随笔化作文谁是大力王教案

随笔化作文谁是大力王教案
随笔化作文谁是大力王教案

随笔化作文教案

习作班级:6.2

习作活动名称:谁是大力天王

教学目标:

1、游戏:比赛腕力愉悦身心,体验快乐。

2、激发写作动机,积累写作素材。

3、场面描写及心理活动描写训练。

教学重点:

1、游戏过程的组织。(高效、有序)

2、学生兴奋点的转移,由游戏表面的热闹转入对情绪的体验,对写作的灵感与把握。

教学过程:

1、导入:今天我们来进行一个比赛,比赛的名字叫《谁是大力天王》。

2、比赛规则:

1>. 一局总共分三轮,第一轮先比右手,第二轮再比左手,如果1比1时再进行第3轮,第3轮的比赛方式由猜拳赢的一方决定用哪一手;如果2轮都是同一个人胜利,就无须再比第3轮

2>. 比赛时参赛的另外一手平放於桌面3>. 比赛开始后,将对方的手压至手背碰到桌面即算获胜

4>.如当轮比赛超过60秒未分出胜负,裁判必须喊停,待双方选手休息一下后,再从新进行此轮

5>.比赛方式采握拳头进行,手腕与手腕平行相扣6>. 单局淘汰制,无败部复活

7>. 比赛进行中,身体坐正,如果身体偏移太严重,裁判有权暂停当轮比赛,叮咛警告选手,必须身体坐正,再继续此轮比赛

3.请同学们认真观察。

4.用心思考

5、写作:

场面描写;也可以写自己的心理活动;也可以从旁观者的角度。要起一个好听的名字。写在随笔本上。

6、展示:把题目写在黑板上,根据题目选出展示作品;同学们推荐展示的作品。

比一比:各小组选出写的字数最多的同学。

读一读:找出自己认为写得最好的一段,在组内朗读。

选一选:谁抓住了人物特点,写得生动传神。

改一改:共同修改组内最好文章,以备班内展示。

“品一品”,是班内展示环节

7、朗读:自己读或者是推荐读。

1》、各组代表朗读选出的最佳作品。

2》、各组自谈推选理由。

3》、其他同学自由品评:或谈感受,或点评精彩之处。

8、布置作业:修改成文,写在作文本上或是作品集上。

小结:同学们,记住一句话,成功乃失败之母。

抢凳子随笔化作文教学设计

抢凳子 ——随笔化作文教案 三五班张书娥 一、课前提示:用你的眼睛去仔细地观察 用你的耳朵去认真地倾听 用你的心灵去真切地感受 二、活动要求: 1、你参加活动时看到了什么?听到了什么?活动前、活动时、活动后你的心情怎样?又有什么收获? 2、作为观众的你不仅要注意观察、感受整个场面的气氛,还要抓住一两个最有特点的同学,把他的神态、动作等特点看仔细,你心里是什么感受? 三、活动规则:抢凳子的游戏规则 “抢凳子”游戏规则是:一组人与比人数少1的一组凳子,在音乐声中,大家齐围着这组凳子走或跑,当音乐声突然停止时,每人奋力抢坐到凳子上,未能抢到凳子的人被淘汰,抢到凳子的人再组成新的一组,并减少一个凳子,再次游戏,直到最后。获胜的同学巨额奖励。 四、活动办法:抢凳子的游戏办法 六个人或八个人一组全班分为三个或两个小组(每学习小组出一人)。 五、游戏过程:两种音乐任意选

六、游戏感受: 1、你说我说:你看到的最精彩的是—— 2、随笔指点亮眼的题目精彩的细节 细致的描写深刻的感受 七、随笔作文: 1、笔下生花 (1)、捕捉游戏中最有趣的镜头和画面,细致的描绘一个或两个典型的人物。 (2)、表达自己真切的感受和想法。(30分钟准备) 2、随笔展台:小组交流,互评互改 推荐优秀,展示精彩 3、随笔展平:“五最”—— ①题目最精彩的 ②写得最长的 ③描写最生动的 ④内心感受最多的 4、佳作抢先看: 游戏开始了。“咚咚咚”,急促的鼓声响起来了。我们都支起了耳朵听着鼓声,眼睛目不转晴地看着凳子,脚在地上慢慢挪动,恨不得就钉在位置上不动了。鼓声时缓时快,这时的一秒钟,就像有一万年那么长。“咚——”鼓声突然打住,我迅速往下一坐,

