教育学1
教育学(名词解释和简答题)
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学 第一~八章
教育的概念：教育作为一种与人类社会历史共始终的现象和活动，是与人不可分的。
(广泛)：是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
(狭义)：通常指的是学校教育，是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身特点，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
具有明显的专门化和制度化特点。
教育的含义：1.教育作为一种社会活动以人为直接对象。
2.教育以影响人的身心发展为目标。
3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育影响人的身心发展有明确的意识教育的本质：是一种培养人的社会活动。
教育的起源：神话起源论、生物起源论（托尔塔、沛西·能）、心理起源论（孟禄），劳动起源论（恩格斯）学校教育产生于奴隶社会。
教育的社会属性教育的永恒性历史性目的性教育的发展历程：1、原始社会的教育（教育的非独立性、无阶级性、原始性） 2、古代社会的教育（出现古代学校有阶级性学校教育与生产劳动相脱离） 3、现代社会的教育教育功能的表现：个体功能、社会功能、负向功能二、教育学的含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育规律：1.教育与社会发展之间的矛盾或关系 2.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系教育学的产生与发展：一、教育学的萌芽阶段《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百多年。
二、独立形态阶段（夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部教育学专著，是教育学成为一门独立学科的标志。
1806年，德；赫尔巴特的《普通教育学》出版，是第一个运用心理学理论研究和教师教育问题的教育家，被誉为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
三、多样化阶段（杜威实用教育学）四、理论深化阶段（布卢姆、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基，巴班斯基，保罗·朗格朗）三、人的发展：包括身体发展和心理发展。
影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性遗传在人的发展中的作用：1.遗传因素是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
教育学原理课件第一章-教育及其本质
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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教育学考试必考知识点
教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征（1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。
（2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。
（3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。
（5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题（1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
（2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。
（3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容（1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。
（2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。
（3）教育社会学：研究教育与社会的关系。
（4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。
（5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。
（6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
教育学重点
第一章教育与教育学一、教育的历史发展：（一）原始教育（特点）1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性3. 原始性——形式、手段和内容极为简单,水平低下（二）古代教育的特点出现了专门从事教育的机构-—学校。
教育形式单一；教有具有鲜明的阶级性和森严的等级性；第三．学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际中国封建社会教育的基本政策是“养士”与“愚民”。
（三）现代教育的特点：第一，教育直接为现代科技、生产的发展所制约。
第二、教育与生产劳动日趋结合。
第三、教育具有普及性。
第四，教育形式多样化。
第五，教育具有科学性。
第六，教育具有发展性。
二、教育的定义广义教育：凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育。
狭义教育：指学校教育，是通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象教育的两大基本功能是社会功能和育人功能。
教育基本的要素（1）教育者（1分）：在整个教育过程中起主导作用（1分）（2）学习者（1分）：是教育的对象，又是学习和发展的主体（1分）（3）教育影响（1分），包括教育内容和教育手段（1分）：它们是教育中介（1分）。
三、教育学：教育学的概念：是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。
资产阶级教育学的奠基人夸美纽斯写的《大教学论》是近代教育史上最早的一部教育论著。
第二章教育与社会的发展一、教育与生产力的关系生产力的发展水平对教育发展的制约作用表现在：（1）生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育目标的制定和教育结构的选择（3）生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革教育对生产力的促进作用劳动力的再生产；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科技的重要手段二、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定受教育的权利3、政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容教育的政治功能：教育通过培养社会所需要的人来维持社会的政治稳定。
大一教育学必背知识点大全
大一教育学必背知识点大全教育学是一门涉及教育原理、教育理论和教育实践的学科。
作为大一教育学专业的学生，需要掌握一些必备的教育学知识点，以便在未来的学习和实践中能够有所依据。
下面是大一教育学必背知识点大全：1. 教育学的定义和范畴- 教育学是研究教育的科学，包括教育的本质、对象、目的和方法等方面内容。
- 教育学的范畴包括教育的哲学、社会学、心理学和教学原理等。
2. 教育的功能和特点- 教育的功能包括传授知识、培养能力、塑造个性和促进社会发展等。
- 教育的特点包括有计划性、有针对性、有系统性和有指导性等。
3. 教育的目标与任务- 教育的目标是培养全面发展的人，包括智育、德育、体育和美育等方面。
- 教育的任务是提高人的整体素质和发展潜能，促进个体和社会的和谐发展。
4. 教育的原则和方法- 教育的原则包括因材施教、循序渐进、学以致用和因势利导等。
- 教育的方法包括讲授法、讨论法、实践法和启发法等。
5. 教育的评价和改革- 教育的评价是对教育目标的达成情况进行客观评估。
