基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究
核心素养背景下提升小学生数学运算能力的策略研究
91美眉 2022.09下教研与美育教学研究核心素养背景下提升小学生数学运算能力的策略研究李玉芳(广宁县第五小学，广东 肇庆 526300)一、当前小学数学运算能力发展现状（一）对运算的学习积极性不高在平时的授课中，发现小学生在数学课上，总是心不在焉。
对数学课提不起精神，尤其是数学的计算课，他们觉得枯燥无味，更不愿参与。
但又无奈，为了应付老师，只能勉强地装模作样，导致学习的低效。
（二）对运算的意义与算理理解不透在平时的计算中，发现小学生往往只知道要这样算，至于为什么这样算，小学生不知其然。
例如学习了分数乘法后，学生这样计算：这种错误就是学生对分数乘法的意义理解不透造成的。
又如在小数除法中，计算3.18÷3，很多学生误算是1.6，这种错误就是对算理的不理解，而造成对运算的方法不能灵活运用。
（三）运算的定律、性质理解不透小学生从四年级就开始学习运算定律和运算性质。
但到了六年级，学生也不能合理巧妙地利用运算定律或运算性质进行相应的简便计算。
对于怎样的算式可以简算，怎样的算式不可以简算，模糊不清。
能简算的算式，也不能熟练、快速地完成。
只是生搬硬套老师的方法进行运算，导致对知识的运用、迁移太过有限，应付不来计算中出现的各种各样的情况。
如六年级的一道简便计算题学生这样做：这种错误就是学生对乘法分配律的定义理解不透造成的。
又如这道算式，大部分学生认为不能简算，直接用分子乘整数来计算。
他们没有想到把56分解成（55+1），这样原式就变成了，再利用乘法分配律就可以很轻松地算出结果是。
这就是学生对知识的迁移不够。
（四）审题不细致小学生在做计算题，尤其是四则运算时，习惯性地提笔就做，不去观察数据以及算式的特点。
造成对一些简便计算的题目，没有简便计算，从而影响计算的速度。
比如一道简便计算题：很多学生直接计算，不去思考数据的特点，反正看到没有相同的数，就认为不能简算了。
（五）对于特殊的算式，没有牢牢记住125×8=1000、25×4=100、50×2=100，像这些两个数相乘的积是整百或整千的算式，如果能牢牢记住，对于一些特殊的算式，计算起来速度会比较快。
基于小学数学核心素养的课堂教学策略
基于小学数学核心素养的课堂教学策略小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应该具备的基本技能和理解能力。
它包括数学知识的掌握、数学思维能力的培养、数学问题解决能力的提高等方面。
在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养是非常重要的，而教师需要针对这些素养，制定相应的教学策略，以帮助学生全面提升数学素养。
一、数学知识的掌握数学知识的掌握是小学生数学学习的基础，教师在课堂教学中可以采取以下策略：1.多媒体教学法教师可以借助多媒体设备，使用图片、视频等形式直观展现数学概念和知识点，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
2.游戏教学法通过一些富有趣味性的数学游戏，激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学知识的记忆和理解能力。
3.任务型教学法设计一些任务，让学生通过实际操作和解决问题来巩固数学知识，例如让学生设计一个数学小游戏、制作一个数学手工等。
二、数学思维能力的培养数学思维能力是指学生在解决数学问题时的思考和推理能力，在教学中可以采取以下策略：1.师生互动教师可以利用提问、讨论等方式引导学生思考，鼓励学生表达自己的想法，激发他们的数学思维。
2.启发式教学通过提供一些启发性的问题和情境，引导学生进行探究性学习，培养他们的数学思维能力。
3.案例分析法通过分析一些案例，引导学生进行综合性思考和推理，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、数学问题解决能力的提高在小学数学教学中，教师可以通过以下策略来提高学生的问题解决能力：1.问题导向教学教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过讨论和合作的方式来解决问题，培养他们的问题解决能力。
2.问题解决策略的引导教师可以教导学生一些问题解决的策略，例如逆向思维、分步推理等，帮助他们更有效地解决数学问题。
3.提供实践机会在课堂上提供一些实际问题或情境，让学生通过实际操作来解决问题，培养他们的问题解决能力。
结语小学数学核心素养的培养需要教师在教学中全面考虑学生的认知特点和学习需求，制定相应的教学策略。
基于小学数学核心素养的课堂教学策略
基于小学数学核心素养的课堂教学策略小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中应该具备的基本能力和素质，包括数学思维能力、数学应用能力、数学解决问题能力、数学表达能力和数学情感态度。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的具体情况，采用符合学生核心素养发展的教学策略，以促进学生数学核心素养的全面提升。