读《王栋生作文教学笔记》有感

用心作文认真做人——读《王栋生作文教学笔记》有感郑荣芳与此前学过的以探讨教育问题为主的《不跪着教书》《致青年教师》不同,《王栋生作文教学笔记》一书,专门研究作文教学问题。在十几年的从教生涯中,我发现各种教材和写作教学序列都乐意把"观察、认识、思考生活"作为作文教学的第一篇章。我称其为"作文教学第一课".然而这样好的预想,却很少能在实际教学中得到有效的实践。以苏教版教材为例。"有感而发",是七年级上册第一单元的写作内容。据观察,我校十多位老师的初一作文起始教学,真正去上,并花心思上好这"作文教学第一课"的,极少。究其原因,我也不难发现:一、以考代教现象,屡禁不止。初一阶段就拿中考作文题去训练学生,路径是"出题"(一般是中考或中考模考题)、学生写作、教师批阅(评语有详略和高下之分)、反馈讲评、二次写作(时有时无)。这样的教学过程早被证明是低效的,也是被教育主管部门所明令禁止的。毕竟,它不是从写作素养的提高着手,而是一种典型的应试教学。其核心只是"题":出题、审题、扣题、评价是否合题。而一旦放弃了作文指导过程,就意味着写作的"固本",让位给了"博功". 可是,不知怎的,就是屡禁不止。在书中,王老师他也不止一次地高呼:"这些功利性的作法,正在毁掉学生的创造力、想像力"! 二、对"写作即生活",视而不见。"听说读写,想最重要!"这也是王老师在书中一再提及的。可是,作文教学中,多数老师缺的,还是如何让学生去"想",即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。专题内容是"有感而发",教材中给老师和学生的提示文字虽不短,但全是"要有感"这个说教。性质上,只是介绍了一个写作知识:你的感想要源于你自己的生活。可是,我左看右看,也看不见编者告诉学生如何(怎样)去关注生活、理解生活、思考生活,甚至发现生活。我们老师中的多数,也不愿自己从材料中去发掘出一点什么,只会照本宣科。如上所言,有人甚至连"本"也不宣。我想从书中找到王老师的解惑之法,就迫不及待地往下赶着阅读的进度。还真被我找到了!不信,请看这一句:"从本质上讲,作文就是做人,教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。" 1.帮学生树立善想、敢写的意识。"想"是什么?我以为当然是思考,是思想。一个不会思考,没有思想的学生,即使掌握再多、再好的写作技能,写作时,也只能"巧妇难为无米之炊".作文教学时,每当看见此类学生"不是无话可说,就是套话连篇;不是平庸浅薄,就是言之无物"的所谓"大作",我都哭笑不得。当然,也非常郁闷。青少年学生正处于成长期,可塑性很大,引导他们评论时事,辨析信息,去伪存真,以公民的姿态看问题——就其成长而言,我以为这一点非常重要。如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛,想世界的头脑,写世界的手,培养他们对外部世界的敏感,我想他们的心智成长速度,一定是最快的,当然不会放缓,更不可能停滞。在《问题出在不会思考》一章中,王老师就直指:"学生议论文写不好,多数情况下不是表达技艺问题,而是不会思考,没有思想。"他还强调,质疑精神可以这么来培养:"事情真是这样的吗?有没有其他的可能?有没有更合理的解说?这样的观点是否经得起时间的检验?" 接着,他又以学生关心"大米多少钱一斤"为例,强调他们若去顺藤摸瓜,就有可能了解中国农民,就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。而这,远比在文中空写"家事国事天下事事事关心"的词句,更真诚,也更有意义。本书第三辑中所选的几个作文教学课例,也都让我清楚地看到,王老师的作文课堂,是在与学生对话交流中一步步启发学生思维,开拓学生思想深度和广度的过程。当然,"想"的问题,不是几堂作文课就能解决的,甚至也不是语文课程所能解决的。这里,还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。"能救一个是一个,能做到哪一步就努力做到哪一步!"我相信,这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。 2.邀学生享受心、手统一的表达。修辞立其诚。这个诚,

畅玩微写作点亮微生活

畅玩微写作点亮微生活 ——中职语文微写作教学初探 绍兴市中等专业学校沈兆钧 摘要:微写作正在成为中职语文教学中一项重要的教学内容,但是,当前微写作教学在中职语文教学中却得不到应有的重视,教师的教学方法陈旧单一,学生的写作能力低下。本文以如何有效开展微写作教学为切入点,以创设微写作生活化情境为主要手段,从融入生活、分类指导、专题训练、输出生活四个方面入手探究提升中职学生微写作能力的教学方法,为基于中职语文核心素养的微写作教学找到一条行之有效的途径。 关键词:微写作融入生活情境体验 当前,微写作正在成为备受关注的独特文化现象。一方面,网络时代,让我们的生活处处离不开手机,贴吧、QQ、微信、微博等互动交流平台让微写作应运而生,实时互动,及时分享,微写作正在掀起一场新的生活革命,成为我们重要的生活方式。另一方,微写作也正在成为一种新的写作方式影响着学生的学习和考试。2014年,微写作试题首次进入高考试卷,并逐渐成为一个热门考点。高职考中的语言运用题作为微写作在高职单考单招语文考试中的延伸,成为每年的必考题目。2017年,微写作正式进入《高等职业技术教育招生语文考试大纲》,成为高职考的必考题目。微写作已经成为中职语文教学中一项不容忽视的重要教学内容。 一、什么是微写作 “微写作”最早诞生于“微博”,指利用微博写作微型文学作品。现在泛指一种篇目短小、内容集中、形式自由、能迅速反应生活的写作样式。微写作包括:微小说、微诗歌、微故事、微剧本等,要求语言精练、合乎情理。微写作的代表作如网络作家蔡春猪的微博书《爸爸爱喜禾》。 微写作在其诞生之初虽然备受关注,大批“草根写手”揭竿而起,渐成一种新兴写作势力。但是,和许多在网络上诞生的新兴事物一样,微写作也受到主流媒体质疑。认为,如今的微写作乱贴文学标签,如果这种影响反作用于传统文学,

细节化,细节生活化作文课堂实录

社会·生活·细节(一) ――“生活细节化,细节生活化”课堂实录 师:“同学们好!” 生:“老师好!” 师:“同学们请坐。” “北宋词人、诗人黄庭坚称赞苏轼说‘苏轼之酒,赤壁之笛,嬉笑怒骂,皆成文章。’意思是称赞苏轼,无论什么形式和题材,都能任意发挥,写出很好的文章来。这就告诉我们:作文是和生活紧密联系在一起的。那么怎样将生活写到作文中去,又怎样用作文来反映生活呢?我们一起来欣赏马致远的小令《天净沙秋思》。(打出投影) 天净沙秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 “请同学们自己朗读这首小令,并且感受这首小令表达了作者怎样的思想感情?” 生自由朗读。 师:“这首小令表达了作者怎样的思想感情呢?” 生(沈):“表达出作者对一种人的思念之情。” 师:“你觉得应该是对什么人?” 生(沈):“应该关系很亲密的人。” 师:“比如?” 生(沈):“友人、亲人。” 师:“说得真好!” “那么作者这种思想感情又是通过文中哪些文字表现出来的呢?” 生(周):“‘断肠人在天涯’中的‘断肠人’三个字可以看出。” 师:“作者自称是‘断肠人’,由此三字可以看出。不错。请坐。” “还可以从哪些字上看出呢?” 生(周):“我觉得还可以从‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’等词上可以看出。” 师:“同学们分析得真好。作者正是通过‘枯藤’‘老树’‘古道’‘西风’‘瘦马’来营造出一种孤寂、悲凉的气氛,又通过写‘昏鸦’‘夕阳’来表达已经是傍晚了,连乌鸦都有树可栖,而我却骑着瘦马在古道上奔波这种天涯游子的思念亲人、渴盼团聚之情。” “由这首词,我们又可以领悟到:生活是如此的广阔,但是我们可以根据我们所要表达的中心的需要,选取生活中具有表现力的细节,再对细节进行细致、独到的描写。也就是我们要将‘生活细节化’后,再‘细节生活化’。” “而这正是我们所要学习的。下面我们就进入到我们的作文训练系列之‘社会·生活·细节’,今天第一讲是‘生活细节化,细节生活化’。”(打出投影) 社会·生活·细节 ――生活细节化,细节生活化 师:“为了更好地表达中心,我们常常截取生活的细节,用细节来反映生活、折射生活。那

