简述中国职业教育的发展历史
完整版)职业教育考试题及答案
完整版)职业教育考试题及答案职业教育学试题答案及评分标准1.我国最早的实业学堂是福建船政学堂，创建于1866年，标志着我国企业办学之始。
2.我国实行“先培训，后就业”和“劳动预备制度”，规定每个公民在就业前都要接受一定时间的职业教育。
3.黄炎培代表中华职业教育社提出，职业教育的目的是：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。
4.MES是英文Modules of Employable Skill的缩写，是20世纪70年代初期，国际劳工组织借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。
5.1917年，黄炎培发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与职业沟通教育的问题所在，社会各行各业不能健康发展的问题所在。
6.职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。
7.从纵向层次看，职业教育可分为初等、中等、高等职业教育。
8.中等职业学校主要包括中等专业学校、职业高中、技工学校三种类型。
9.影响人的发展的四大因素是：遗传、环境、教育、人的主观能动性。
10.教师职业技能是教师必须掌握和运用的，包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、教育和管理学生技能四项技能。
11.我国教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实指导教师资格、高等学校教师资格等七种。
12.能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容模块化、教学组织个别化、教学评价客观化的特征。
13.分析职业能力是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力，并加以分析。
简述黄炎培的职业教育思想
简述黄炎培的职业教育思想黄炎培(1890-1983)，号楚南，湖南省宁乡县人。
他是中国职业教育的奠基人和推动者，被毛泽东同志誉为“工人运动的先锋”，是我国近现代杰出的爱国民主主义者和职业教育家。
黄炎培从20世纪30年代开始致力于发展职业教育，组织创办民众教育馆和农村教育实验区等职业教育机构，为中国早期职业教育的发展做出了卓越贡献。
黄炎培从政治活动、教育救国的失败中汲取了经验，决心依靠教育改变中国贫穷落后的面貌。
1925年5月，他在广州创办全国最早的民众教育馆，举办职业补习夜校、职业补习学校，使农村贫苦儿童免费入学。
1927年8月，黄炎培创办上海民生公学，实行五四新文化的办学方针，开辟新的思想阵地，唤醒民众，提倡科学与民主。
第一次大革命失败后，他再次北上，回到湖南，以个人财产创办湖南自修大学。
不久又联合一批进步教育家创办上海大学，实施中西会通的办学原则，探索走出“中国的康庄大道”的有效途径。
第一次国共合作时期，他支持国民党左派。
在1926年大革命高潮的推动下，他赴武汉任国民党中央农民部部长兼湖北省党部指导员。
同年9月，参加北伐战争，任国民革命军总司令部党务委员会常务委员、国民政府委员和国民党中央农民部部长。
在北伐过程中，他注意调查研究农民运动，撰写了《湖南农民运动报告》。
在黄埔军校成立后，任黄埔军校政治部主任，指挥反击国民党右派叛乱，维护了革命统一战线。
1927年4月，蒋介石发动“四·一二”政变后，黄炎培逃离武汉，避居上海，建立起第一个农村教育实验区，倡导平民教育。
八七会议后，受党中央委托赴武汉参加南昌起义的筹备工作，并参与领导了广州起义，任中共广东省委委员、广东省苏维埃政府委员。
起义失败后，黄炎培辗转香港、上海，参与组织了中华全国总工会和中国劳动协会。
二十年代末、三十年代初期，在抗日救亡的时代洪流中，黄炎培坚持实业救国和职业教育救国的办学方针，积极投身于工人运动和爱国民主运动。