本文将从数学思维能力、数学应用能力、数学解决问题能力、数学表达能力和数学情感态度这五个方面，分别探讨小学数学核心素养的教学策略。
一、数学思维能力1.引导学生掌握数学概念和规律。
教师可以通过提出问题、设计情境等方式，激发学生对数学概念和规律的认识，帮助学生形成对数学知识的抽象理解和逻辑推理能力。
2.注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过布置逻辑推理题、逻辑思维游戏等活动，引导学生进行逻辑推理、分析问题，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3.鼓励学生进行数学探究和发现。
教师可以提供一些有趣的数学问题和情境，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出猜想、进行实验，培养学生的数学探究能力和创新思维能力。
二、数学应用能力1.融合数学与日常生活。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题和情境，引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高学生的数学应用能力。
2.创设与跨学科的学习情境。
教师可以设计一些跨学科合作的数学任务，例如数学与自然科学、数学与美术等领域的探究活动，促进学生在不同学科领域中应用数学知识，提高学生的数学应用能力。
3.开展数学探究性学习。
教师可以组织学生进行数学探究性学习，例如设计数学调查、数学实验等活动，培养学生的数学应用能力和创新思维能力。
三、数学解决问题能力1.引导学生进行问题的理解和分析。
教师可以设置一些启发性的问题，帮助学生理解问题的要求和意义，激发学生的问题意识和解决问题的兴趣。
2.培养学生良好的解决问题策略。
教师可以引导学生掌握问题求解的基本方法和策略，例如制定计划、列出解题步骤、检验结果等，帮助学生培养良好的解决问题策略。
核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究
核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究导语：数学是一门抽象的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了很高的要求。
在数学课堂上，教师的提问技巧和方法至关重要。
本文将探讨在核心素养教育理念下，小学数学课堂如何进行提问，以激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力。
一、核心素养与数学教育核心素养教育强调的是培养学生的综合素质和全面发展，而不仅仅关注知识的灌输和传授。
在数学教育中，核心素养不仅包括学生掌握数学知识和方法，还包括学生的数学思维能力、解决问题的能力等。
在数学课堂上，教师的提问应当是有针对性的，促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。
二、小学数学课堂提问的技巧与方法1. 创设情境引发兴趣在数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来引发学生的兴趣。
可以通过故事、图片或实物等方式，让学生先进入一个具体的场景，然后提出与该情境相关的数学问题。
这样的提问方式可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更主动地参与到问题解决中来。
2. 提问由浅入深，循循善诱在提问时，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，从浅显易懂的问题开始，逐步引导学生深入思考。
可以先提出一些简单的问题，引导学生对问题做出初步的思考和回答，然后再逐步提出更深层次的问题，帮助学生逐步建立完整的数学问题解决思维模式。
3. 鼓励学生互相提问在进行数学课堂教学时，教师不应该是唯一提问的人，也可以鼓励学生之间相互提问。
在学生之间互相提问的过程中，不仅可以培养学生的批判性思维能力，还可以增强学生之间的交流和合作能力。
这样的提问方式有助于促进学生互动，调动学生的学习积极性。
4. 多样化的提问形式在数学课堂上，教师的提问形式可以多样化，可以用开放性问题、情境问题、实际问题等不同形式的问题来引导学生思考。
还可以通过图表、实物、实验等方式来呈现问题，让学生从多个角度去思考问题，帮助他们建立更加全面的数学思维观念。
5. 引导学生提出自己的问题在数学课堂上，教师除了提问，还可以引导学生提出自己的问题。
以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略
“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时，也使持续学习成为常态。
无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。