游戏作文教案

游戏作文教案之一 点豆豆 教学目标:1、游戏:点豆豆愉悦身心,体验快乐。 2、激发写作动机,积累写作素材。 3、场面描写及心理活动描写训练。 教学重点:1、游戏过程的组织。(高效、有序) 2、学生兴奋点的转移,由游戏表面的热闹转入对情绪的体验,对写作的灵感与把握。 教学过程: 一、情景导入: 同学们,今天老师和你们玩个游戏。说下游戏的规则,请同学们认真听。 1、规则:看示范:请三个同学出列。 请第一排和第二排的同学是一组,第三排同学和第三排是一组。也就是说单排向后转。把你的左手伸出食指,右手手掌打开,并把你的左手伸点到你旁边的同学的右手手掌掌心。注意:我要朗读一篇小学生写的文章,当你听到“豆子”这两个字的时候,你要迅速的把左手抽出,右手迅速的握住你右边的同学的左手指,那就算赢了。点豆豆前,你的心情是怎么样的?引导学生说高兴、激动、紧张等。准备好了,师读一篇关于豆子的观察日记: 今天,我种的豆子终于发芽了。 我种下它已经很长时间了,可它就是不发芽,我是天天盼,夜夜思。该浇水的时候浇水,该施肥的时候施肥,精心侍弄。一周过去了,一个小嫩芽终于钻了出来。小嫩芽绿绿的,绿中还透着黄,在黑黑的土里藏着,象一个赖床的小宝宝埋在被窝里不起来。 我想它长大了会是什么样呢?会不会长出小叶子,或者长出一个小花骨朵,渐渐绽开笑容。. 我的豆子终于长大了,它把埋在土里的“头”抬了起来。 原来豆子并不象我想象的那样,长出小叶子或者是小花骨朵,而是顶着豆子皮从土里钻出来。 土把豆苗压得弯弯的,像一个驼背的老爷爷,恐怕要过几天才能直起身子来。在游戏的活动后,老师询问一下同学的感受,认真观察,用心思考。并问下同学你的常胜秘密是什么? 二、写作: 要求:要像放电影一样的把刚才的事写清楚。 场面描写;也可以写自己的心理活动;也可以从旁观者的角度。要起一个好听的名字。写在随笔本上。 三、展示:把题目写在黑板上,根据题目选出展示作品;同学们推荐展示的作品。 四、朗读:自己读或者是推荐读。 五、布置作业:修改成文,写在作文本上或是作品集上。 六、小结:在失败的时候,挫折的时候,低落的时候,不断地勉力自己,给自己信心,每个人都有一个成功的人生。 随笔化作文教案之二 猜名字 课时:1课时

小学教师作文课教学随笔5篇

小学教师作文课教学随笔5篇 小学作文的教学最重要的就是激发学生爱写作的兴趣。那作文的教学随笔都有哪些呢?来看看小编精心为你整理小学作文教学随笔,希望你喜欢。更多关注随笔网。 小学教师作文课教学随笔1 开学时,我和孩子们一起“升”到了三年级,于是,我们也从此多了一个崭新的体验——作文。最初的感觉就是无从下手,因为我虽教书十余年,但大多时间是从事低龄一二年级的字词教学,对于作文,我还生疏得很,毫无“经验”可言。于是总想利用网络这个平台,搜索一些实际的方法为己用。网上的方法的确很多很深刻,可是在实践过程中,仅凭“拿来主义”的原则不是那么容易实施的。在选择性地学习的同时,我也不断尝试一些新的方法,下面我将自己在作文教学中的一点做法总结如下: 一、克服畏难情绪,培养兴趣。 三年级正处于作文教学的起始阶段,是在一、二年级看图写话基础上的升华,由于要求的进一步提高,很多学生往往感觉无从下手,甚至对作文产生恐惧的心理,此时,培养学生习作兴趣格外关键。 在写《我最熟悉的一个人》这篇作文时,为了激起他们的兴趣,我是以游戏的形式导入的。我请孩子们闭上眼睛,按照我的提示,把大脑在第一时间想到的内容快速举手说出来。我先说:“你最先想到的一种水果!”孩子们通通通举起手,争先恐后说出各种水果。然后我又说:“你最先想到的一种动物!”大家刷刷刷又举起手,越玩越高兴。我接着说:“你最先想到的一个人!”孩子们兴奋地汇报着。接下来,我让他们描述一下自己刚刚想到的这个人长什么样儿,有什么特点,以便下次我们碰到能一眼就认出来。大家七嘴八舌就说开了。这种创设情境激发兴趣的方法,让大家都有了写作的意愿。

