关于新课标下数学教学对学生情感和态度培养的一些认识
数学教学的情感态度培养
数学教学的情感态度培养数学作为一门学科，除了注重学生的知识技能的培养外，还应关注学生的情感态度的培养。
通过正确的教学方法和策略，教师可以积极培养学生对数学的积极情感态度，使他们在学习中更加自信、主动和喜爱数学。
本文将从零散知识点的联系、教师的指导和鼓励、培养学生数学思维能力等几个方面，探讨数学教学的情感态度培养。
一、零散知识点的联系数学是一个逻辑性较强的学科，知识点之间的联系密切。
教师可以通过引导学生发现知识点之间的联系，并帮助他们理解这些联系的作用。
例如，在教学平面几何的时候，教师可以引导学生总结几何形状的属性，然后通过不同形状的组合来解决问题，让学生认识到不同知识点之间的内在联系。
这样做可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地探索和学习数学。
二、教师的指导和鼓励教师在数学教学过程中的角色不仅仅是传授知识，更应该成为学生的引路人和学习的伙伴。
在学生遇到困难和挫折时，教师应该及时给予指导和鼓励，帮助他们克服困难，培养他们积极的学习情感。
例如，当学生在解决数学问题时出现错误时，教师可以针对性地给予引导，帮助学生找到错误的原因和解决的方法，同时鼓励学生不断尝试和改进。
这样做可以让学生感受到教师的关心和支持，激发他们对数学的积极情感。
三、培养学生数学思维能力数学思维能力是学生解决问题、掌握数学知识的关键。
教师可以通过启发式教学的方法，培养学生的数学思维能力。
例如，在学习代数方程时，教师可以引导学生通过具体例子来理解抽象概念，通过提出新问题来激发学生的思考能力。
在解决问题的过程中，学生需要动态调整解题思路，培养灵活性思维，提高解决问题的能力。
这样做可以帮助学生树立起自信心，增强对数学的兴趣和情感投入。
总结起来，数学教学的情感态度培养需要教师注意以下几个方面：通过零散知识点的联系，让学生发现数学的内在逻辑；通过教师的指导和鼓励，帮助学生克服困难，培养积极的学习情感；通过培养学生的数学思维能力，激发他们对数学的兴趣和投入。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学一直被认为是一个艰难的任务，因为学生往往对数学抱有一种恐惧和厌恶的情感态度。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
数学教学中怎样培养学生的情感态度成为了一个关键的问题。
本文将从师生关系、教学方法和课程设置等方面，探讨怎样在数学教学中培养学生的积极情感态度。
一、建立良好的师生关系在数学教学中，建立良好的师生关系是培养学生情感态度的第一步。
教师要以平等、尊重和理解的态度对待每一个学生，让他们感受到被尊重和被理解的情感。
教师要尽可能多地了解每个学生的兴趣、爱好和特长，以便更好地调动他们学习数学的积极性。
教师要经常与学生交流，倾听他们的想法和建议，让学生感受到自己的存在是被尊重和被关注的。
这样的师生关系可以让学生产生对数学学习的积极情感态度，愿意在学习中投入更多的精力和时间。
二、采用多元化的教学方法数学教学怎样培养学生的情感态度，关键在于教学方法的引导。
传统的数学教学方法往往以死记硬背、机械运算为主，使得学生对数学产生良直的情感。
教师应该采用多元化的教学方法，激发学生对数学的兴趣和热情。
可以通过趣味数学游戏、数学实验和数学竞赛等方式，引导学生积极参与数学学习，增强他们的情感体验。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，通过集体讨论和合作解决问题的方式，激发学生对数学的兴趣和热情，培养他们的团队合作精神和乐观情感态度。
三、设置生活化的数学课程四、关注学生的情感体验在数学教学中，教师应该关注学生的情感体验，及时发现并解决学生的情感问题。
当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时安慰和鼓励他们，让学生感受到自己的存在是受到关心和关注的。
教师还可以通过谈话和辅导等方式，帮助学生理解数学学习的意义和价值，培养他们的乐观情感态度。
教师还可以鼓励学生多参加数学竞赛和科学活动，通过比赛获奖和表彰等方式，激发学生对数学学习的兴趣和热情，增强他们的自信心和积极情感态度。
对初中数学新课标中情感教育的思考
对初中数学新课标中情感教育的思考【摘要】新课程实施标准的颁布和实行，已然成为了教育界的根本。
作为一名教师，在教学过程中，不仅仅是帮助学生获取新知识，更需要全面提升学生的素质和情感沟通能力。
对学生进行态度、情感以及价值观教育显得尤为重要。
在初中数学教学中，教师应关注和强化对学生的情感教育，确保情感因素能够促进学生的学习兴趣。
在数学课堂教学中教师要尽可能将数学教育与实际相结合，进而确保学生能愉悦的去学习，会达到事半功倍的效果。
因此，教师应全力通过各种有效途径来促进学生的情感教育效果和水平。
这样就可以让情感教育为增强初中数学课程教学质量做出最大贡献，让初中数学的学习变成学生乐意和积极向往的愉快活动。
【关键词】初中数学教学；新课标；情感教育前言受到传统教育模式的影响，我国教育体系还是存在在严重的弊端。
不过，随着新课标的推行，这种弊端已有所缓解。
在数学教学过程中，情感教育也逐渐被人关注并且应用于现实教育中，这极为有利地将教师与学生之间的关系变得和谐融洽。
那么，为什么情感教育会被人们所推崇接受呢？归根结底，是因为其能打破传统式的教育模式，能更开放的让学生得以全面发展自身潜能。
一、情感教育在初中数学教学中的重要性情感教育是教育过程所包含的一个重要点，主要是关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。
初中数学教学中的情感教育，既包括学习兴趣、学习热情、学习动机的培养和激发，又包括学生内心体验和心灵世界的丰富。
而新课程标准下的数学教程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展，它不仅仅只是培养学生的运算、思维、空间想象、分析问题和解决问题的能力，更要着重于培养学生的综合素质（良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质），以此来确保实现数学是学有价值的，并且不同的人在数学这一领域上能得到不同的发展。
