中，学生始终处于教学的主体地位，教师的任务在于给学生提供一个自由的学习氛围，并在学生需要的时候提供必要的资源，促进学生的自我学习。
二、中职语文教学现状语文学科在中职学科教学中地位“卑微”，加上中职学生基础文化知识薄弱，个别学生甚至对语文存在恐惧感和抵触情绪，部分学生对语文学习持有“无用论”，缺乏学习的内驱动力和兴趣。
语文课堂常常表现出一种松散、枯燥的疲态，老师竭尽所能在讲台上讲，学生昏昏欲睡或者偷偷忙其他事情。
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“三尊重”：“非指示性”教学实践的基本原则
郑逸农
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2009(000)011
【摘要】“非指示性”的名称来自笔者对“指示”教学和“非指导性”教学的反拨性撮合,它既是对以教师为中心的“指示”教学的反拨和颠覆,又是对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨和调整,从教师中心、学生中心转向师生对话,师生相互教育,共同成长.
【总页数】4页(P27-30)
【作者】郑逸农
【作者单位】浙江师范大学教师教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1."非指示性"语文教育在中职语文教学实践中的体会 [J], 李永亮
2.“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会 [J], 李永亮
3.尊重换位差异——浅谈新时期家访的三个基本原则 [J], 陈旭升
4.高中英语三维动态语法观的教学实践——非真实条件句虚拟语气的语法教学活动设计 [J], 吴国艳
5.尊重学生学习"起点",找到学习"落脚点"——《三角形的认识》教学实践与思考[J], 郑莉莉
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