儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。
这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。
根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。
在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。
这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。
在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。
关键期假说也强调了输入的重要性。
幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。
在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。
幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。
关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。
教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。
幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。
关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。
教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。
关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。
在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。
这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
二语习得理论中文
二语习得理论－－中文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇu ａge acquｉsiｔionSeconｄlaｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓstageｓｏf educatiｏn sｋiｌls二语习得理论目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期第二阶段：英语语法干扰期第三阶段:学术英语提高期二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段:沉默期第二阶段:英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期•第四阶段：学习曲线上升期展开目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语）四个阶段各阶段的教育技巧编辑本段二语习得定义１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述自 20 世纪７0 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。
有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。
2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。
目前较为流行的有:(一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
儿童语言发展的关键期
儿童语言发展的关键期儿童语言发展的关键期是指在儿童成长过程中，语言习得和语言发展最为迅速的阶段。
在这个阶段，儿童对语言的学习和习得有着特殊的敏感性和易感性。
了解和把握儿童语言发展的关键期对于父母和教育者来说都非常重要，因为它将直接影响到孩子们未来的语言能力和沟通能力。
本文将探讨儿童语言发展的关键期及其重要性。
一、语言发展的关键期在儿童早期的语言发展中，存在着一个关键期窗口，也就是儿童最容易、最快速地习得语言的时期。
这个关键期主要发生在儿童1岁到5岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，神经元连接紧密，语言区域的发育较为活跃。
儿童通过观察、模仿和尝试来学习语言，并建立起词汇、语法和语音等方面的基础。
儿童的语言发展中，关键期分为两个阶段。
第一个阶段是1岁到3岁，又称为词汇爆发期。
在这个阶段，儿童开始学习使用简单的词汇表达自己的需求和想法，掌握一些日常生活中常用的词语。
第二个阶段是3岁到5岁，也是语法爆发期。
在这个阶段，儿童开始了解和运用更多的语法规则，能够组织出更复杂的句子来表达自己的意思。
二、关键期对语言发展的重要性关键期是儿童语言发展的黄金时期，具有重要的意义和影响。
首先，关键期内大脑发育迅速，儿童的学习能力和吸收能力非常高。
他们通过与父母和周围环境的交流，能够更好地掌握语言的基本元素，如语音、词汇和语法。
其次，关键期是培养儿童沟通和交流能力的最佳时机。
在这个阶段，儿童能够接受和模仿各种语言表达，尤其是母语。
他们通过与父母和其他人的互动，能够更好地学习到正确的语言用法和表达方式，培养出流利和准确的语言能力。
此外，关键期也对儿童的认知发展和学习能力产生积极的影响。
通过语言的学习和运用，儿童能够提高自己的思维能力、记忆能力和逻辑思维能力。
他们能够更好地理解和运用语言，进而促进认知能力的发展。
三、如何促进1. 提供丰富多样的语言环境：父母和教育者应该创造一个富有语言刺激的环境，提供大量的语言输入和互动机会。
第二语言学习策略研究综述
一
、
学 习 策 略定 义
第 二个 问题 是 ，被 看作 是学 习 策 略 的行 为 的 性 质 的不 确 定 性 。Ｓ ｔ ｅ ｍ