二、情感教育在初中数学教学中的作用（一）实施情感教育有利于让学生在学习中占据主导地位传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位，学生自始至终都处于一个非常被动的学习状态。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学的目标不仅仅是让学生掌握数学的知识和技能，更重要的是培养学生对数学的情感态度。
良好的情感态度能够激发学生学习数学的兴趣和动力，使其乐于接受数学挑战，积极主动地思考和解决数学问题。
下面将从激发学生学习兴趣、建立自信心和培养合作精神等方面介绍如何培养学生的情感态度。
要建立学生的自信心来培养其情感态度。
数学是一门需要思考和推理的学科，学生在数学学习中难免会遇到困难和挫折。
教师要及时发现学生的学习困惑和错误，并给予及时的指导和帮助，让学生感受到自己在数学学习中的进步和成就。
要在教学过程中注重肯定学生的努力和积极参与，让学生感受到自己的价值和能力，建立起自信心。
只有有了自信心，学生才能以积极的态度面对数学学习中的困难和挑战，努力克服困难，取得更好的成绩。
还应该培养学生的合作精神来培养其情感态度。
在数学学习中，培养学生的合作精神不仅能提高他们的学习效果，还能培养他们的积极参与精神，增强他们的归属感和集体荣誉感。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作来解决数学问题，相互交流和学习，共同进步。
要注重培养学生的团队合作意识和公平竞争精神，让他们从小组中学会互相尊重、合作共赢，从集体中感受到学习的快乐和成就感。
通过合作学习的方式，学生不仅能够培养自己的情感态度，还能够发展自己的社交能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此在教学中培养学生的情感态度是至关重要的。
下面将从教师角度和学生角度分析如何培养学生的情感态度。
教师角度：第一，教师应该树立正确的教育理念。
教师的价值观和教育理念对学生的情感态度有很大的影响。
教师应该相信每个学生都有潜力去学好数学，而不是认为数学只适合一部分学生。
教师还应该尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力。
第二，教师应该营造积极的学习氛围。
教师可以设计一系列有趣的教学活动，如游戏，实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还应该及时给予学生鼓励和赞扬，增强学生的学习自信心。
教师应该多角度展示数学的应用价值。
数学是一门与现实紧密相关的学科，教师可以通过生活中的例子来展示数学的应用，让学生看到数学与他们的生活息息相关，从而增加学生的学习动力。
学生角度：第一，学生应该培养正确的学习态度。
学习数学是一项需要耐心和坚持的工作，学生应该有正确的学习目标和期望，不怕困难，持续努力。
学生还应该相信自己能够学好数学，不轻易放弃。
第二，学生应该主动参与课堂活动。
学生应该积极提问，与教师和同学互动，参与到数学问题的探索和解决中。
学生还可以自主选择一些与数学相关的活动，如参加数学竞赛、加入数学社团等，扩展数学知识和技能。
学生应该培养数学思维。
数学思维是一种逻辑思维和抽象思维，学生应该培养好的思维习惯和思维方式。
学生可以多做一些数学思维训练题，如解决数学问题、设计数学模型等，提高解决问题的能力和创新思维。
数学教学要培养学生的情感态度，不仅仅需要教师的引导和激励，学生也应该具备正确的学习态度和思维习惯。
只有教师和学生共同努力，共同培养学生的情感态度，才能让数学教学更加有效和有意义。
浅谈新课标下中学数学教学中的情感教育
浅谈新课标下中学数学教学中的情感教育摘要：新课改在我区正以前所未有的力度和范围向前大力推进，教育改革也进入了攻坚阶段。
按照《数学课程标准》的要求，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，对初中数学课堂教学的情感素质教育，提出了更新更高的标准。
新课标教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。
关键词：新课改数学教学情感教育新课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习，一统天下的局面，将学生自主学习形式纳入课堂中，使学生自主学习成为新课程的一个亮点。
只有这样才能实现《数学课程标准》。
一、加强心理素质教育，培养热爱数学的情感学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。
新课标下教师运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们对数学感到有浓厚的学习兴趣。
使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施情感素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，学生学了数学知识以后无处可用，无处能用…。
这些现象令人担忧和深思.椐调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学是培养学生的情感态度的重要途径之一。
数学不仅仅是一门严肃的科学学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该重视培养学生积极的情感态度，激发他们对数学的兴趣和热情，使他们在学习数学的过程中培养出自信、坚韧和乐观的情感态度。
数学教学应该重视培养学生的自信心。
自信是学生学习的基础，也是成功的关键因素。
数学教学中，教师应该通过鼓励和肯定学生的每一次进步，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，培养他们的自信心。
教师还应该根据学生的实际情况，采用差异化教学的方法，让每个学生都能够在数学学习中取得成就感，从而不断增强自信心。
数学教学要注重培养学生的耐心和坚韧性。
数学问题往往需要长时间的思考和不断的尝试，因此学生需要有足够的耐心和坚韧不拔的毅力。