核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一，将各种具体要求整合聚焦于核心素养，让“少即是多”成为一种可能。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，坚持素养导向，精心选择课程内容，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。
2022年版课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
”跨学科主题学习成为义务教育的焦点，承载着整合知识内容、培养学生核心素养的时代使命。
当前小学数学学界主要通过课例分析，从内涵、主题选取、设计、实施路径等方面对跨学科主题学习进行探究。
在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的现象，具体表现在：重视运用数学知识解决问题而忽视学生发现问题、提出问题，学科育人目标单薄，教学方式传统，评价方式单一，等等。
其根本原因是教师尚未理解跨学科主题学习的深层逻辑，教学设计关注实施而未把握核心，未能真正解决“跨”与“融”的问题。
转变小学数学跨学科主题学习的设计逻辑，从“双重”大概念入手把握跨学科主题学习的本质，找准跨学科主题学习的设计要点，是突破小学数学跨学科主题学习设计与实施难点的重要路径。
（如图1）三大实践策略四大设计要点设计核心跨学科教育大概念关注学生生命成长小学数学大概念理解数学本质提高教师跨学科素养真实情境问题提出教学设计思维多元综合表现性评价图1小学数学跨学科主题学习设计逻辑一、“双重”大概念引领小学数学跨学科主题学习大概念处于学科的中心地位，其本质是“兼具认识论、方法论和价值论三重意义且具有广泛迁移力的意义模式”，是隐含于知识内部的普遍本质、道理、规律、法则等，是认识某个领域必需的核心概念与基本范畴[1]。
基于小学数学核心素养的课堂教学策略
基于小学数学核心素养的课堂教学策略在小学数学教学中，核心素养是指学生在数学学习过程中所需具备的基本能力和素质。
它包括数学思维能力、数学方法技能、数学情感态度和数学学习策略。
下面将从核心素养的角度出发，分享一些小学数学课堂教学的策略。
一、培养数学思维能力数学思维能力是指学生在解决问题、推理和归纳时的思考能力。
培养数学思维需要学生进行大量的数学实践活动，因此，在课堂教学中，教师可以采取以下策略：1.提出挑战性问题在教学中，教师可以选择一些有挑战性的问题，让学生进行思考和解答。
这样可以激发学生的求知欲和探索欲，培养他们的解决问题的能力。
2.引导学生进行探究性学习在教学中，可以设计一些探究性学习的课题，让学生通过实验、观察、推理等方式去发现规律，培养他们的科学思维和逻辑思维能力。
3.使用多元化的教学资源在教学过程中，教师可以借助多种教学资源，如图片、实物、游戏等，让学生从不同角度去了解和理解数学知识，培养他们的多元思维能力。
二、发展数学方法技能数学方法技能是指学生在解决数学问题时所需要的计算能力和解题技巧。
教师可以通过以下策略发展学生的数学方法技能：1.注重基础技能的训练在教学中，教师要重视学生的基础技能训练，如加减乘除的口算、计算速度等。
通过不断的训练，提高学生的计算效率和准确性。
2.培养解题技巧在教学中，可以设计一些解题技巧训练的活动，让学生掌握一些解题方法和技巧，提高他们解决问题的能力。
3.分层次教学在教学中，教师可以根据学生的实际水平和特点进行分层次教学，针对性地进行教学，让每个学生都能够得到适当的指导和帮助。
三、培养数学情感态度数学情感态度是指学生对数学学习的情感和态度。
在课堂教学中，教师可以采取以下策略来培养学生的数学情感态度：1.营造良好的学习氛围在教学中，教师要营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生愿意参与到数学学习中来，树立对数学学习的兴趣和热情。
2.多种形式的评价在教学中，教师可以采用多种形式的评价方式，如表扬、鼓励、奖励等，给学生传递积极的情感信息，激发他们的学习动力。
基于小学生核心素养的数学课堂教学研究
基于小学生核心素养的数学课堂教学研究摘要：本文旨在探讨如何基于小学生核心素养开展数学课堂教学，以苏教版五、六年级数学教材为例。
通过文献综述和实证研究，并根据核心素养的理解力、探究力、推理力和沟通力，我们探讨了数学课堂中如何培养学生的综合能力。
研究结果显示，基于核心素养的数学课堂教学在提升学生数学能力和素养方面具有积极效果。
然而，也存在一些实施过程中的问题和挑战。
最后，本研究总结了研究成果，并对将核心素养应用于数学课堂教学的未来研究进行了展望。
该研究对于指导教师在数学课堂中实施核心素养教学具有一定的参考价值。
关键词：小学数学；核心素养；近年来，教育界对于培养学生的核心素养越来越重视。
作为综合素质教育的重要组成部分，核心素养的培养旨在培养学生的创新思维、问题解决能力、沟通合作能力等综合素质。
而数学作为一门重要的学科，其教学也需要紧密结合核心素养来进行，以培养学生的数学能力和素养。
一、文献综述在本文中，我们进行了一次以文献综述为基础的探讨，旨在了解和回顾与小学生核心素养的数学课堂教学相关的研究和文献。
以下是我们针对该主题所做的文献综述的主要内容：1. 核心素养概念：首先，我们回顾了核心素养的概念和理论基础。