（ １ ９ ８ ３ ） 区分 了策 略和技 巧 。前 者指一
第 四个 问题 是 ，学 习策 略是 否对 中介语 言的发展 有直接或 间接的影 响。 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ（ １ ９ ８ ７ ）认为学 习策略 与语言 发
史耀芳 （ ２ ０ ０ １ ）
学 习策略是学习者在学 习过程 中为达到一定 的学习 目标有意识 地调控学 习环节的操作过程。
河南农业 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期（ 下）
学术研 究
ＸＵ Ｅ ＳＨ Ｕ ＹＡＮ Ｊ １ Ｕ
尤 其是 当别人 要求 他们 注 意 自己 的活 动 的时候 ；策 略包 括语 言行 为 （ 如询 问对象名 称） 和非 语言行 为 （ 如 指 向
表 １ 学习策略的定 义
来源
定义
Ｓ ｔ ｅ ｍ （ １ ９ ８ ３ ）
学习策略是语言学习者使用 的学习方法 的总的倾 向或总体特征。而学习技巧则是可观察到的学 习行为的具体形式。
Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ（ １ ９ ８ ６ ） 学习策略是学习时的做法或想法 ，这些做法或想法 旨在影 响学 习者 的信息处理过程。
想 的 ，因此 ，一些 策略是 可 以直 接观 察到 的，而有些则不可 以 ；一般而 言 ， 策 略对于 学习 的作用 是 间接 的 ，它为 学习者提供 一些关于第二语 言的数据 ， 学 习者能 够对此 进行 处理 ；策 略 的使
底 应该 是把 它看作 是一 种行 为还是 想
法 ，还 是 两 者 都 是 。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ９ ）
英语学习的关键期是几岁
外教一对一英语学习的关键期是几岁?对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。
随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。
在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。
一、儿童第二语言习得关键期研究目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。
但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。
学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类：(一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。
在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。
继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。
帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。
汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。
塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。
第二语言学习策略研究综述
大学生就业 问题是全社会关注的热点话题 ， 也是高等教育 发展 中的一个重大 问题 ； 大学生就业状况的好坏直接影响他们
的 前 途 及 发展 ， 高 校 和 社会 的 稳 定 也 有 重 大 影 响 。 面 对 当 前 对
严峻的就业形 势， 政府 、 高校 、 用人单位和毕业生都应该采取积
极措施。
目前 ， 在高校积极开展 职业指导是 一项非常必 要、 紧迫和 重要的措施 。通过职业指导工作可 以帮助大学生客观的认识 自
（ 学 习策 略 研 究 的主 要 成 果 。 一） 平 。 职 业 指 导 是 针 对 全 体 大 学 生 的 一 个 系 统 、 杂 、 期 的 过 复 长 程 ， 高校 在 正 确认 识 和 高 度 重 视 的基 础 上 ， 该 健 全 职 业 指 各 应
导 的 指 导 机 构 ， 置 以职 业 指 导 为 中 心 的 职 能 部 门 ， 职 业 指 设 为
一
得 的学 习策 略》 同年 Ｏ ｆ ｄ撰 写了 《 言学习策略： 位教师 ； ｘｒ ｏ 语 每
应 该 知道 什 么》 １９ 年 Ｃ ｈｎ出 版 了 《 习和 运 用 第 二语 言 的 。 ９８ ｏｅ 学
、
第 二 语言 学 习策 略研 究 概 述
策 略》 。这 一 系 列 研 究 成 果 对 我 国关 于 学 习 策 略 的 研 究 具 有 重 大 的指 导 意义 。
成长和发展 ， 成为适应社会发展所需要的人才 。
四 、 论 总
渐进 的过程， 需要较长时间的教 育、 培养、 锻炼和调整 。结合 大 学生成长、 成才的发展规律 ， 高校的职业指导工作， 应该 面向全 体学生贯穿于大学教育的全过程 ， 为学生提供分阶段 、 全方位、
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说指的是在一个人特定的发展阶段，学习一门语言会比其他阶段
更加容易，学得也更好，这个阶段被称为“关键期”。
其理论基础是神经发育的“敏感期”和语言发展过程中不同阶段对语言知识的接收能力和学习能力的变化。
因此，对于幼儿英
语教学，掌握二语习得的关键期假说是非常有必要的。
在一定程度上，幼儿英语教学可以利用儿童大脑的特殊神经发育阶段，通过多种方法，帮助幼儿发展他们的语言能力和认知能力。
以下是一些幼儿英语教学的有效方法：
1. 提供英语环境
尽可能提供英语环境让幼儿在日常生活中接触到英语，例如：让幼儿学习与日常生活
和游戏有关的英语单词，或者在教室里布置与主题相关的英语海报。
2. 利用幼儿的学习方式
个体差异很大，有的幼儿喜欢口头问答，有的幼儿喜欢听故事或歌曲，教师需要根据
幼儿的学习风格提供不同形式的英语教材。
3. 营造英语渗透的教学环境