1933年，他创办并任董事长的职业教育社，传播新知识、新技术，努力探索适应时代需要的办学路子，为职业教育改革与发展打下了坚实的基础。
职业教育考试试题及答案
职业教育考试试题及答案一、选择题1. 下列作为职业教育的目标的是：A. 培养学生的综合素质B. 提高学生的学术水平C. 培养学生的道德品质D. 培养学生的艺术才能答案：A2. 职业教育的主要特点是：A. 知识面广泛B. 理论与实践相结合C. 重视实用技能D. 注重学术研究答案：B3. 职业教育的分类包括以下几种形式：A. 高职教育B. 中职教育C. 成人教育D. 大学教育答案：A、B、C4. 职业教育的评价标准主要有：A. 学业成绩B. 实践能力C. 社会责任感D. 创新思维答案：A、B、C、D5. 职业教育的发展趋势是：A. 适应社会需求B. 教育机构多样化C. 教学手段多样化D. 学生就业率高答案：A、B、C、D二、问答题1. 请简述职业教育的定义和意义。
职业教育是指为学生提供相关职业技能和知识，培养学生综合素质，以适应社会需求，提高就业竞争力的教育形式。
职业教育的意义在于培养人才，推动社会发展和经济繁荣，满足人们对各种职业的需求，提高国家的生产力。
2. 简述职业教育的分类及其特点。
职业教育分为高职教育、中职教育和成人教育等形式。
高职教育注重培养具有高级实践能力的专门人才；中职教育培养具备一定职业技能的技术人才；成人教育面向已经参加工作的成年人，提供继续教育和职业培训。
职业教育的特点是理论与实践相结合，注重实用技能，培养适应社会需求的人才。
3. 职业教育的评价标准有哪些？职业教育的评价标准包括学业成绩、实践能力、社会责任感和创新思维等方面。
学业成绩是对学生学习情况的评估，实践能力是学生在实际操作中的表现，社会责任感是指学生对社会贡献的认识和担当，创新思维是学生在解决问题和创新方面的能力。
4. 职业教育的发展趋势是什么？职业教育的发展趋势主要包括适应社会需求、教育机构多样化、教学手段多样化和学生就业率高等方面。
职业教育应随着社会需求的变化而不断调整专业设置和教学内容，教育机构的发展应注重多元化，提供更多样化的教育服务，教学手段包括传统教学和在线教育等多种形式，学生就业率的提高是职业教育发展的重要目标。
简述我国的学校教育体系
简述我国的学校教育体系我国的学校教育体系是由国务院颁布实施的《中华人民共和国教育法》所规定的。
该法规定了学校教育的目的、任务、内容、形式和管理制度等方面的具体要求。
我国的学校教育体系包括幼儿园、小学、初中、高中、中等职业教育、普通高等教育等多个阶段。
一、幼儿园教育幼儿园教育是我国学校教育体系中的第一阶段教育，主要针对3-6岁的儿童进行。
幼儿园教育注重学前儿童的智育、德育、体育、美育等方面的综合发展，帮助儿童获得语言、认知、创意、情感、社交等基本技能，为他们未来的学习生涯奠定坚实的基础。
二、基础教育基础教育是我国学校教育体系中的核心阶段，包括小学、初中和高中3个阶段。
小学教育主要针对6-12岁的儿童，培养他们的基本知识、思维能力和社会适应能力。
初中教育主要针对12-15岁的青少年，培养他们的学习方法、思维能力、创新能力和实践能力。
高中教育主要针对15-18岁的学生，为他们提供进一步深化学科知识、综合素质教育和选修课程等多元化的学习机会。
三、中等职业教育中等职业教育是我国学校教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有一定职业技能、实践能力和创新能力的劳动者和技术人才。
该阶段的教育形式多样，既包括职业高中、中等职业学校等公办教育，也包括职业技术学院等民办教育。
四、普通高等教育普通高等教育是我国学校教育体系中的最高阶段教育，旨在培养具有较高学识和创新精神的高级科技人才、管理人才和人文社会科学人才。
普通高等教育的主要形式包括大学和独立设置学院。
总之，我国的学校教育体系是一个系统完备、科学规范、包容开放、多元发展的现代化教育体系。
在未来的发展中，我们需要更加注重教育教学新技术的应用和创新，更加注重人才培养的质量和社会需求的适应。
相信通过我们共同的努力，我国的学校教育体系必将不断壮大，为建设更加繁荣富强的中国贡献更多的力量。
简述教师专业化发展历程。