教师应该通过一些实际的例子和故事，向学生传递坚持不懈的精神和不怕困难的态度，激发学生在面对数学问题时坚持不懈的毅力。
数学教学还应该培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习不是孤立的个体行为，而是需要与他人进行交流和合作的。
在数学教学中，教师可以设计一些小组活动和讨论，让学生在交流中相互学习，相互启发，培养他们的合作精神和团队意识。
通过团队合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养出乐于助人和团结合作的情感态度。
数学教学还要注重培养学生的创新意识和乐于探索的精神。
数学是一门注重创造性思维和发现性学习的学科，教师应该引导学生勇于探索，善于发现数学问题的本质和规律，培养他们的创新意识和求知欲。
在数学教学中，教师可以引导学生通过观察、实验和总结等方式，激发他们对数学问题的探索欲望，培养他们善于发现和解决问题的能力。
数学教学应该注重培养学生的乐观态度和积极心态。
数学学习中难免会遇到挫折和困难，教师应该引导学生正确看待问题，培养他们的乐观心态和积极情感。
教师可以通过讲解数学家们面对困难时的故事，启发学生乐观面对挑战，相信自己能够克服困难。
数学教学中的情感、态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育
每一门学科都有其独特的性质，而数学的性质更特殊，它涉及到很多领域，从人们的日常生活到各行各业，对社会、科技及经济发展至关重要。
数学教学不仅注重理论探究和技能操练，同时还加强了学生情感、态度与价值观的教育。
现代数学教学在学习和教学活动中强调培养学生数学情感意识。
学习数学，学生不仅需要掌握精准的知识，会做问题，还要感受它的美，关注它的规律，理解它的特征和精妙，从而形成数学情感，为今后的学习打下基础。
教育者要把这种数学的美视为宝贵的财富，思考如何在教学中营造良好的情感氛围，引导学生学以致用。
数学教学也要培养学生的态度，比如善于思考的态度，即“学习思考”，养成习惯思考，能够从多个角度思考问题；另一个是认真学习的态度，训练学生学习数学的耐心，做好尽可能多的实践，以熟练把握新知识，解决新问题；还要有合作思维的态度，建立小组合作学习，从互助互学中受益。
教师要通过组织教学活动，引导学生建立良好的学习态度。
此外，数学教学还要重视学生价值观的培养，培养学生科学思维，珍惜数学，尊重科学，不断探索自身潜能。
通过学习数学，学生要建立正确的人生价值观，认识到崇尚科学，追求真理和发掘自身潜能的理念，培养科学精神，推动社会、科技及经济的发展。
综上所述，数学教学除了要培养学生深入的数学知识和技能，还要强调情感、态度与价值观的教育，以深化数学学习，让学生树立正
确的人生价值观，以及追求真理的精神。
只有这样，孩子们才能在数学学习中受到最大的收获。
浅谈数学教学中学生情感的培养
浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。
数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。
而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。
数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。
数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。
教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。
教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。
数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。
数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。
在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。
数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。
数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。
教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。
数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学的目标不仅仅是让学生掌握数学知识和解题方法，更重要的是培养学生对数学的兴趣和积极的学习态度。
培养学生的情感态度可以促进学生的主动学习，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
本文将分析数学教学中如何培养学生的情感态度。
数学教学要注重培养学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学学习兴趣不高。
教师可以通过丰富多样的教学内容和教学方式来激发学生的兴趣。
可以通过一些有趣的数学游戏或者实际生活中的例子来引导学生探索数学的奥秘。
还可以用一些趣味性强的数学题目或数学趣题让学生动手解题，提高学生的参与度和兴趣。
数学教学要注重培养学生的自主学习能力。
数学是一门需要不断练习和思考的学科，培养学生的自主学习能力对于数学学习至关重要。
教师可以引导学生自主解题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以在课上或课后给学生一些数学问题，让学生自己思考和解决。
老师要给予学生的独立思考和解题过程充分的肯定和鼓励，营造学生自主学习的氛围。
数学教学要注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门需要交流和合作的学科，培养学生的合作学习能力对于数学学习的效果提高有着很重要的作用。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互交流和合作解题，提高学生的合作学习技能。