二、深入浅出,与生活结合。 为避免给作文蒙上一层神秘的面纱,我引导学生平时细心观察,在生活中积累写作的素材。在写作文《我的课余生活》之前,我把他们带到大操场上了一节室外课,我先让他们自由活动,不管是体育运动还是做游戏都可以。他们马上乐开了,打篮球的,打羽毛球的,玩跨步和“木头人”游戏的……三个一群,五个一伙,玩得不亦乐乎。我也分别加入他们的行列,请他们教教我做那项运动或游戏的方法,孩子们一个个争抢着告诉我,能教会老师做一件事情,在孩子们的心中还是挺有成就感的。第二节课上,我结合本次习作要求,明确写“课余”的活动会比我们在课内做到的要更丰富,再把上节课给他们玩耍时拍下的照片运用教室多媒体展示,大部分孩子都觉得有话可说。我适时提醒他们最有趣的地方详细说,从亲历到交流再到书写,顺理成章,就不再那么费力了。 在写观察日记时,我提前一周让孩子们泡豆子,并让他们带到教室来每天观察并作好记录。结合我所担任的另一门课程——科学的教学,我们还去大操场捉蚂蚁,在教室饲养蜗牛和蚯蚓。做这些有趣的事情不仅培养了孩子们的动手和观察能力,为习作积累了素材,同时也让他们变得更有爱心。 三、多赏识,树信心 小学三年级的作文是习作,与成人的写作不同,只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来,因此,我们要根据学生实际,不作过高的要求,正如周弘老师说的那样“跳一跳,够得着”。并在习作中赏识他们,让孩子们在轻松、愉快的训练中取得收益。 为了增强他们的自信心,我把孩子们平时的习作打印出来,形成一本班级读物在班内交流,看到自己的作文被编成“书”,对孩子自身来说,是一种莫大的鼓舞。当然,老师打印作文的过程是非常枯燥和繁琐的,说“头晕眼花”一点也不夸张。

“随笔化作文”教学设计

小学三年级随笔化作文《老鹰捉小鸡》案例 新立克希望小学张国军 20XX年3月

随笔化写作教案 新立克希望小学张国军 习作班级:三年级 习作活动名称:老鹰捉小鸡 教学目标:1、游戏:重温童年欢乐,愉悦身心,体验快乐。 2、激发写作动机,积累写作素材。 3、场面描写及适度心理活动描写训练。 教学重点:1、精心组织游戏过程。 2、学生兴奋点的转移,由游戏表面的热闹转入对情绪的体验,对写作的灵感与把握。 3、带着写作目进行游戏。 教学过程: 第一课时 一、情景导入:(地点:操场) 同学们,我们以前做过很多游戏,今天老师和你们玩个游戏“老鹰捉小鸡”。相信这个游戏同学们都不陌生,在做游戏的同时,希望同学们注意每个同学的表情、动作,想象心里想什么。(共同商定游戏规则)。 1、规则:(1)选一名同学当“老鹰”,负责抓小鸡。(条件:身体强壮、体力好。)大家说选谁? (2)选一名有责任心,能保护“小鸡”安全的同学做“鸡妈妈”。

(3)当小鸡觉得危险,可以蹲下,这样就表明小鸡到家了,老鹰在这时不能抓,但蹲下的时间不能超过5秒钟。超时会当做被抓住。 (4)游戏时注意安全。(大约5分钟) 2、游戏:a第一回合结束后,师采访:分别采访“老鹰”、“鸡妈妈”和一名小鸡:刚才的游戏中,你的角色是什么?你是怎样游戏的? b继续游戏。第二回合后,师采访“老鹰”:你认为“小鸡”好抓吗?为什么?你是采用什么计策抓住他们的? 采访“鸡妈妈”:你认为老鹰好对付吗?你是怎样保护小鸡的? 采访两名“小鸡”:作为小鸡,你是怎样躲避老鹰的抓捕的?最后是怎样被抓住的? C评一评:老鹰、鸡妈妈、小鸡谁说的最好?把你的大拇指竖起来。(大约15分钟) 二、写作:(地点:教室大约20分钟) 谈话:刚才我们在操场做了什么?你能把它写下来吗? 要求:抓住主要过程写下来;也可以写自己的心理活动;要起一个好听的题目,可以用游戏的名字。 学生写作。

生活化作文指导策略

生活化作文指导策略 生活化作文是指教师在课堂上根据作文内容为学生 创设或真实或虚拟的生活化情境,以“现在进行时”的方式指导学生观察和表达方法,课外再去生活中实践运用的作文训练形式。 一、课堂创设生活情境 1.精心策划,直现生活 游戏、活动是学生最喜欢的事,也是学生作文经常训练的题材,一般的游戏和活动多是学生在课外自己和同学一起做,为了便于指导观察和写作,教师可以选择一些便于在课堂上做的游戏和活动,先让学生明确观察方法、观察重点,再让他们带着任务去做游戏和活动,这样在活动中每个人都有不同的观察体会和收获。活动结束,教师再指导学生把自己的观察结果写出来。 除了游戏和活动,小实验、小制作、状物描写之类的习作也可以在课堂上直现。 2.角色表演,模拟生活 写人和以表现人物为主的记事文不便在课堂上直现,教师可以生活中常见的人或事为原型指导学生在课堂上分角 色表演,模拟生活中的人或事。比如写老师关心学生的习作,

这类事情其实老师为学生做过很多,但是具体写起来,当时人物的语言、神态、动作是怎么样的呢?因为没有观察,所以无从想起。为了指导学生现场观察描写,教师可以课前找一位学生合作“排练”:老师正上着课,该同学突然病了,然后老师关切地询问,并且着急地带他去看医生。课堂上师生表演,其余学生观察,之后描写。在指导表达过程中,当学生遇到问题时,情境表演还可以反复片段“回放”,让学生带着疑问再次观察、描写,直至观察具体、描写生动为止。 此外,同学之间在课堂上、课外发生的事,均可经过教师的指导让学生在课堂上现场模拟表演。需要注意的是,指导学生观察这一形式的生活情境时,侧重点必须放在凭借情境进行观察方法、表达方法的指导上,而非记录事件本身的过程。 3.媒体辅助,再现生活 有的习作内容不便在课堂上真实呈现也无法模拟再现时,现代化教学手段就可以大显身手了。比如写景、游记等习作,学生不可能都有机会外出游玩,就算有的学生真的有过游山玩水的经历,如果利用多媒体辅助,便可让“游玩”与观察指导在课堂上同时进行,一举多得。 有条件的老师也可自己赶赶“DV拍客”的时髦,拍人录事摄景……处理后在课堂上给学生呈现,便是取之不尽用之不竭的真实生活情境。