简述教师专业化发展历程教师专业化是指教师具备一定的学科知识、教育教学知识和教育教学技能，能够胜任教育教学工作的专业素质和能力。
教师专业化发展历程可以概括为以下几个阶段：基础阶段（1949-1980年代）新中国成立初期，由于历史原因和经济条件的限制，教育资源相对匮乏，师资队伍水平普遍较低，教师专业化程度较低。
这一时期，教师培训以普及师范教育为主，重点是基本的教育教学理论和技能的传授。
起步阶段（1980-1990年代）20世纪80年代中期，随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育事业得到了重视和支持，教育改革逐步深化。
这一时期，国家开始加强对教师培训的投资和管理，提高了教师的学历和职称要求，加强了教师教育教学理论和实践技能的培训。
发展阶段（1990-2010年代）20世纪90年代至21世纪初，随着我国教育改革的深入和经济的发展，教育投入和教师培训水平得到了提高。
教师职业化和专业化成为了教育改革的重要目标。
这一时期，教师培训逐渐向深度和广度拓展，教师的职称评定和职业晋升制度逐步完善，同时加强了教育教学科研的支持和管理，提高了教师的教育教学水平和专业素养。
提高阶段（2010年代至今）21世纪初至今，教育改革和发展已进入新的阶段。
国家和地方政府加大了对教育投入和支持力度，教育教学科研工作逐渐进入“新常态”，以适应时代和社会的发展需求。
这一时期，教师培训已从基本技能培训向知识与能力培训升级，教育教学科研更加重视教师专业化建设和能力建设，2000年后，随着中国教育事业的不断发展和教师职业化进程的推进，教师专业化发展迈入新阶段。
以下是一些重要的发展趋势和政策：职业资格证书制度的建立。
从2003年开始，教师职业资格证书制度逐步建立，通过考试获得职业资格证书成为教师职业化的必要条件之一。
教师继续教育政策的推进。
自2005年起，中国国家开始实施教师继续教育政策，要求教师每5年参加一定量的继续教育，提高教师专业化水平。
中职高教版(2023)世界历史全一册第11课 近代职业教育的兴起和发展 教案
莫斯科皇家技术学校
创办于1830年，是俄国近代职业学校的代表学校，学制六年，主要培养土木工程师等高级技术人员。学校重视理论学习与实践技能的有机结合，将有各种生产车间把生产过程按顺序划分为若干部分，由易到难排成一定的教学序列。
学法
自主探究、小组合作
教学评价
小组评价、 综合评价
教具
白板、教学PPT
教学过程及主要教学内容
师生活动
1“学徒制”，或“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动。
1、徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动
2、这种活动是一种高度情境性的学习方式
3、学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作
在一段连续的时间内，教授给学生。凯兴斯泰纳，德国著名教育理论家和改革家。被誉为德国职业学校之父，他出生于慕尼黑一个普通市民家庭。
曾任慕尼黑市教委局局长和政府高级顾问。他领导制定的慕尼黑职业教育制度认为培养合格公民的首要方法育技术熟练的工匠、匠首，学制通常为3年，学生称为艺徒，“艺圃是以法语教学
教师出示PPT，要求学生结合教材说明.莫斯科皇家技术学院是俄国近代职业学校的代表学校为职业教育的发展做出了重要的贡献。
教师补充
中国古代职业教育的发展历程。尤其是船政传统的艺圃
作业
请结合近代职业教育与两次工业革命，谈谈你对入读职业学校的感受与期待。
课后反思（教学收获、特色创新、存在不足、改进措施）
设有《数学》
《几何入门》
《常用艺学浅义》
《画法》
每日上午，艺徒到厂区工作，下午下班后则到夜校学习，直至九点结束。”。三年到期后进行考试，合格者从艺徒升为匠人，正式派赴生产厂区工作。”
我国高等职业教育10年跨越式发展的理性思考
李 敏 、 大 力 在 《 人 教 育 》 ０ ０ 年 第 ６期 中 撰 孙 成 ２１