除了课堂外，学校的其他环境宣传英语的同时，可用唯美的英语童话、庆祝英语节日
等等方式，将英语的渗透有效地推动到幼儿生活中的各个方面。
在幼儿英语教学中，教师不应过分强调语法准确性、语言技巧、语音优美等因素，要
尊重幼儿的学习特点，注重英语的实际使用。
除了英语基础的教学，英语的表演、课外阅读、口头表达、串连性教学也非常重要，只有将英语融入到各个方面，幼儿才能更加轻松、愉快地学习。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
本文将从第二语言学习策略的定义、结构和功能三个方面，简要介绍第二语言学习策略研究。
1.义
第二语言学习策略(ESL)是指学习者在学习和使用第二语言时使用的一系列行为或决策，并以此帮助他们实现自己的学习目标。
它们是可以学习的，可以让学习者有效地利用时间，提高第二语言学习的效率和有效性，从而获得更大的成就。
2.构
第二语言学习的策略可以分为三个层次：视觉策略、组织策略和自我调节策略。
a)视觉策略：它是指语言学习者通过观察学习材料来进行第二语言学习，包括熟悉新词汇、学习新概念、激发思考等。
b)组织策略：它是指语言学习者运用来组织、安排学习内容的策略，包括划分学习任务、记忆策略等。
c)自我调节策略：它是指语言学习者主动控制学习过程的策略，包括计划学习内容、监控进度、反思完成结果等。
3.能
第二语言学习策略有助于学习者有效学习语言，主要表现在以下几点：
a) 促进学习效率：通过正确使用策略，学习者可以全面了解学习内容，更快地理解和掌握。
b)强自我调节：通过自主调节，学习者能够有效控制自己的学习进度，避免学习过程的混乱和挫折。
c)强学习质量：正确使用学习策略，可以帮助学习者充分利用学习时间，更有效地应用所学的知识。
综上所述，第二语言学习策略是语言学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学习者更有效地掌握语言知识，提高学习效率和质量。
学习者应该注意选择适合自己的策略，并积极地运用它们来改善自身的学习成果。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学随着全球化的推进和国际交流的增加，学习第二语言的需求变得日益迫切。
在这样的背景下，越来越多的父母开始重视孩子从小学习第二语言，而幼儿英语教学作为其中的一种方式，备受关注。
幼儿英语教学不仅能够为孩子提供更广阔的学习空间，也有助于提高孩子的综合素质和未来的就业竞争力。
而与幼儿英语教学密切相关的二语习得的关键期假说，更是备受关注。
本文将探讨二语习得的关键期假说与幼儿英语教学的关系，希望能够为幼儿英语教学提供一定的理论支持和指导。
关键期假说是指儿童在特定阶段学习语言的能力超过成年人，并在此期间特定的输入对其语言的发展起着决定性作用。
这一观点最早由美国语言学家Eric Lenneberg提出，其后经过一系列研究和实践，得到了一定的验证和认可。
根据关键期假说，儿童在3-7岁之间是学习第二语言的最佳时期，也就是通常所说的“语言习得的黄金时期”。
在这一时期内，儿童的大脑处于发育的敏感期，能够更容易地接受和吸收语言输入，形成语言的基本知识和语言习得的能力。
这一时期的语言学习，可以更快速、更自然地进行，使得儿童在这个阶段学习的语言更加纯正、地道。
基于关键期假说的理论，许多学者和教育家开始重视幼儿期的语言教育，提倡在这一时期进行第二语言的学习。
而英语作为国际通用的语言，其教学尤为受到重视。
越来越多的学前教育机构和家庭开始为孩子提供英语学习的机会，希望能够在孩子的关键期内建立起扎实的英语基础。
在幼儿英语教学中，关键期假说给我们带来了一些重要的启示。
我们需要充分重视幼儿期的英语教育，给予孩子足够的学习机会和语言输入。
正是在这个时期，孩子对语言的吸收和模仿能力最强，符合其内在学习规律。
幼儿英语教学需要精心设计，注重提供大量的语言输入，包括口语、歌曲、游戏、绘本等多种形式，以激发孩子学习英语的兴趣，建立起对英语的初步感觉和认知。
幼儿英语教学需要贴近孩子的生活和兴趣，以情境化、趣味化的方式进行。
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儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
作者：姜 凡
来源：《丝绸之路》2010年第20期
[摘要]本文简述了儿童第二语言学习“关键期”理论和一些相关研究,并分析了其研究现状、
共识以及现实意义。
[关键词]儿童;第二语言学习;“关键期”理论
[中图分类号]H193.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)20-0053-02
一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释
(一)大脑“侧化期”理论
“关键期”假设最初提出与母语习得有关。神经学家Penfield 和Roberts 认为,人的一生中有
一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是
“关键期”假设 (Critical Period hypothesis,简称CPH)。他们认为新生儿出生后最初十年是语言的
最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(Lenneberg )在他的著作《语言生物学基础》中进一步强化了这一理论假
设。他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论
另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(Chomsky)的内在论(Innate
theory)。乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(Universal Grammar,简
称UG) 和习得机制(LAD),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的UG则转
