如何搞好语文阅读教学论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇之五兆芳芳创作一、激起学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活泼的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读勾当的开展，关系到阅读教学的成败.因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要增强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学空气，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才干充分调动知识储备与生活阅历，才干形成更多富有特性化的见地.针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直不雅性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣.如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直不雅地播放能够展现桂林山水秀丽风景的各类图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感触感染着桂林山水风景的秀丽与优美.这比起枯燥的讲解加倍富有吸引力，更能引起小学生的存眷，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在猎奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读勾当.学生有了阅读的豪情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的特性化见地，从而为特性化阅读教学的实施打下坚实的根本.二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极其密切的关系.每一篇文章都不是文字的复杂堆砌，在这些平凡的文字面前包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照.要想达到学生对文本的特性化解读，就需要教师叫醒学生对生活的回想.每个学生都有着自己独特的生活方法与学习方法，都有着丰厚而多彩的心理世界与情感世界，这些差别性正是学生进行特性化解读的重要资源.因此，在教学中我们其实不是将文本复杂地进行复原，更加重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活扣合起来，这样才干基于文本，以文本为中心，同时又超出文本，透过文字概略，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有特性化色彩的见地与看法.因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果.三、引导学生展开交换，在交换中升华学生的认知在学生充分阅读、主动思考的根本上我们还要鼓动勉励学生大胆讲话，将自己的见地与看法表达出来，在学生间展开充分的交换与讨论，这样才干真正实现特性化阅读.我们要为学生创设交换与互动平台，让学生学会表达、学会讲话、学会倾听、学会总结，在学生的交换与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究勾当引向深处.当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交换来自行修正；当学生意见出现不合时，通过剧烈的讨论来让学生达成共鸣.这样才干真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以尺度答案来约束学生的封锁教学不雅，才干真正解下学生的思想与思维的桎梏，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才干出现更多的别具一格，拥有更多不合的声音，才干碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的.四、总结总之，特性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求.我们不克不及只停留在概略条理，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的特性化解读，释下学生的特性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升.作者：张丽单位：沧州教育局石油分局华北油田东风小学第二篇一、提升小学语文阅读能力有效措施1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关头所在.因此，要潜心设计教学内容，创设丰厚教学情境，激倡议学生的阅读兴趣.首先，要精心设计导语，一段适合小学生心理特征、能抓住他们猎奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣.如在讲解《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的起风下雨时的情形，这一罕有的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求.如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读.但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生急躁；最后，可以采取灵活多样的阅读方法，为学生创设有吸引力的学习情况.如可以结合学生年龄和教材特点，采取朗读竞赛、分角色朗读等方法来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感触感染到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好根本.2.朗读默读结合，掌握正确阅读办法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读办法是关头.朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用.朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的进程中，语言以视觉符号和听觉适合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之复原为思想、形象和画面.朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定寄义和作用，有助于学生语言的堆集.而默读要求阅读速度快，在阅读进程中对于文章寄义和作者豪情进行深入思考，能让学生在默读中去感触感染、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各类语言的法例纪律、手法技能.在教学中需要将朗读和默读相结合，在不合的情况下采取不合的阅读办法.如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主.同时，在学生阅读中，要使其掌握根本阅读办法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有豪情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练.从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益.3.