文 指 出 ． 社 会 支 持 视 角 探 讨 城 市 贫 困 女 性 的 再 就 从 业 培 训 问 题 尤 其 值 得 关 注 作 者 采 用 参 与 观 察 和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个
我 国高 等 职 业教 育 １ Ｏ年
续 性 改 进 该 框 架 将 为 职 业 教 育 和 培 训 的 质 量 改
中 各 含 有 ２个 二 级 指 标 ） 在 指 标 维 度 上 ． 照 “ 。 按 背 景 、 入 、 程 、 ／ 果 ” 式 构 建 评 价 指 标 体 投 过 产 结 模 系 ． 个 指 标 的 测 度 面 较 宽 ． 部 分 涵 盖 两 个 或 两 每 大 个 以 上 维 度 指 标 的 内 容 涉 及 质 量 保 障 体 系 的 运 用 、 师 培 训 投 入 、 加 率 、 成 率 、 业 率 ， 置 教 参 完 就 安 率 、 人 和 雇 主满 意度 、 业 率 、 势群 体 的机 会 、 个 失 弱 劳动力 市场需 求分 析预测 、 景发展 规划等 。 远 再 者 ． 者 介 绍 了 “ 洲 资 格 框 架 背 景 下 高 等 教 作 欧 育 及 职 业 教 育 和 培 训 质 量 保 障 共 同 原 则 ” 该 “ 同 。 共 原 则 ” 出 实 施 欧 洲 资 格 框 架 ． 量 保 障对 确 保 高 等 提 质 教 育 及 职 业 教 育 和培 训 的 责任 感 和 改进 极 为必 要
跨 越 式 发 展 的 理 性 思 考
顾 坤 华 、 惠 莉 在 《 苏 高 教 ＞ ０ ０年 第 ３期 赵 江 ＞ １ ２ 巾 撰 文 ．回 顾 了我 国 高 等 职 业 教 育 从 ｌ ９ ９ ９年 至 随着城 市 基层 社 会生 活框 架 向社 区制 的转 移 ． ２ ０ ０ ９年 这 ｌ ０年 问 的 跨 越 式 发 展 ． 从 １ 并 ０个 方 面 社 区成 为 基 层 各 种 社 会 活 动 的 实 际 推 动 者 ． 市 下 对 高 职教 育 的进 一 步 发 展 做 了 展 望 与思 考 城 在 历 史 回顾 巾 ．作 者 简 述 了 高 等 职 业 教 育 岗 失 业 人 员 再 就 业 培 训 主 要 由 社 区 组 织 提 供 信 息 我 尽 管 我 国 实 行 了 积 极 的 再 就 业 政 策 ． 在 作 者 所 ｝ 的 发 展 历 程 和 发 展 道 路 首 先 ． 国 高 等 职 业 教 但 方 探 １８ － 谈 的 三 十 多 位 贫 困 女 性 中 ． 有 六 位 接 受 过 再 就 业 育 的 发 展 历 程 主 要 包 括 ： 索 发 展 时 期 （９ ０ 只 ｌ８ 年 ）调 整 发 展 时 期 （９ ０ ｌ９ ９９ 、 １ ９ 一 ９ ８年 ） 加 速 、 培 训 ， 训 状 况 不 理 想 ．【题 主 要 反 映 在 ： 培 『 ｜ 】 发 展 时 期 （９ ９ ２ ０ １ ９ — ０ ５年 ） 三 阶 段 ： 次 ． 国 ｊ个 其 我 １接 受 培 训 机 会 不 平 等 单 位 所 有 制 的 不 同 和 ． 高等 职业教 育 以其独 特的社 会功 能催生 了独特 制 度 运 作 失 控 是 这 一 问 题 的 原 因 没 有 接 受 再 就 业 的 发 展 道 路 。 国 特 色 高 等 职 业 教 育 率 先 改 革 ： 中 培 训 的 女 性 大 部 分 是 集 体 企 业 下 岗 失 业 人 员 ． 我 而 支 独 秀 ． 具 有 一 定 的 国 际 领 先 水 平 在 发 展 已 国 为 集 体 企 业 下 岗 失 业 人 员 办 理 再 就 业 优 惠 证 和 经 济 、 动 内 需 、 善 民 生 、 定 社 会 、 动 教 育 拉 改 稳 推 失 业 证 最 近 两 年 才 开 始 ． 部 分 集 体 企 业 下 岗 失 业 公 平 和 区 域 统 筹 乃 至 社 会 和 谐 方 面 斩 露 头 角 ． 大 女 性 并 无 再 就 业 优 惠 证 ． 受 不 到 国 家 政 策 赋 予 的 找 到 了 一 条 通 过 发 展 高 等 职 业 教 育 来 提 升 国 家 享 资 源 和 机 会 权 力 作 用 导 致 了 制 度 规 则 与 实 践 运 作 和 民 族 竞 争 力 的 有 效 途 径 在 未 来 展 望 中 ． 