化为该语音经验所代表的具体语法。例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,UG则转变为英
语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于UG,所转化的具体语法为汉语语法。因此儿童获得语
言的过程在0～4岁就能完成。后续的研究者认为,如果在UG转化之前进行多语语音刺激,儿童
完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论
语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。早期学习语言是为了在一生
更长的时期内获得用语言进行交流的能力。因此, 虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是
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语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约
在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
以上各种理论都从某个角度阐释了儿童第二语言学习存在“关键期”,并提出了有价值的理论
假设,但目前尚未有任何一种理论能够拿出让众人彻底信服的证据。
二、儿童第二语言学习是否存在“关键期”的各种实验研究
(一)支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
Asher 和Garcia重点考察了“关键期”对语音学习的影响,他们对71 名居住在美国的古巴移
民孩子的英语发音水平进行了研究。结果表明,最佳移民年龄是6 岁,最差的是13 岁以后。12
岁以前移民到美国的孩子中有相当一部分具有接近标准发音的水平,而12 岁及以上的孩子其标
准率仅有7%。
Patkowski通过研究67 位在美国受过良好教育的移民发现,15 岁之前移入美国的学习者比
15岁之后移入美国的学习者能够更加熟练地掌握句法。他的结论得到了Johnson 和Newport的
证实。Johnson 和Newport用句法判断为作业任务,以3～39岁移居美国、母语为汉语或者朝鲜
语的人为被试,进行了研究,得出结论:7岁前移居美国的被试语言水平同本国人没有区别,7～15
岁则显示出成熟带来的衰退。
功能磁共振造影研究结果表明,在大脑后部语言各个区域内,皮质中控制第一和第二语言功
能的某些位置,对较晚开始学习第二语言的人而言,是不重合的。
(二)不支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
Hakuta认为,若要证明“关键期”的存在, 起码必须满足以下四个条件:其一,应该有明确的开
始和结束时间;其二,“关键期”结束时的第二语言习得应该有明显的断层;其三,应该有证据表明
“关键期”内的第二语言习得与“关键期”之后有质的差异;其四,在“关键期”内, 环境因素对第二语
言习得不应有很大影响。而美国人口普查资料中对母语是中文或西班牙语的人口进行的调查研
究表明, 英语水平随着移民年龄的增大持续降低, 在青春期没有断层。各种研究表明, 无论是从
最终学习结果还是学习过程来看, 儿童和成年人之间没有本质差异,环境因素如社会经济、教育
等作用似乎远远超过其年龄因素的影响。
Newfeld 在1978 年的研究中对20 名英语本族语者进行了18 个小时的汉语和日语语音的
强化训练,然后请汉语和日语本族语者对他们模仿发音做出判断,分别有九名和八名学习者被认
为发音属于“本族语”水平。因此,他得出的结论是:如果条件合适,成年人也能获得接近本族语的
水平,即使在发音方面也是如此。
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(三)第二语言学习“关键期”多年龄组对比实验研究
Burstall比较了两组在正规环境中学习了五年第二语言的学习者,一组8 岁开始学法语,另一
组11岁开始学法语,她发现年长儿童有“持续优势”。当两组儿童在16岁再比较时,中学开始学
习者在口语、阅读和写作中优于小学开始学习者,只有在听力测试中较差。
Snow 和Hoefnagel Hohle研究调查了英语本族语者习得荷兰语的过程,调查对象为8～10岁
儿童、15 岁的青少年和成人,时间为10个月。研究结论如下:在词法和句法方面,青少年学得最
好,成年人次之,儿童最差;在发音方面,差异很小;在语法方面,成人开始学习时有优势,但一段时间
后,儿童会赶上来。
三、儿童第二语言学习是否存在“关键期”理论总结
目前常见的儿童第二语言学习“关键期”的研究,大致可以分为两类:一类是用脑神经科学的
最新发现来阐释,另一类是用调查统计的方法进行分析。对于第二类,中国国内对比研究相对较
少,而国外的研究更多集中在移民对迁移地区语言的学习上,这与中国儿童在教学环境中学习第
二语言有很大不同。另外,语言学习是非常复杂的过程,在研究语言习得时,对听、说、读、写等
不同技能进行区分研究很有必要。
从大量实验结果可以看出,儿童第二语言学习存在“关键期”并没有完全得到证实。目前的共
识大致有四点:其一,如果能够大量接触第二语言(如移民),儿童在语音和语法的准确性上更具优
势;其二,在儿童还没有完全掌握母语的时候,他们有可能是用学习母语的方式来学习第二语言,这
使他们日后第二语言的成就更容易达到母语水平;其三,从学习效率来衡量,青少年期才是学习第
二语言的最佳时期;其四,青春期后才开始第二语言学习的成年人,其外语也有可能达到极高水平
甚至达到母语水平。
目前,儿童第二语言学习“关键期”理论和研究具有一定意义:第一,如果能尽早创造第二语言
的学习环境,无形中就拉长了儿童的语言学习时间,有可能促使他们获得较高的语言成就,尤其是
在语音和语法方面;第二,对儿童进行第二语言教育的方法要区别于中学惯用的语法、单词轰炸
法,最好让儿童以听、说为主,多接触第二语言,自发学习;其三,如果没有条件,从小学高年级或从
中学再开始学习外语也不失为颇具效率的选择。
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