适当鼓动勉励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程尺度》中指出：“阅读是学生特性化行动，不该以教师的阐发来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感勾当中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到豪情熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣.”因此，教师要充当引导者的角色，阐扬学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯.首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得未几，是因为他们思考得太少.”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读.因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓动勉励学生带着问题去阅读，在阅读中不竭提出问题，并与作者进行情感交换产生共鸣，这样才干达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓动勉励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感触感染或模仿文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和堆集，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用.此外，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文时远远不敷的，教师还需要激起学生课外阅读的兴趣，使学生形成普遍阅读的习惯.教师要注意适当介绍适合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰厚知识，开拓思路，有所收获.二、结论总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读办法，对于提升小学生阅读能力有重要作用.因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一、分句段解读文章学生要想更好地了解文章主要内容和根本思想，就要理解文章的重要词语和句子.对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不合的语言形式进行表达.学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才干说明学生对这些句子做到了深入的理解.这样，学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作成长奠定了坚实的根本.而教师引导学生拆分词句是帮忙学生理解词语、堆集词语、运用词语的重要进程，也是提高学生阅读能力的进程.在小学生的词语训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既稳固了所学知识，又锻炼了运用能力.二、养成阅读好习惯，提高阅读效率首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率.第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解；第二，结合课后问题思考文章中心；第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章.教师应用这三步教学办法让学生增强练习，以帮忙学生养成良好阅读习惯.其次，在阅读课中教师要穿插安插精读课.教师在教学进程中应明确阅读重点，以重点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学办法，逐步提高学生的阅读能力.再次，在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度.面对一篇文章，教师应该给学生机遇，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩.这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极讲话的自信心.三、引导学生以探索的心态阅读在以往传统的教学方法中，教师提出问题，学生答复，这使得学生处于主动的思考和学习的状态.因此，在课堂教学中，教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文.这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章.教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文.教师还要鼓动勉励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力.此外，教师应该帮忙不合的学生形成不合的、但适合他们自己的阅读方法.教师可以鼓动勉励学生将自己感应疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方法自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答.这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯，并能探索出适合自己的阅读办法.四、激起学生在阅读中的创造性在目前的阅读实践中，学生不该该只是主动地接受知识，而是应该拿出自己的见地跟教师讨论阅读中遇到的问题.真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步介入.另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不敷的，教师应该帮忙学生进行课外阅读，鼓动勉励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生实时记实自己在阅读中遇到的问题.这样，不但可以激起学生对阅读的强烈兴趣，并且还有利于学生养成读书的好习惯.面对学生的问题，教师有时也难以作答.例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不该该急着赐与否认，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考规模引入正轨.这样，不但没有打消学生对文章的兴趣，并且提高了他们自主思考、大胆提问的信心.由此可见，鼓动勉励学生进行普遍的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径.五、结语阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不但具有获得信息、堆集知识、培养能力、开发智力的作用，并且还能帮忙小学生塑造人格，帮忙他们确立正确的人生不雅、价值不雅.教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获.另外，创设一个良好的语文教学情况也显得尤为重要.一个自由有活气的阅读情况更具有伸展性，其能够帮忙学生取得更大的提高.除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓动勉励以及引导.因此，教师要善于发明学生在阅读中的亮点，实时赐与帮忙和鼓动勉励，并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一、培养学生课外阅读的积极性（一）精选资料提供应学生，形成阅读志趣培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的步履或意志的趋向，使阅读成为自觉的行动习惯，从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书，就是跟一个崇高的人说话.”