在小组活动中，教师要给予学生充分的空间和时间进行合作，鼓励学生彼此借鉴和交流，共同解决问题。
数学教学要注重培养学生的自信心。
数学是一门需要思考和探索的学科，学生在解题过程中很容易产生困惑和迷茫。
教师要及时给予学生指导和鼓励，帮助学生建立起对自己能力的自信心。
可以通过经常性的评价和反馈，告诉学生他们在数学学习中取得的进步和成绩，让学生感受到自己的努力是有价值的，激励他们继续努力。
数学教学要注重培养学生的情感态度，通过激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的合作学习能力和鼓励学生的自信心，促进学生积极主动地学习数学，提高学习效果。
教师要成为学生的引导者和榜样，为学生营造一个积极、健康的学习氛围。
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关于新课标下数学教学对学生情感和态度培养的一些认识
我在这里主要说说我对在新课标下如何在数学课堂教学中培养学生的情感与态度的一些认识。
我认为情感与态度这一目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。
《标准》认为，数学课堂就是素质教育课堂。
合格公民的许多基本素质，例如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立精神与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，这些是可以通过数学教学活动来培养的。
1、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断的学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。
义务教育阶段的数学教育虽然不以培养数学家为使命，不企求所有的学生都热爱数学、为数学贡献大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
这一切实际上也是发展学生对自然与社会现象保持好奇心的一个途径。
同样地，这一目标实现也具有层次性：刚开始，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。
比如，常常问学生：这一堆东西有多少个？你是怎样去数的？把它们分成两堆，使一堆比另一堆多5个，怎么办？这个物体看上去像什么？也可以经常向学生提供一些有趣的数学问题，引起他们的好奇，想一探究竟。
然后可以引导学生将“数学眼光”转向更为宽阔的生活情境，看一看身边的人或事物以及通过媒体传来的信息中，存在哪些数学现象，有什么样的数学问题。
而在教学过程中则应当通过设置丰富多彩的活动，使学生积极、主动地投入到数学学习活动中去。
可以通过列举用数学解决现实生活问题以及一些奇妙数学问题的例子，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。
2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
在以往的数学教学实践中，我们更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。
理论与实践表明，对处于义务教育阶段的学生而言，这是一种片面的理解。
许多学生在这样的学习过程中形成的反馈是：数学学习对我来说是“失败、失败、再失败，直至彻底失败”。
因而对数学学习甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。
《标准》强调，在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当注意两件事：①向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；②让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解……为此，教师的教学在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题
的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
3、初步认识数学与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
在人类的发展史上，有很多事例反映了数学所产生的巨大推动作用，了解这一点，有助于学生对数学的价值有较为全面的认识，有时，也会激发学生学习数学的欲望。
为此，教科书与教师应适时向学生介绍有关的数学史实，如著名数学家事迹、经典案例、数学名著等。
具体内容设计应考虑到学生的年龄特征与知识背景，分别选取数学人物介绍、数学故事、数学应用介绍、数学问题求解等形式。
让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学。
给学生创在更多的机会，让他们体会数学对于我们所生活的自然与社会所产生的重要作用，介绍一些著名数学家的事迹，让学生感受到数学活动的探索性和创造性。
4、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
基本的思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存和发展所需要的最基本也是最重要的素质。
数学教育无疑对学生这些素质的发展负有重要的责任。
但是，这并不意味着我们在数学教学中要划出特定的课时去专门讲授它们，或者说时时地提及它们。
事实上，只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。
例如，当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给与充分的肯定。
事实上，《标准》对四个方面课程目标价值的认识有一个明显的定位----学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础，而无论他将来从事什么职业。