教学随笔说说心里话作文指导有感

教学随笔《说说心里话》作文指导有 感 我从事十几年的语文教学,作文课的教学我一直在摸索着,很多语文研究者也给了我们很多的方式方法,但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》,却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效,学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡,学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着,可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准,可我们认真研究过他们的内容没有?其实,有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上,他们阅读量不够,词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。 看到姚老师的“第二讲”,我从内心佩服之极。她俯下身子去“看”-----了解学生在初稿时完成内容如何;走进去“听”----听一听学生写的作文题目,举的事例等;及时的“评”----在看的过程中有好的题目、句子、内容等标上记号,再让那些写得好的同学读一读,评一评好在哪儿?通过好文章的引领与教师细心指导,对作文存在问题学生如何

修改无疑也起到潜移默化的作用,有举例子不到位的学生,教师还给出修改意见。她耐心去指导好每个学生作文,以致学生的文章是那么生动感人,这比我们写上再多的评语效果强百倍。我教的学生也有六十,我也在“第二讲”下一番功夫,可效果没有预想的好。如果有机会,我一定再听一听姚老师的作文课,找找自身的不足之处,把自己作文教学提上新的台阶。 我从事十几年的语文教学,作文课的教学我一直在摸索着,很多语文研究者也给了我们很多的方式方法,但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》,却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效,学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡,学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着,可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准,可我们认真研究过他们的内容没有?其实,有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上,他们阅读量不够,词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。

随笔化作文反思

随笔化作文的几点感悟 前几天,听了几次随笔化的作文观摩课,心里有几点感悟: 一,动力有了。 孩子们是喜爱写心中所想的,写出来的就是随笔。孩子们不喜欢作文,许多东西,写出来的不是来自于生活,而是被编织出来的,被动,僵化,缺乏想象力,这样的作文,缺乏活力,写出来不是真心话,流淌出来的情感多为造作之举。 那就让他们写心中所想,那就让他们感悟生活,于是风筝、针线、各式各样的小游戏进入了教室。孩子们的兴趣瞬间提了起来,心动、激动、主动、自动,写作文不再是羁绊,不再是暗无天日的任务,而是记录游戏的过程。受游戏激情的影响,孩子们的作文竟然有了文采,许多学生一旦开头,竟然不愿停下来,因为他太想记录当时的所思所想了。 二,老师和学生的角色真正地划清了界限。 一言堂的作文课,实在是苦闷,我也是这类课堂的牺牲品。现在的形势还是这样,然而随笔化作文给班内的学生们带来了新鲜的空气,他们竟然盼着玩游戏,然后记录游戏。作为老师,我的角色转变成了游戏的主持者,孩子们则是参与者。我看到了他们的笑脸,领略到了他们的激情,在一篇篇作文朗读展示中,我被他们的写作能力震撼到了。其实,我本就不该过多地去干预学生写作文,不用去教他们写作文的,他们自己就会写,知识缺乏积极性,缺少激情,缺少兴趣,于是就没有了行动的动机。我要

做的就是给他们动机,就像一只风筝,将他送上天空,御风而行,自由飞翔,但是手中的线牢牢地掌握在我的手中,不至于偏离航向。 三,学生的潜能得到了激发。 三年级的学生,一百字左右,是我这群学生的正常发挥。但是,我没想到,在游戏过后,他们给了我一次次的惊喜。他们竟然有这么多的话语要写出来。潜能,就在他们的体内,我以前也知道这个东西的存在,但是没有意识到的它的力量究竟有多大。现在,我亲身体验到了,就像一个迷途的旅客,见到了前方的梅林,干渴的他拼尽全力去摘取,以获得香甜。孩子们当时的写作文状态,就像与时间赛跑,生怕脑子里的灵感一瞬而逝,看了,让人激动。 四,随笔化作文取材征集。 在当前的教育形势下,安全问题是头等大事,所以随笔化作文活动的开展受到了很大的限制,我们学校没有乡镇学校那依山傍水的地理优势,没有新鲜的空气,有的是无数的十字路口,滚滚的车流,和那污浊的空气。尽管这样,这形式多样的作文还是可以开展的,这有趣的游戏盒体验形势十分匮乏,我一个人想不出许多,于是我去问孩子们。答案很多,我很欣喜,不乏良好的建议。孩子们的想法真的很多,多问问他们,或许,你会收到很多的惊喜。

作文教学生活化研究

“作文教学生活化研究”课题方案人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代,人们越来越理解到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性;同时也越来越重视以语言文字作为载体,介绍科技成果,传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富。所以,作文是现代人必备的素质。 2、基于对当今作文教学改革现状的思考 随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初具成效,很多实验学校已取得了丰厚的研究成果,学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”,“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝,教师也逐步树立了“为情趣而作文”,“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风,我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验,更好地多角度、多渠道地展开作文教学的实践研究活动,以实现师生语文素养的共同提升。 二、课题的界定 生活是人类为了生存和发展而实行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累,教师创设的各类活动或情景,和在教师指导下持续拓展的学生的生活时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生使用祖国语言文字的水平,并在期间发展学生的思维、想象,培养学生创造性的一种活动。 作文教学生活化,即在作文教学中,让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中的所见所闻所感,让生活走进作文教学的课堂,让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际,努力寻求作文与学生生活的最佳结合点,使作文走近学生生活,为作文教学注入时代的“活水”。 作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动,更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程,作文是学生表达、