者 认 为 ： １科 学 发 展 是 作 （） 之 间 的 巨 大 鸿 沟 ． 得 城 市 贫 困 女 性 在 再 就 业 培 训 使 高 等 职 业 教 育 的 灵 魂 ． 从 “ 放 型 ” 一 步 转 要 粗 进 机 会 的 占有 上 遭 到 了 不 平 等 的 对 待 集 ：２ 社 ２培 训 强 化 了性 别 的 不 平 等 再 就 业 培 训 内 容 向 “ 约 型 ” （ ） 会 需 求 是 高 等 职 业 教 育 发 展 ． 的 根 本 动 力 ． 从 “ 场 需 求 ” 一 步 转 向 “ 展 要 市 进 发 单 一 ， 些 培 训 机 构 提 供 的 培 训 工 种 、 程 既 不 符 一 课 需 求 ” （ ） 涵 提 高 是 高 等 职 业 教 育 的 “ 中 之 ：３ 内 重 合 市 场 需 要 。 不 能 满 足 女 性 需 要 ． 部 分 培 训 内 也 大 重 ” 要 从 “ 模 跨 越 ” 一 步 转 向 “ 式 转 型 ” ， 规 进 模 ： 容 与 家 务 劳 动 紧 密 相 关 ． 一 步 强 化 了 女 性 的 社 会 进 ｆ ４） 制 度 创 新 是 高 等 职 业 教 育 可 持 续 发 展 的 源 角 色 ． 剧 了 性 别 的 不 平 等 加 泉 ． 从 “ 统 学 院 模 式 ” 一 步 转 向 “ 学 结 合 要 传 进 工 ３ 培 训 达 不 到 预 期 目 的 培 训 时 间 短 期 多 、 期 模 式 ” （ “ 校 ” 建 设 是 高 等 职 业 教 育 的 实 践 ． 长 ： ５） 强 少 ， 训 程 度 初 级 多 、 级 少 ． 训 形 式 也 只 是 滨 文 探 索 ， 从 “ 鉴 意 义 ” 一 步 转 向 “ 增 效 应 ” 培 中 培 要 借 进 倍 ： 件 、 报 告 ． 训 质 量 不 高 听 培 （ 服 务 能 力 是 高 等 职 业 教 育 的 发 展 目标 ， 从 ６） 要 自 进 可 ； ７） 为 此 ． 者 提 出 几 大 改 革 措 施 ： 是 建 立 就 业 “ 我 发 展 ” 一 步 转 向 “ 持 续 发 展 ” （ 学 历 作 一 要 最 培 训 信 息 网 站 ， 合 培 训 机 构 、 源 、 划 、 员 培 训 情 高 移 是 高 等 职 业 教 育 发 展 的 历 史 趋 势 ． 从 “ 整 资 计 学 进 嫁 ：８终 况 、 能 鉴 定 机 构 和 工 作 开 展 情 况 ． 将 就 业 信 息 网 与 就 终 确 立 ” 一 步 转 向 “ 接 创 新 ” （ ） 身 教 育 技 并 学 业 培 训 网 结 合 起 来 ； 是 提 高 培 训 质 量 ． 掌 握 新 技 能 、 是 高 等 职 业 教 育 的 发 展 方 向 ．要 从 “ 历 型 社 二 以 进 资 ： ９） 符 合 女 性 需 要 和 有 利 于 再 就 业 作 为 培 训 目标 ． 新 知 识 、 会 ” 一 步 转 向 “ 格 型 社 会 ” （ 集 团 化 是 高 以 等 职 业 教 育 发 展 优 势 的 重 要 形 式 ． 从 “ 势 互 要 优 新 技 术 、 技 能 作 为 培 训 内 容 ． 中 在 若 干 培 训 中 心 进 行 新 集 补 ” 一 步 转 向 “ 势 集 成 ” （ ０） 际 化 是 高 等 进 优 ：１ 国 培 训 ； 是 形 成 社 会 化 培 训 网 络 ， 挥 社 区 、 会 、 联 等 三 发 工 妇 职业教 育 发展 水平 的重要 标 志 ． 从 “ 进来 ” 要 引 作 用 ， 托 学 校 教 学 资 源 ． 渠 道 多 层 次 展 开 培 训 依 多 进 一步 转 向 “ ｆ 去 ” 走 ｛ ｊ
第二章 职业教育的
三、我国职业教育制度的建立
（一）我国近代职业教育的开端
鸦片战争及以后的连续败绩，刺伤了 封建帝国的尊严，动摇了其根基。清政府 中一些思想先进的官僚以“救亡图存、求 强求富”为口号，主张学习西方的科学技 术，特别是军事技术。19 世纪 60 年代， 洋务派创办了中国最早的近代实业，同时 附设学堂为工厂培养技术人员和工人，这 些学堂的建立，标志着中国近代职业教育 的开始。