可见精选读物的重要性.我认为，小学生应从以下几类读物中精选：选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，避免造成理解上的障碍；选择名家名作，努力提高自我表达能力.随着阅读所得的不竭稳固、扩大、加深，随着阅读行动的持续成长，学生会逐渐形成阅读志趣.（二）实时查抄督促，进行小组评比学生阅读，如果没有相应的查抄督促制度，极可能会流于形式而达不到目的，所以必须有一套公道而完善的制度作包管.为此，教师应结合班级的实际情况，以小组为单位，相互督查，并采纳记读书笔记和写读书心得的形式督促落实.所以，在阅读教学的进程中，我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、报告请示阅读进度或组织开展阅读报告请示会，通过量种形式和渠道让制度落到实处.二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多条理、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出豪情.因此，教师应精心选择读的形式和方法，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等.教师应按照读的内容和时机，选择不合的阅读方法，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态.例如，教学《只有一个地球》时，我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号.B.轮读.在查抄预习情况时，指定不合程度的学生，按自然段顺序读.C.试读.让学生各自练习有豪情朗读，琢磨语气、语调、语速.D.议读.边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号令学生庇护情况应从我做起，从现在做起.E.比读.抓住联系关系词语，让学生比较着读，如采纳指名读、小组读等多种形式读，读后评议.F.听读.学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读.三、善于感触感染美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境教师善于寻求美，创设美的情境，并不是轻而易举，要按照课文的特点，阐扬自己的创造性，不竭提高自己的教学艺术水平.学生学过《春雨》当时，在教师的引领下，个人创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌.落在大地，染绿小草.飘在山崖，点绿苍山.小虫醒来，叫声不断；燕子飞来，唱着春歌，啄木鸟忙，捕获益虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开，灿灿金黄；春风吹来，花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，松土浇树，小树花儿乐哈哈.春雨沙沙，春雨沙沙.”儿童是美丽纯洁的，他们的美是纯净的.童年无知可爱，童年缺乏知识的力量，儿童却拥有空想世界的无限天地.教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰厚多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨.即便造句也充满诗情画意”，例如“用下面这些词语写一句话，使它充满童话色彩或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的前面，侧着头.有的学生用“听”造句：听，一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出残暴的笑脸，桃花、梨花争着、抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个美梦，明天再见！”美无时不在，生活中的美，是一些不起眼的东西堆集起来的.用我们的心灵和我们的步履创造的美，才是属于自己的.四、读画相结合这里的“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质.学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给教师一个意外的惊喜！读得把戏创新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的———读中思，读中获，读中悟.因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是我不竭测验考试和始终恪守的原则.引导学生阅读前，我对每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛.五、总结总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的进程.因此，在阅读教学中，教师应该增强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交换、情感交换、思想交换.这样，整个阅读教学才更高质、更有效.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一、创设情境，推动阅读探索性为了弄好小学语文阅读教学任务，教师要为学生营造一种勤奋阅读的人文情境化空气，让生活在这个情况空气中的学生明确勤奋阅读就是自己作为学生的天职，感触感染到如果自己不去勤奋阅读就会落后于他人，不去勤奋阅读，就会失去跟大多数同学交换的机遇，就会让此外同学耻笑.因为几近所有同学都在围绕一本名著展开争论，而只有一两位却因为没去阅读而只好静静地听人家讲，当谈到一些关头问题而自己怎么也不敢插嘴，那时的为难和懊悔足以从内心深处敦促自己下决心介入阅读.教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛勾当等等，让学生进行探索性阅读，经常是带着问题有目的地去阅读，并且阅读教学勾当一定要体现情境化、常态化.不克不及昙花一现，善始善终，要持之以恒才干收到良好效果.在阅读一段时间后，关头要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由遨游.二、指导办法，促进阅读有效性阅读是小学语文整体教学进程中的一项重要课题，阅读勾当尽管是学生的特性化行动，任何人的主不雅意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确阐发完全可以代替学生的阅读实践.知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解仍是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画蛇添足的作用.教师可以把一些科学的阅读办法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展.阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代布景与当时社会情况进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了便利快捷的渠道，这很是有利于实时掌握一些布景知识.在阅读进程中，以探索精神去发明问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次根本性阅读当时，教师组织学生对于阅读进程中发明的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关头的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分阐扬学生自主阅读的能力，鼓动勉励探索、思考，进一步提高阅读效率.以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容.三、推荐好书，强化内外结合性。