核心素养涵盖了学科知识、思维能力、情感态度和学习能力等多个维度。
我们关注了其中与数学学习和数学素养培养相关的方面。
2. 小学数学教材：接着，我们对苏教版五、六年级数学教材进行了整体概述。
通过分析教材的内容和结构，我们了解了教材的基本特点和设计理念，以及教材中涉及的数学概念和技能。
3. 基于核心素养的数学教学研究现状：我们进一步调查了当前关于基于核心素养的数学课堂教学的研究现状。
我们查阅了相关研究论文和学术刊物，了解了学者们在该领域的研究成果和观点。
这些研究包括教学方法、课堂组织、评估方式等方面。
二、核心素养在数学课堂中的应用在本文中，我们将重点探讨如何在小学数学课堂中应用核心素养，以培养学生的综合能力和数学素养。
基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探
１５３ 进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。
在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。
为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。
４．在课堂内容复习中的应用。
学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。
为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。
在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。
绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。
并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。
例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。
结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。
无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。
为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。
参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李 桢 （河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学 ０５６２００）【摘 要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。
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基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究
一、核心素养与数学
在小学数学课堂中，学生需要掌握基本的数学概念、运算技巧和问题解决方法。他们
也需要培养逻辑推理能力、问题识别能力、问题分析能力和问题解决能力。针对不同的核
心素养，教师可以采取不同的提问策略，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
1. 批判性思维：
通过提问促使学生对所学知识进行批判性思考，并从多个角度分析问题。例如：“有
哪些方法可以证明这个结论？”“这个解法是否正确，为什么？”这样的问题可以引导学
生思考数学问题的不同解决思路，培养他们的数学推理能力。
鼓励学生提出自己的数学问题，并引导他们通过分析问题和寻找规律来解决问题。例
如：“你还能举出哪些类似的例子？”“你觉得这个问题还可以怎么扩展？”这样的问题
可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的数学建模能力。
3.沟通能力：
通过提问促使学生彼此交流和合作解决数学问题。例如：“请你们两个一起讨论这个
问题的解法。”或者“你能向其他同学解释一下你的解题思路吗？”这样的问题可以帮助
学生培养与他人交流和合作的能力。
4.信息技术运用能力：
引导学生运用信息技术工具进行数学建模和问题解决。例如：“你能用电子表格来解
决这个问题吗？”或者“你可以通过编程来模拟这个数学问题吗？”这样的问题可以帮助
学生理解和应用数学与信息技术的关联。
5.合作与团队精神：
通过提问促使学生在小组中合作解决数学问题，并通过合作来扩展思维。例如：“你
们可以在小组中商量一下，然后给出一个共同的解决方案。”或者“你们觉得两种不同的
解法哪一种更有效？”这样的问题可以培养学生的合作精神和团队意识。
三、总结
基于核心素养的数学课堂提问策略可以帮助学生在数学学习中培养全面的素养。通过
批判性思维、创造性思维、沟通能力、信息技术运用能力和合作与团队精神的培养，学生
能够提高数学思维能力、问题解决能力和综合素养。教师在进行数学课堂教学时，应根据
不同的核心素养，合理设计提问策略，并借助提问的力量，激发学生的自主思考和探索精
神。