四、教育的产生和发展
（一）教育的产生
教育是人类特有的社会现象，与人类 几乎是同时产生的，教育随着人类的产生 而产生，随着社会的发展而发展。当生产 力发展到一定水平，可以有部分人脱离生 产劳动，语言的发展也达到了较为完善的 文字形态后，便出现了学校。
（二）教育的定义 可参考的“教育”定义有： 《中国教育辞典》（1928年） 《教育大辞书》（1930年） 《中国大百科全书—教育》（1985年） 现代教育理论将教育的基本概念分成 广义的概念：在社会中凡是有目的增进人的知识 和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品 德的活动都属于教育。 狭义的概念：指学校教育即教育者按一定社会或 阶段的要求和受教育者身心发展的规律，对受教 育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授 知识技能，发展智力和体力培养思想品德的系统 影响活动。
五、职业教育的界定
（一）职业教育的概念演变
1．中华人民共和国成立前 2．中华人民共和国建立后 3．国际情况 职业教育概念的演变过程中可以获得两个 肯定的信息： 第一，“职业教育”的“多种表述、一个概念” 已 被国际社会认同。 第二，职业教育发展是一个生生不息的动态的 历史变革过程。从最初当作谋生的手段 到社会经济发展的需要，到促进人的职 业个性发展，凸现出强大的生命力和预
（二）职业教育对人全面发展的作用
简述我国职业教育的发展
第三 ，职业教育与工作之间的联系程度较低这是 目前我国职业 教 育的最 大弱点 。如上 所述 ，从课程 的 角度 看 ，我 国职 业教 育一直 非 常强调 普通文 化课程 、专业 基础课 程等知 识性课 程 ，而这些 内容 往 往离职 业 岗位 能力 要求较 远 ，导 致理论 脱离 实际 。学校 为了增强 学 生 的就 业选择 面 ，专业 口径也普 遍设 置得 比较 宽 ，这进一 步降低 了职业教 育与工 作之 间的联 系程 度 。 最 后 ，当然 目前 我 国职 业教 育的管 理体 制上也 存在 问题 ，如关 于 职业 教育 的法规不 全 、管 理体 制不一 ，这就 使得职 业教 育在教 育 规 划 、手 段 、经费等 方面缺 乏有 力的 向导从而 陷入被 动 。还有 ，我 国 的职 业教育 毕业 生从事 的工作 枯燥 ，而工 资少 ，升值机 会少信我 国职业 教育 的发展 将会朝 着更 加健康 的 方向发展 。我 们要从基 础 出发 、从 职业教 育课程 方面 人手 将会使 我 国的职 业教育 发展模 式更 加适合 我国 的经济发 展和社 会发 展的 需 要 。在 发 展职 业 教 育 的过程 中 ，我们 也 要积 极 引进 外 国 的先 进 经 验 ，剔 除糟粕 、取其精 华使 我的职 业教 育更加全 面 ，更加 系统 。这 些 无疑都 是我 国职 业教育 发展所 需要 的。 参 考文 献 ：
于漫宇
５ ４ １ ０ ０ ６ 广 西师 范 大学 广西 桂 林
摘
要 ：在我 国 作 为一 门较新的专业，职业技术教育 目前的发展比较 耗费 更多 的时 间及 物质 ，倒不如 自己培 训普通 高 中毕业 生来 ，直接
缓 隧。想要 研究职业教育课程那 么我们首先要知道什 么事职业教育 ，也 培训 企业所 需的人 才 ，对号入座 更节省 时 间及物质 问题 。结果 是职 就是要明确 职业教育的概 念。只有明确 了 概念的同时才能清楚的 了 解职 业院校 学生 毕业后 无工作可做 ，最 终影 响职业教 育的发展 。
职业教育学知识点梳理
一：职业教育的内涵是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在必定的文化水平基础上，培育人们获取必定职业资格，以及持续进修、职业发展所需要的知识和技术的综合职业素质教育。
二：职业教育的特色职业性、社会性、实践性、大众性、终生性。
三：学徒制学徒制是古代社会实行职业教育的主要形式，如道士、和尚、牧师、医生、工匠和商贩等职业人，就是经过学徒制在寺院、道观、商铺、工场等地所培育出来的。