- 教育的改革是针对教育存在的问题提出相应的改进措施，以提高教育质量和效果。
6. 教育心理学- 教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
- 教育心理学的重要概念包括学习、记忆、动机、兴趣和发展等。
7. 教育与社会- 教育与社会相互作用，教育受社会的影响，也对社会产生影响。
- 教育是社会发展的重要因素和推动力。
8. 教育制度与教育管理- 教育制度是指教育的组织和规范体系，包括教育机构、教育法规和教育政策等。
- 教育管理是对教育过程和资源进行合理配置和管理的活动。
9. 教育的伦理和价值- 教育伦理是指教育过程中的道德规范和行为准则。
- 教育的价值包括个人价值和社会价值，教育应当追求人的全面发展和社会的进步。
10. 教育的国际比较与合作- 教育的国际比较是对不同国家和地区教育体系和实践进行比较研究。
- 教育的国际合作是指各国之间在教育领域进行合作与交流，共同促进教育进步和发展。
教育学
第一节教育的概述（一）教育定义的类型美国教育学家谢弗勒在《教育的语言》一书中，根据教育教育定义的陈述方式将复杂多样的教育定义分为“描述性定义”、“规定性定义”、“纲领性定义”。
描述性定义是指被定义对象的适当描述和对如何使用对象的适当说明，如“教育是一种培养人的活动”或“教育是发展人的智力的最好途径”。
规定性定义是指作者自己所创造的定义，其内涵在作者的话语语境中始终是统一的，是作者在自己的文章中就是这么定义的，并在自己定义的意义上来使用这个词。
纲领性定义是一种关于定义对象应该是什么的界定。
（二）教育概念的内涵和外延1.教育概念的内涵教育的内涵就是教育所具有的本质属性，但究竟什么是教育，虽然古今中外教育家们说法不一，但存在着基本的共同点，即教育是一种有目的、有意识的培养人的活动，这是教育区别于其他现象的基本特征，这是教育的质的规定性。
一般情况下，我们把教育的概念分为广义和狭义之说。
广义的教育：泛指能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动都是教育。
狭义的教育：主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育。
2.教育概念的外延教育的外延可以根据不同的标准进行不同的分类。
如依据教育的正规化程度，可将教育分为正规教育（主要指学校教育）和非正规教育；依据教育的实施机构，分为学校教育、家庭教育和社会教育。
第二节教育的结构与功能（一）教育的结构教育的结构分为内部结构和外部结构。
教育的内部结构指教育作为一种培养人的活动，其微观结构构成，即教育活动的结构；教育的外部结构指教育作为社会的子系统，其宏观的结构构成，即教育系统的结构。
1.教育活动的结构教育活动的结构又分为内外结构，教育活动的内部结构指一个教育活动有哪些要素组成，其主要由教育者、受教育者、教育措施（或叫做教育影响主要包括教育内容和教育手段）构成，成为教育活动的三要素。
教育学名词解释(精选)
教育学名词解释（精选)1。
教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
2。
教育：教育是一种培养人的社会实践活动.3。
广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4。
狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会（或阶级）的需要,根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5。
基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育,也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6。
素质教育：是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7。
义务教育:是国家用法律形式予以规定,要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8.人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9。
教育的相对独立性:是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律,具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
10。
人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强;心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
11。
年龄特征:是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
12。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括.13。
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教育学 第一章 教育和教育学 一、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活
动。 二、教育包括三种基本要素——“教育者”“学习者”和“教育影响”。
三、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内
容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。 四、教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系
统所赖以运行的场所和空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
五、从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”和“制度化的教育”;从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为“家庭教育”“学校教育”与“社会教育”；从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立与其他的产业技术和社会形态出发，我们可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。 六、教育的生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的
教育学家沛西·能。 沛西·能的观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 七、教育的心理起源说：代表人物美国的教育家孟禄。
八、信息社会的教育呈现出以下主要特征：1、学校将发生一系列变革。2、教育的功能将得到进一步的全面理解。3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
九、英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的科学提了出来 十、捷克教育家夸美纽斯，著名的《大教学论》在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。
十一、赫尔巴哈“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
十二、英国哲学家洛克《教育漫话》法国思想家卢梭的《爱弥儿》。 十三、实验教育学：代表人物德国教育学家梅伊曼和拉伊 文化教育学：代表人物狄尔泰、斯普朗格、利特等，文化教育学的基本观点：1、人
是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。2、教育的对象是人3、教育的过程是一种历史文化过程。 实用主义教育学：杜威《民主主义与教学》。基本观点：1、教育即生活2、教育即
学生个体经验继续不断的增长3、学校是一个雏形的社会4、课程组织以学生的经验为中心5、师生关系以儿童为中心 十四、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩 1、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 十五、沟通教育理论与实践，在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用，这种作用主要体现在以下几个方面：1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力5、为成为研究型的教师打下基础 第二章 教育功能 一、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的各