小组合作随笔提高习作能力

小组合作随笔提高习作能力 近年来,我在随笔化写作教学这一领域认真钻研,自主研发了“小组合作随笔集”,它既锻炼了学生的写作能力,提高了学生的鉴赏水平,又大大地减轻了教师的批改负担。 一、组成融洽的合作小组学生从人学开始,就按照“组内异质,组间同质”的原则,根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组,每组4人,组成教育、教学相统一的小组,以合作小组为单位组织各项活动。写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。在丰富多彩的活动中,组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济,形成了良好的班风。合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力,感受到志趣相投的快乐,为写“小组合作随笔集”打下了良好的基础。 “小组合作随笔集”是把班级学生分成若干小组(一般4-6人为宜)共用一个随笔本。写好随笔的同学,先给老师或同学看,根据别人的建议或意见修改自己的草稿,满意后方可抄到随笔集上,完成随笔后交到下一位同学手中。拿到本子的同学,首先要认真阅读前一篇随笔,并作出合理的评价(根据年段不同,可以进行书面评价,也可以口头评价;评价时先肯定优点,再提出合理化的建议)然后再将自己合格的随笔抄在随笔集上。教师格式化的批语,改成了同学间夸奖和真诚的话语,学生们的积极性更高了。教师可以随时进行抽查,并由学生推选出优秀的随笔展示在班级的墙报上或推荐到报刊上发表,以此激发学生写随笔的热情。 二、拓展写作空间 1.说悄悄话到写悄悄话,表露真情。心理学家罗杰斯研究发现:如果老师以真诚的态度面对学生,学生也会愿意敞开心扉,向老师说出自己的感觉,提出自己的看法,使得师生之间有更深的沟通。在和学生共同生活的三年中,我一直努力做他们的朋友。由于师生关系平等、融洽,学生们都愿意和我交流,敢于对我说出真心话。从三年级开始,我把“小组合作随笔集”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。我说:“老师的工作比较忙,不可能天天和你们聊天。但有一位新朋友很乐意随时随地当你们的忠实听众,那就是‘小组合作随笔集’。你们可以把想对我说的话都写在上面,让我知道你们的喜怒哀乐。”从说悄悄话到写悄悄话,让学生觉得写作就是写心里话,没有什么难的,激发了他们写作的兴趣。 2.生生之间的沟通,抒发真情。十岁左右的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡,能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界,但他们也正是处在寻求独立的时候,很多话不愿向成人说。于是,我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来,让小组里的伙伴共同分享快乐,分担忧愁。学生们的随笔各有特点,用记叙、议论等写法进行着心与心的互动,在互动中满足了沟通思想、情感等方面的需要,激发了写作的兴趣。 3.关注日常生活,表达真意。“小组合作随笔集”让学生在写作时完全没有恐惧心理,无拘无束地表达自己的思想。这时,我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间,观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物,写出自己独特的感受。学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸,亲身感受大自然和生活,从而敏锐地捕捉到更多信息。 三、学生评改为主 以往的习作都是教师批改,是师生之间两个人的交流。在“小组合作随笔集”中加人学生互相评改,既能交流同学习作中出色的地方,也能对习作中存在的问题提出中肯的意见。

小学语文老师作文教学随笔值得念的作文

小学语文老师作文教学随笔值得念 的作文 我曾经让学生写过一篇作文“这就是我”,这是个有趣的题目,但有一半学生的作文却有离题的倾向,将“我”这个人写成了“我”的往事。 平常的作文课,我点评作文时,往往会拿几篇写得较好的作文读给全班学生听。作文中的不当之处,我会概说一番。今天,我决定多读些有缺憾的作文,让学生自己点评。每读一篇文章,全班同学都会哈哈大笑,因为这毕竟是他们同窗的轶事。可笑过之后,我问:“这篇作文写出了作者怎样的性格呢?”学生大多说不出些什么了。“那么这篇文章的致命弱点是什么呢?”“没有将写作重点放在介绍自己的性格上。”同学们七嘴八舌地归结。后来念的每篇文章都由学生自己点评,结果他们还是相当“有眼光”的。 我想以后的作文课,不妨将一些并非出色的作文念给学生听,让他们下评语。这样,也让他们对作文的优劣了然于胸,这同样可以提高学生的写作水平。

以前总想面面俱到讲评作文,这往往会让学生感到作文没头没脑地枯燥。其实,作文课的主角也应该是学生。试想,教师在讲台上将一篇作文分析得再头头是道,学生不参与,教师做的其实就是无用功。学生悟到的面再窄,也是他们的切身体会,教师适时地再穿插一些小技巧,再加几句鼓励赞扬的话,效果也是非常好的。 我曾经让学生写过一篇作文“这就是我”,这是个有趣的题目,但有一半学生的作文却有离题的倾向,将“我”这个人写成了“我”的往事。 平常的作文课,我点评作文时,往往会拿几篇写得较好的作文读给全班学生听。作文中的不当之处,我会概说一番。今天,我决定多读些有缺憾的作文,让学生自己点评。每读一篇文章,全班同学都会哈哈大笑,因为这毕竟是他们同窗的轶事。可笑过之后,我问:“这篇作文写出了作者怎样的性格呢?”学生大多说不出些什么了。“那么这篇文章的致命弱点是什么呢?”“没有将写作重点放在介绍自己的性格上。”同学们七嘴八舌地归结。后来念的每

教学随笔:对于“整本书阅读”的思考

教学随笔:对于“整本书阅读”的思考 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 教学随笔:对于“整本书阅读”的思考 原创:王君杰陕西省梁斌小学语文名师工作室 2019年4月23日在世界读书日这个特别的日子里,我极其有幸的参加了陕西师范大学金泰假日花城小学举办的“阅读经典,浸润心灵”整本书阅读观摩研讨活动。对于我来说真的是一场精神盛宴,为我今后的语文阅读教学提供了方向。 2017年开始一系列语文改革、高考改革政策的放出,让得语文者得天下的说法不再是一句口号。从近年各地高考出题趋势来看,“大语文”概念非常突出,课外拓展内容增多,重视传统文化积累,对考生的语文综合能力和思维思辨能力

要求提升,这一变革点醒了很多梦中人。阅读不是一日之功,从低年级抓起是所有人的共识。在我从事语文教学的这六年时间里,我深知阅读的重要性,无论带哪个年级我都在尝试慢慢推进小学生的课外阅读。在教室,我精心的布置书架,挑选图书角的书籍,教室里的地板总是干净的可以看到倒影,就是为了能让孩子们在想阅读的时候就能席地而坐;晚上为了督促孩子们读书我会让班里的同学在群里阅读打卡。有的孩子的确做得很好,五年级时已将四大名着读过多遍,里面的故事可以倒背如流,而有的孩子连兴趣都提不起来,阅读对他们来说是在完成作业,我的这场在班里组织的推进小学生的课外阅读是失败的,直到今天听了陕师大金泰假日花城小学两位老师展示的两节群文阅读课《孙悟空的成长启示》、《我心目中的曹操》后,我才意识到我失败的原因,我缺少的是整本书阅读这种大语文观!为此后来后,我做了很多的功课,和各位