学科教育论文初中语文阅读教学分析及能力提高的技巧
学科教育论文初中语文阅读教学分析及能力提高的技巧学科教育论文：初中语文阅读教学分析及能力提高的技巧引言：语文阅读是初中语文教学中至关重要的环节之一。
通过系统的语文阅读教学，能够提高学生的语文素养和阅读能力，促进其全面发展。
本文将对初中语文阅读教学进行分析，并提出提高学生阅读能力的一些实用技巧。
一、初中语文阅读教学的现状分析1. 阅读教学内容过于简单：当前初中语文教材中的阅读内容较为简单，难度不够适应学生的发展需要，无法真正提升学生的阅读能力。
2. 教师教学方法单一：部分语文教师在阅读教学中只注重基础知识的传授，忽视了学生的阅读策略培养，导致学生阅读能力没有得到有效提高。
3. 学生兴趣不高：由于缺乏趣味性和挑战性，学生对于语文阅读教学难以产生浓厚的兴趣，阅读能力进步缓慢。
二、提高初中语文阅读能力的技巧1. 多样化的阅读材料：拓宽教学内容，引入各类题材和文体的阅读材料，如文学名著、报刊杂志、科普读物等，让学生接触到不同领域的知识，并增加他们的阅读面广度。
2. 激发学生主动性：采用启发式教学方法，引导学生自主解读文本，鼓励他们提出问题和独立思考。
通过积极互动，激发学生的阅读兴趣和求知欲，培养他们主动阅读的习惯和能力。
3. 注重阅读策略的培养：教师可以引导学生学习阅读策略，如预测、推理、归纳、总结等方法，帮助学生更好地理解和分析文本。
同时，提供有针对性的阅读训练，让学生在实践中掌握和应用这些策略。
4. 阅读与写作结合：引导学生在阅读的基础上进行写作练习，使他们通过写作巩固对所读内容的理解和运用，提高语文应用能力。
同时，写作过程也可以培养学生的思辨和表达能力。
5. 创设良好的阅读环境：学校和家庭应共同营造良好的阅读氛围，提供丰富的图书馆资源和有趣的阅读活动。
给予学生充足的时间，让他们有机会沉浸在阅读中，培养持久的阅读兴趣。
结论：初中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要手段。
通过深入分析教学现状，我们需要采用合适的方法和技巧来提高学生的阅读能力。
小学一年级语文阅读教学论文(最新3篇)
小学一年级语文阅读教学论文（最新3篇）小学一年级语文阅读教学论文：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》篇一【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。
【关键词】语文阅读学生乐趣1 听对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。
而忽视了听。
然而听作为一项重要的学习方法和能力，应该是我们注重培养的重点部分。
例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到认真听课的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受一二三，坐端正、小眼睛，看黑板等儿歌式的教育，这便是听教育的开始。
为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。
因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。
2 说首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。
其实这也是一件很有意思的事情。
特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。
如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似青青的、白白的、宽宽的的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由大大的想到了小小的，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空?学生马上答蓝蓝的，苹果?红红的！学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导天上的星星，本来我想让孩子们闪闪的一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：眨眨的！天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣！当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。
中学语文阅读教学论文9篇
中学语文阅读教学论文9篇第一篇一、课堂上教师把大部分时间留给学生在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。
二、把握好“速读”与“精读”因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。
三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。
优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。
再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。
”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。
例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。
”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所谓创造性，就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判，敢于推陈出新。
清代词论家谭献在《复堂词论》中说：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。
”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵，只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。
四、课外阅读非常重要我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。
所谓“大语文”指语文的教学范畴，领域的扩大化、宽泛化。
语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子极大丰富，应当形成语言能力的首要条件，刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文小学语文阅读教学论文无论在学习或是工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文阅读教学论文篇1一、逐步增大识字量，提高阅读速度随着学生词汇量的增大，学生会越来越喜欢阅读。
一开始读书的时候，学生可能读得慢，还可能会有增减字、读错音、读破词、停顿不当等现象。
学生往往觉得读书非常吃力、紧张，对所读内容也不是很理解，只是为读书而读书。
针对这种情况，教师要鼓励学生，教给学生阅读方法，让他们扩大识字量，并逐步掌握阅读技巧。
二、阅读教学中以学生为主体在小学语文教学过程中，教师讲完生字和生词后，应给学生留出大量的阅读时间。