四：中华职业教育社1917年景立，持续经过集合、讲座、第一版活动、职业指导、创办职业学校等方式，致力于职业教育的宣传和实践工作，为中国职业教育的改革和发展作出了巨大的贡献。
五：黄炎培可谓中国近代职业教育的奠定人。
1926 年，黄炎培提出了“大职业教育主义”六：第七次全国职业教育工作会议2014 年 6 月召开。
国务院颁发了《对于加快发显现代职业教育的决定》七：今世世界职业教育表现出如何的发展趋向职业教育与一般教育交融化、职业教育国际化、职业教育终生化、职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学共同化、职业教育教师专业化。
八：职业教育的政治功能政治对职业教育的限制作用、职业教育对政治的保护与促使作用。
九：职业教育的经济功能社会经济发展对职业教育的限制性、职业教育对经济发展的促使作用。
十：职业教育的文化功能文化传达与保留功能、文化选择与活化功能、文化沟通与交融功能、文化更新与创建功能、传达与发展公司文化的功能。
十一：试理解职业教育在现代教育发展中的作用职业教育是促使中等教育构造调整，加快高中阶段教育普及的有效手段、职业教育在实现高等教育一般化中饰演着不行或缺的重要角色、职业教育促使了现代教育系统的构件与完美，加快了教育的现代步伐、职业教育是促使教育公正，实现教育平衡发展必需策略。
十二：职业教育培育目标指各级各种职业教育机构培育人材的质量和规格的整体要求，它明确了经过职业教育，把不一样学科、不一样专业的受教育者培育成为何样的人的问题，规定了对受教育者培育的方向、规定与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是查验职业教育实践活动能否富裕收效的标准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述中国职业教育的发展历史
中国职业教育历史悠久，经历了多个阶段的发展和演变。
以下是关于中国职业教育发展历史的概述。
1.古代职业教育
在周代，便有了“乡饮大戒”的记载，这是古代中国职业教育的雏形。
这一时期的职业教育主要侧重于技艺的传承，目的是为国家培养各类专业人才。
随后的各朝代，如汉、唐、宋、明等，都出现了不同形式的职业教育，如“书塾”、“艺塾”等。
2.近代职业教育
近代中国的职业教育开始于洋务运动时期。
这一时期，中国开始接触西方文化和技术，并尝试通过兴办新式学堂来培养国家所需的专业人才。
其中最具代表性的是“西学堂”和“电报学堂”，它们的出现为中国近代职业教育的兴起奠定了基础。
3.中华人民共和国成立后的职业教育
中华人民共和国成立后，中国职业教育进入了一个新时期。
初期，政府主要通过兴办技工学校、职业学校等来发展职业教育。
到了20世纪80年代，中国开始尝试通过高等职业教育来提高技能人才的素质和数量。
这个时期，职业教育的形式也变得丰富多样，包括职业培训、职业高中、职业大学等。
4.改革开放后的职业教育发展
改革开放后，中国经济发展迅速，对技能人才的需求也日益增加。
在此背景下，中国职业教育进入了一个快速发展的阶段。
教育形式更
加多样，包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育等。
同时，政府也加大了对职业教育的投入，提高了教育质量，培养了大量的技能人才。
5.当前职业教育
当前，中国职业教育正面临新的机遇和挑战。
一方面，国家对职业教育的发展给予了大力支持，出台了一系列政策来推动职业教育的改革和发展。
另一方面，随着社会经济的快速发展，对技能人才的要求也在不断提高，这也给职业教育带来了新的挑战。
同时，职业教育也面临着一些问题，如教育质量参差不齐、社会认可度低等。
为了解决这些问题，政府和学校正在积极推进职业教育改革，提高教育质量，加强师资队伍建设，增强职业教育的吸引力和竞争力。
总的来说，中国职业教育从古代到现代经历了一个漫长而曲折的发展过程。
在当前形势下，中国职业教育正面临着新的机遇和挑战，需要政府、学校和社会各方面共同努力来推动其发展。
只有这样，才能更好地满足社会对技能人才的需求，促进国家经济和社会的可持续发展。