种影响和作用。 二、教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能（也称为
教育的本体功能或教育的固有功能）和社会功能（教育的工具功能）2、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能个负向功能3、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能4、多维度的复合分类 三、教育对个体发展的正向功能：1、教育促进个体社会化的功能。1）
教育促进个体思想意识的社会化2）教育促进个体行为的社会化3）教育培养个体的职业意识和角色2、教育促进个体个性化的功能。1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 四、教育的个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满
足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。 五、教育对社会发展的正向功能：（一）教育对人口的正向功能：教育改善人口质量和提高民族素质（二）教育对文化的正向功能：1、教育的文化保存功能2、教育的文化选择功能3、教育的文化融合功能4、教育的文化创造功能（三）教育对经济的正向功能：1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展2、教育通过生产科学技术促进经济的发展（四）教育对政治的正向功能：1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3、教育是促进社会民主化的重要力量 第三章 教育目的 一、教育目的：即教育欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出
发点和归宿，本身就反映着教育的主体对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。 二、其结构层次有上下位次之分，依次是：教育目的—培养目标—课程目
标—教学目标等 三、教育目的的基本特点：1、教育目的对教育活动有质的规定性2、教育目
的具有社会性和时代性 四、教育目的的基本类型：从其作用的特点看，有价值性和功用性之分；从其
要求的特点看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，有正式决策和非正式决策之分；从其体现的范围看，有内在教育目的和外在教育目的。 五、教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教
育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。 六、教育目的的功能：1、对教育活动的定向功能2、对教育活动的调控功能3、
对教育活动的的评价功能 七、人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的
的根本所在的思想主张。代表人物法国的卢梭、美国的马斯洛、法国的萨特。人本位的价值取向把人视为教育目的的根本。 八、社会本位的价值取向：这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，
教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。代表人物德国的纳托普，凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干。 九、我国教育目的的精神实质？1、我国教育方针和教育目的的总体要求
是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。2、（1）社会主义——我国教育性质的根本所在（2）是受教育者德、智、体、美等方面全面发展（3）注重提高全民素质（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说 十、全面发展教育:是对含有各方面素质培养的功能的整体教育的一种概括，是对
为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。由德育、智育、体育、美育等构成。 第四章 教育制度 一、教育制度既有与其它类型的社会制度相似的特点，又有其自身独特的特点:1、客观性2、规范性3、历史性4、强制性
二、终身教育是人一生各个阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的
统一综合。 三、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 四、简要分析现代教育制度的类型及其特点： 现代学制主要有三种类型：一是双轨制，二是单轨制，三是分支型学制。（一）双轨学制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨是自下而上，其结构是小学及其后的职业学校。欧洲国家都曾采用双轨学制。（二）单轨学制：美国的单轨学制自下而上的结构是小学、中学，而后升入大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等。特点：有利于过去初等教育的普及，而且也有利于后来的初中教育的普及及20世纪以来对高中教育的普及。实践证明，他对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。最称道之处在于其平等性。（三）分支型学制：苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通(=高等学校）下达(初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。 五、我国正式颁布的第一个现代学制：壬寅学制
六、我国第一个正式实施的现代学制：1904年颁布的奏定学堂章程，亦
称“癸卯学制”。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。 七、1922年颁布了壬戌学制，即“六三三学制”。这个学制受美国实用主义
教育的影响。 八、我国现行学校教育制度的形态：学前教育、初等教育、中等教育、
高等教育 九、从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
十、我国现行教育制度存在的问题及改革方向：
存在的问题：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高，经济建设大量急需的职业教育和技术教育为得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。
改革方向：1、适度发展学前教育2、完全普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育 第五章 教师与师生 一、教师的专业化含义：指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门
的培养制度和管理制度。 二、教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、
专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 三、教师个体的专业发展的具体内容：专业理想的建立、专业知识的扩
展、专业能力的发展、专业自我的形成。 四、现代教师的职业角色：教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、
地位、职责等相应的行为模式。1、学习者和学者2、知识的传授者3、学生心灵的培育者4、教学活动的设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友 五、科学的学生观的内涵（学生的本质特点）：1、以系统学习间接
经验为主2、是具有主体性的人，主体性：独立性、选择性、调控性、创造性3、具有明显