在课下、在生活中，也要培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读中提高语言表达能力。
随着学生阅读能力的提高，语言交流也变得越来越自如了。
在教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自主阅读，进而在阅读中有所发现，有所提高。
所以，我们在教学中，要给学生提供自由阅读的空间，允许学生有不同的认识和理解，并且要对学生独特的看法进行表扬和鼓励，不能打消学生的积极性。
要在阅读教学中营造一种温馨、和谐、自由的阅读氛围，让学生喜欢阅读，学会阅读，善于阅读。
阅读教学中，教师还要合理提出阅读要求，找出适合学生年龄特征和认知水平的文本，以激发学生的阅读兴趣，促使他们积极、主动地阅读。
例如，对于一年级学生，教师可以让学生根据拼音读一句话，知道这句话的大体意思就行；对二年级学生的要求要稍高一点，要求学生断句阅读要准确，要能准确理解语句的含义；对三年级学生的要求要更高一些，要求学生能把单句话放到文中去理解，能理解一篇文章的内容，体会作者的感情等。
对不同阶段的学生要有不同的阅读要求，根据年龄特点因材施教，定会收到较好的教学效果。
三、指导阅读方法，培养学生良好的阅读习惯作为教师，我们知道“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。
语文论文(1) 如何提高小学语文阅读教学的有效性
如何提升小学语文阅读教学的有效性提升教学有效性是全面落实素质教育和新课程改革的关键所在，而阅读教学是提升语文教学质量的根本所在，是解开语文教学之谜的关键，是小学语文教学提升质量的突破口。
如何提升小学语文阅读教学的有效性，一直是广大老师们努力探求解决的一个重大问题。
我觉得应做到以下几点来提升小学语文阅读教学的有效性。
一、教师要制定出合理有效的阅读教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效展开至关重要。
制定科学合理的目标能够从下面几个方面入手：1.从新课标需要出发，对三维目标实行合理整合语文课程标准的目标无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、水平”、“过程、方法”这三个维度提出的。
三个维度缺一不可，不要有遗漏，特别是不要漏掉“过程、方法”这个维度。
只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。
2.针对学生的实际情况及课文实际确立教学目标学生是学习的主体，教学想取得成效，一定要了解学生、理解学生。
确立教学目标必须依据学生认知水平的实际，充分考虑到学生的学习心理，否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
另外，情感态度价值观的目标定位也要充分考虑学生的现实，要让他们易于接受，并能对他们人格的塑造发挥一点作用。
二、增强对阅读教学内容的甄选语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，无不涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感。
每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材实行适当的处理，精选教学内容，精选出的教学内容一定要准确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
三、积累语言材料，培养语感和兴趣作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。
小学生正是记忆的最佳期，所以，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。
高中语文阅读教学论文
高中语文阅读教学论文高中语文阅读教学论文高中语文阅读教学论文篇一【摘要】在现代高中语文教学中，阅读是不可或缺的重要部分，是提高学生认知能力、丰富学生思想情感的重要教学环节。
通过语文阅读教学能够增强学生对语文课程的认知和理解，提高学生情感表达能力和语文写作水平，从而提高语文课程的教学质量和学生语文成绩。
本文对提高高中语文阅读教学的有效性方法进行探究。
【关键词】高中语文；阅读教育；有效性现代高中阅读教育是高中阶段重要的语文教育环节，在高中课程教育中占重要的地位，是培养学生表达能力的主要渠道，能力来自于平时阅读量的积累，重视阅读教育，不仅是提高学生语言表达能力的重要渠道，而且也是新课改的基本要求。
一、影响高中语文阅读有效性的因素（一）学生缺少正确的阅读方法。
一些学生在阅读的时候没有正确的方法，教师也忽视了培养学生掌握有效的阅读方法，阅读方法不正确会降低阅读效率，在高中阶段低效率会浪费很多宝贵的学习时间。
而正确的阅读方法首先要选对优秀的阅读方法，老师的职责就是传授正确的阅读方法，让学生游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。
事实上，大部分中学生在阅读上没有得到老师在这方面的指导，部分教师对学生的阅读学习没有起到好的指导作用，间接地让学生养成了不良的阅读习惯，在阅读课上学生只选择自己喜欢的书籍，而不是涉猎广泛地来有效阅读，只读自己喜欢但缺少营养的书籍，浪费了时间。
（二）学生缺少阅读兴趣。
随着社会的进步、科技的发展以及人民生活条件的改善生活水平得到极大的提高，学生业余生活变得更为丰富，科技电子产品主导了学生的业余时间，学生更喜欢游戏、电影、娱乐等。
这就导致学生对阅读没有兴趣，老师的阅读教育以应试为目的去教学，学生只读到课本上的几篇文章，阅读内容单一，不新颖，阅读过程也是直接带着问题去阅读的，找到问题答案，文章就读完了，没有深入。
在这种阅读环境下，学生渐渐地对阅读就更加不感兴趣了。
二、高中语文阅读教学有效性的改善措施（一）正确认知新课改阅读标准。
中学语文阅读教学研究论文8篇
中学语文阅读教学研究论文8篇第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。
究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。
建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。
一、语文阅读教学要素及其关系教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。
语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。
教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。
中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。
在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。
二、教师是美感效应场的缔造者如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。
调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。
美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。
中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。
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如何搞好语文阅读教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，是小学语文教学
的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅
读习惯。而阅读能力又是学生能力的重要体现。提高学生的阅读能
力，对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作
用。转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生
的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力
具有十分重要的意义。近年来对小学语文教学的关注越来越多，由
于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不
放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样
才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生
的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本人认为小学语文
阅读教学应注意以下几个方面：
一、正确处理教师“讲”和学生“读”的关系
读和讲是阅读教学中的两个最重要的手段，任何现代化的教学手
段都只能起到补充作用。因此，当前优化教学过程，提高课堂效率
最紧迫的问题不是如何使用现代化的教学手段，而是在阅读教学中
怎样处理学生读和教师讲的关系。课堂教学的实践证明，阅读教学
必须始终不渝地贯彻精讲多读的原则。阅读教学是双边活动，是教
师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，
要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵
在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。应注
重学生的体验过程，教师要改变观念，重视学生在阅读教学过程中
的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，
而不是至高无上的权威者。只有学生多读了，才能使教师的精讲更
易被学生接受；同样，只有教师精讲了，才能为学生争取更多的阅
读时间，充分调动学生主体的积极性用自己的脑子思考，用自己的
眼光看问题。
学生多读是教师精讲的前提，教师精讲是学生多读的保证，这是
一个有机的整体。当代小学语文教学专家张田若先生曾指出，一般
阅读课的评课标准应首先看学生是否熟读课文，这是有一定道理
的。一节阅读课成功与否，在很大程度上取决于教师有没有让学生
认真读书。因为教师的讲归根结底是为学生的读服务的，其目的是
帮助学生疏通思想，指点迷津，拨正方向。作为教师应该相信，学
生通过认真细致的阅读，许多问题完全能够自行解决，在这中间教
师需要做的只是必要的引导。事实上，小学语文教材中相当部分的
思考练习题完全可以采取“以读代讲”、“以读促思”、“以读悟情”、
“以读作答”的引读方式加以解决。对于那些难度较大的问题，在
确信学生通过阅读确实无法解决时，教师再讲也不迟。这样既能够
调动学生的积极性，也可以提高他们听讲的兴趣。正如叶圣陶先生
指出的，教师的任务“在指导学生的精读，见不到处给他们点明，
容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提出。当然遇到学
生实在搞不明白之处，还要给他们讲解。”但这个“讲”一定要适
度，要在学生多读的基础上精讲。
二、加强朗读，提高阅读能力
首先，朗读是把握词语的关键一步。小学生特别是低年级儿童，
他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他
们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果
在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，
而且调动了学生的思维，也更加直观形象。所以教师在教学过程中
用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐
领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲
的就是这个道理。
其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解。任何文章都
融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一
环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代
替学生的，通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思
维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之
更清晰、更准确。
在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、
句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使
学生对课文内容有更深的理解。同时，在朗读的过程中，通过语气
的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗
读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读
中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对
文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加
深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的阅读能力。
再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。一
篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观
点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则
蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基
础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里
行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领
悟到文章的深刻内涵。
三、指导学生课外阅读
课外阅读既可以开阔学生的视野，使其增长见识，又可以提高学
生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束，无负
担的心里状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，
他们能充分享受到阅读的自由和乐趣。对学生的课外阅读，教师也
应该给予指导。
1、指导学生选择书籍，给学生推荐优秀的课外书。
2、指导学生记好读书笔记。培根说：“笔记不但可以加强记忆，
而且使人精明。”教师应该引导学生养成记读书笔记的习惯。比如，
读书时，摘抄好词佳句、记录读书心得等习惯。
3、指导学生写读书心得。语文教学强调的是读写结合，学生通
过课外阅读，开阔了视野，积累了知识，这时教师就应该指导学生
写好读书心得。比如，教师可以引导学生对印象最深的人、事等进
行点评。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，学生
的习作能力和阅读能力都会得到极大的提高。
总之，在课堂教学中教师要有针对性地讲，讲在重点处、关键处、
疑难处和空白处。通过精讲腾出更多的时间让学生多读，通过多读
来提高学生的阅读能力。课外积极指导学生进行阅读，以达到提高
学生阅读能力的效果。