老师一起分享所得。 一、整本阅读的概念 2017年12月15日,在上海师范大学附属中学的“整本书阅读”论坛上,王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说,相对于“整本书阅读”这样的概念,她更喜欢“名着阅读”这个概念。 2017年12月16日,王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味,没有自由的阅读不可能形成经验》的讲座,在会上很幽默的说:“读整本书,书店当然不会卖半本书了。”那么,王老师的意思显而易见,整本书就是指一本书,整本书阅读就是指读一本本的书。 2011年7月出版的《语文课程标准》在教学建议部分也做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。” 深圳新安中学吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出:“我们读

作文指导要生活化

作文指导要生活化 如果我们要提高作文指导的效果,第一步就应该是跳出对“作文指导”的狭义理解。我们不能把“作文指导”仅仅理解为教师在学生即将作文时,给予他们在审题、命题、立意、布局、选材等方面的点拨,还应该将它理解为审题、命题、立意、布局、选材、表达等内容的适时的单项训练。我们在作文指导中必须树立这样的观念,否则,我们的作文指导就只能是坐在船上演示游泳的技巧,就算你把这样的作文指导讲得十分精细,学生又怎能在这有限的时间把这样繁难的东西一下子吸收消化,用以指导自己的写作行为呢?这样的作文指导,其效果自然就不言而喻了。 如果我们要在作文指导的形式上有一些突破,就应该关注作文指导的内容。当前普遍存在的问题是:作文指导虽然没有完全脱离师生的生活,但常常表现出生活化的程度不深。具体表现在以下几个方面:首先是教师在作文指导中缺乏指导学生对生活的体验。也就是说,教师指导学生通过各种感官观察事物,由表及里的分析事物,运用联想比较事物,运用语言描述事物等方面的力度不够。其次是教师本身缺乏为作文指导而进行生活体验的积累,以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识。第三是作文指导忽视师生的阅读生活,这一点主要表现在师生的阅读生活没有很好地为作文指导服务。第四是作文指导缺乏语言的指导,尤其缺乏在生活中指导学生创造语言的意识。虽然造成作文指导效率不高的原因远不止这些,但缺乏生活化的作文指导是其中的重要原因之一。 怎样做到作文指导的生活化呢?从我个人的经历来看,我认为当从以下几个方面入手,方能取得比较好的效果。 一、作文指导要加强与师生阅读生活的联系 作为语文教师,我们不仅要重视学生的阅读,还要重视自己的阅读,道理很简单:学生的阅读是学生作文的基础,教师的阅读是作文指导的基础。所以,我们的作文指导一定要加强与师生的阅读生活的联系。 阅读过程是一个信息获取的过程,而作文的过程则是一个信息输出的过程。这两个过程有着密切的内在联系。叶圣陶先生在《论写作教学》中说:“课文无非是个例子。……阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外,当然与吸收有密切的关系”,“阅读得其方,写作能力亦即随而增长。”也就是说,教师指导学生在阅读中去领会作文技巧,并且运用所学的知识再去作文,以逐步达到提高的目的。著名特级教师斯霞也说过:“阅读为写作提供了知识与技能”,“多读多写,首先是个…读?,首先靠的是阅读课”。由此可见,阅读对于作文具有多么重要的作用。学生阅读得多了,吸收就自然多了,就为作文提供了必要的信息输出条件。 教师同样要加强阅读。教师的阅读既是丰富自己的知识储备,又是为了对学生实施有效的作文指导。教师和学生的阅读内容不求同一关系,但求交叉关系的最大化,这样才更有利于作文指导。所以,教师的阅读一定不要忘记对于学生作文的指导作用。 阅读课的教学是师生共同阅读的主要阵地。师生不能为阅读而阅读,要自觉的将阅读活动与作文因素有机的联系起来。 教师要有意识的引导学生通过对文本标题的分析,提高学生的作文审题能力和作文命题能力。事实上,我们的学生在话题作文中所表现出来的命题能力让人担忧。如果我们在阅读教学中坚持把文本题目赏析与作文命题训练有机地联系起来,学生命题难的问题一定能逐渐得到解决。我们可以通过阅读课让学生知道

随笔化写作牵着你

随笔化写作牵着你、我、他 盛元小学王雪花 2010年11月,我校被确立为《随笔化写作》的研究基地,听到这一消息,我从心底里感到由衷的高兴。当一项课改启动或实施后,受益的是可爱的孩子们。 起初,我并不懂什么叫“随笔化写作”,只见学校了的语文老师整天忙得不亦乐乎。作为一名数学教师,我只能是一名旁观者。如今,随笔化写作在我校已开展了一年,长期的熏陶和感染也让我对随笔化有了新的认识。 面对中国当前的教育形式,应试教育还在起着主导作用,教师教得累,学生学得累,师生都不感到幸福,我们的言语活动,没有内在的自由、真实的自我,有的只是学习的负累。而随笔化写作真正扭转了作文教学中言语失真的现象,重新回到符合洋那于教学规律的轨道上来,回归了写作的本真。我记得,小学语文的写作教学目标是:为生命的美丽而作---激发写作兴趣、养成良好的写作习惯,提高书面表达能力,丰富和发展言语生命,培养健全的言语人格。面对这样的目标,随笔化写作正好验证和填补了写作教学的不足,带着这点对随笔化写作的一点浅显认识,我悄悄地走进了随笔化。 今年10月份,我校开展了“随笔化写作的大比舞活动”,我无缘参与讲课,但我有权利听课。于是,在我们二年级组搞的大比舞活动中,我听了所有二年级语文内教师的随笔化写作课,我感慨万千。课堂上,孩子们那久违的笑声和无拘无束的言谈,让我明白了什么才是孩子真正需要的学习乐园。柴老师的《画嘴巴》活动顺应了孩子们的心理,面对自己喜欢的喜羊羊图片,它没有嘴巴,孩子们很着急,柴老师就抓住了孩子的这种心理,让他们蒙住自己的眼睛给喜羊羊补上嘴巴,最后闹出了很多笑话。孩子们把喜羊羊的嘴巴画到了脸上、屁

股上、腿子上、头上等,孩子们在快乐中找到了写作的素材。马岩老师的《传话》活动更是别出心裁、独巨匠心,每组有一个代表拿着老师发的纸条,记住纸条上写的话,然后从每组的第一个同学往下传,只见孩子们紧张而有序地传达着本组的悄悄话,一直传到最后一名同学,由这位同学说出刚才大家传的话,那场面激动人心,孩子们可爱的表现迎来了听课老师的阵阵掌声。写作的源头有了,又让孩子们从中悟出了很多道理---听话要仔细,说话有严密。 听完了一堂堂精彩的随笔化写作课,我的思绪被带到了童年那美好的回忆中,同时我也有一种想上一节随笔化写作课的冲动。这个愿望居然实现了。我的搭档(我班的语文教师),她是我校的教务主任,她平时都很忙,10月21日,我们学校有幸请到了成浩老师来我校观摩和指导随笔化写作课,我的搭档要陪从成老师听课,我班的随笔化写作课没人上。我搭档说:“不如我班的随笔化写作课你来帮我上,怎样?”我笑着说:“我行吗?”我搭档鼓励我说:“你没问题”。于是,我抱者试一试的态度上了一节《夹豆子》的随笔化写作课。我把全班同学分成了9组,每组选一个组长,并发给每组一个小纸盒和一些豆子,孩子们拿出碗和筷子,迫不及待地等着老师说完活动的规则宣布比赛开始。夹豆子活动开始了,只见孩子们全神贯注地盯着纸盒里的豆子认真的夹着,他们都想当今天的冠军,比赛紧张的进行着,每个组长都在认真的记录着每个成员的成绩,最终我们选出了三个夹得最多的优秀选手来参加最后的争冠比赛,比赛更紧张了,大家不停的在为他们组的选手呐喊助威,比赛结束了,最终的冠军被马文宣同学夺得,我充当记者采访了他,他说自己很高兴,也很激动,这场比赛他将终身难忘。我又顺势采访了班里的其他的同学,他们也说出了自己的感触。孩子们满脸的笑容把我的思绪一下子拉回到了数学课堂了,我从没发现孩子们做一件事情这么认真、这么专注,就连平时爱捣乱的马瑞同

高中语文随笔化写作教学研究

高中语文随笔化写作教学研究-中学语文论文 高中语文随笔化写作教学研究 皇传旭 随笔是文学写作的一种样式,具有形式灵活、短小精悍等特点,随笔写作没有太多规矩,因此,人们使用这种写作方式能够比较自由灵活地表达自己的观点与想法。对于学生来说,使用、练习这种写作方式也有一定好处,他们能够将自己最真实的想法记录下来,在写作过程中有话可说,学生有话可说能够有效提高学生的写作水平,直接影响着学生文学素养水平与综合素质,因此,高中语文教师应该重视随笔写作教学,并在实际教学中积极实践。 一、随笔化写作及教学 (一)随笔化写作 随笔在文学中既是散文的一个分支,也是议论文的一种变体,因此具有两种文体的特性。现代的随笔更多地表现出一种自由、率性的特点,将作者的个性特点充分地表现了出来,是一种自由写作、自由练笔方式。随笔化写作的关键是“随”与“化”,“随”指的是各种顺从,写作者想法、观点、性格等各方面都要做到顺,重视学生的写作主体地位;“化”指的是学生写作过程。综合两者,可以得出:随笔化写作指的就是学生顺从自己内心意志、性格等而进行的写作,他们在写作过程中克服了一系列畏惧、焦虑等不良心理情绪,从而真实有情感地表达出自己的想法。 (二)随笔化写作教学 随笔化写作教学,指的是教师使用这种写作形式训练学生写作能力,帮助学生锤炼自己的思想与语言。因为随笔具有随意性特点,这给了写作者更大自由度,

教师应该给学生更大的空间与自由,解除束缚,选取班级内部优秀随笔作品展示给学生,鼓励学生的写作热情。随笔形式自由、内容题材广泛、蕴含的感情也是非常真实的,这很符合学生个性化写作要求,教师在写作教学过程中,可以适当地以随笔化写作教学替代传统作文教学,以提升学生对语言、内容等的敏感力。 二、高中语文随笔化写作教学策略 (一)回归生活,让学生有话可说 随笔化写作与学生的生活息息相关,因此,教师在这个教学过程中,应该让学生回归生活,让学生每天花上十几分钟时间,写上一段生活记录或者是心情感悟等,如果学生没东西可写,可以让其抄写一段自己喜欢的文字,主要是培养学生形成每天练笔的习惯,培养学生的写作兴趣。学生在有了写作兴趣与习惯后,教师要指导其学会观察生活中的事情,让其感悟生活中的点点滴滴,让他们明白自己身边发生的一切事情都可以成为写作素材。教师要首先给出示范,例如看电视、读一本有趣的书、做了什么家务活及自己生活中的欢喜忧愁等等,都可以以随笔形式写出来,让其明白生活中处处都有写作素材。接着让学生养成写随笔、记周记习惯,根据教师的举例及启发,在以后的生活中注意观察事物、勤于思考,在随笔写作中自由真实地表达自己的想法与感情。教师也可以让学生进行读书交流,定期安排一些阅读课,让学生带着自己喜欢的书,在读的过程中做好读书笔记,从中感受到文字的魅力;也可以让学生在课堂上朗读自己准备的一篇文章,与同学共同分享。 (二)改进作文评价方法 教师应该改进对学生随笔化写作的评价方法,应该使用激励策略来激发学生写作的兴趣,教师在随笔化写作教学中应该合理地运用激励策略,如日记积分法

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