呼吸运动与肺通气

《呼吸运动与肺通气》课堂教学展示

作者：罗威等文章来源：本站原创点击数：2857 更新时间：2006-8-27

执教教师：齐齐哈尔市第三十三中学罗威

指导教师：齐市铁锋区进修学校黄忠辉

设计理念：

师生互动、平等参与，创设和谐充满激情与灵感的课堂氛围。与此同时，注重密切联系学生的生活和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，在获得知识的同时学会学习，使每个学生都能得到充分的发展。

教材分析：

《呼吸运动与肺通气》承接了前面的学习内容——呼吸系统的结构和功能，使学生掌握的主要是肺通气以及呼吸运动是如何实现肺通气的。肺通气是人体与外界进行气体交换全过程的第一个过程，也是与“人体内物质运输”有密切联系的第一个过程；呼吸运动是实现肺通气的必要条件，但这部分内容既抽象又缺乏一定知识的铺垫，因此，需要教师为学生架“桥梁”搭“平台”，使学生的探究活动得以实现。

学情分析：

★经验方面：１、虽然前面学习了呼吸系统的结构和功能，但学生对人体与外界进

行气体交换的认识，仍仅仅停留在人的呼气和吸气现象上，很多同学都误认为是呼

吸产生了呼吸运动；２、学生有多次体检的经历，为学习肺活量打下了很好的基础。

★知识方面：学生仅仅知道肺位于胸腔内，至于“胸腔是怎样构成的？各部分结构

的名称是什么？”“肌肉有什么特性？与运动有什么关系？”等等，则缺乏必要的

了解，对于初一的学生，更缺乏物理知识；这些都给学生自主学习带来一定的难度。教学策略：

根据对教材和学生的分析，我尽量多联系学生自身结构，准备了人体骨骼模型、胸腔结构示意图（教材上胸廓的概念为胸腔概念更为合适），为学生架设扫清障碍的桥梁；此外，我不仅对教材上的两个模型进行了改进，还设计制作了反映膈肌收缩和舒张的模型，用直观教具，为同学们的探究活动搭建了平台

教学目标：

一、知识目标：

1、说出肺通气及肺活量的概念

2、描述呼吸运动的产生及与肺通气的关系

二、能力目标：

１、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，归纳及总结问题的能力以及交流与合作的能力

三、情感目标：

１、调动学生学习兴趣，培养学生主动参与和探究的意识

２、培养学生互帮互助和互相鼓励的精神

３、认识体育运动对肺活量的影响，积极参加体育运动

教学重点：1、肺通气 2、呼吸运动的产生

教学难点：呼吸运动和肺通气原理

教学手段：直观教具及多媒体

教学资源：

★教师准备：１、人体结构模型２、胸腔结构示意图及胸廓扩大、缩小正、侧面观图３、模拟肋间外肌运动模型４、模拟膈肌运动模型５、肺通气模型

★学生准备：收集不同年级、不同性别同学体检表上肺活量数据

教学过程：

一、创境诱思：

通过上一堂课对呼吸系统结构和功能的学习, 学生知道吸气时，外界气体可以通过呼吸道进入肺；呼气时，肺内气体通过呼吸道被排体外。但学生很想知道这一过程到底是怎么发生的？肺在这个过程中发生变化了吗？针对学生的种种疑问，我对教材上模拟膈肌运动的模型进行了改进，将代表胸腔的玻璃瓶换成了塑料瓶，这样这个“胸腔”可以同时发生纵向和横向改变，可以形象地反映肺通气的过程。这个模型也就成了模拟肺通气过程的模型了。这节课在老师的引领下，学生积极踊跃地动手操作肺通气的模型并对观察到的现象进行了分析。由于还没有学习呼吸运动的有关知识，很多学生认为只让“胸腔”发生纵向或横向改变就足以观察到肺通气的过程。为什么操作时要让“胸腔”同时发生纵向和横向改变呢？这个问题提得非常好，我因势利导，让学生在下一步学习中自己去探究，自己去解答。同学们的积极性更高了！学习的兴趣更浓了！求知的欲望更强了！他们真的成为课堂的主角，学习的主人，对解决问题充满信心。

二、探究发现：

2、１做实验，得结论首先让学生根据对模型的操作，初步分析完成肺通气的原因，然后通过实验（把手放在胸前或肋骨上，两个人一组，先憋气再深呼吸，在自我感觉的同时，互相观察对方胸腔的运动。）引发学生进一步讨论：“你的分析与实验一致吗？”“发生肺通气的原因是什么？”学生各抒己见，交锋的焦点是“发生肺通气的原因是什么？”。尽管操作了模型，尽管我们从呱呱坠地的那一刻起就开始了维系生命活动的呼吸运动，但多数同学都认为是呼吸导致了呼吸运动，进而实现了肺通气。只有少数同学认为是呼吸运动导致了呼吸，从而实现了肺通气，他们的理由是穿紧身衣或者胸部受到挤压时，影响了呼吸运动就会感到呼吸困难。经过争论最终得出了只有进行呼吸运动，才能实现肺通气的结论。

2、2细观察，清障碍出示人体结构模型及胸腔结构示意图，让学生认识胸骨、肋骨、脊柱、肋间外肌和膈肌，分析出胸腔是密闭的。为接下来探究呼吸运动的产生及呼吸运动实现肺通气铺平道路。

２、３共合作，互交流学生通过亲身体验，感到胸腔扩大时，人就会吸气，胸腔缩小时，人就会呼气，但对整个过程还是缺乏完整的认识，仍感到很抽象。化抽象为具体，在本节课，直观教具不失为最好的选择。我改进了教材上模拟肋间外肌运动的模型，将原模型上笔直的“肋骨”换成弧形的，将僵硬的“肋间外肌”换成能收缩、舒张的“肋间外肌”。这样当肋间外肌收缩或舒张时，就会引起胸腔的前后径、左右径增大或减小。我还设计制作了模拟膈肌收缩和舒张的模型，这个模型的特点是当胸腔缩小时（肋间外肌舒张时），可以使膈肌舒张，膈肌顶部上升，当胸腔扩大时（肋间外肌收缩时），膈肌收缩，膈肌顶部下降。有了上述模型，学生就可以分组进行探究活动。在活动中，同学们不仅饶有兴趣地对教具进行各种操作，还兴致勃勃对观察到的现象进行分析讨论。学生的探究方法真是五花八门，在探究肋间外肌收缩、舒张对胸腔容积的影响时，有用人体作参照物的，有用笔、书等作参照物的，还有用尺进行测量的……，一时间课堂气氛十分活跃。在小组交流时，同学们对膈肌的收缩、舒张所引起的胸腔容积变化发生了分歧，有一个小组认为既然胸腔的上下距离变短了就应该是膈肌的收缩引起的，不理解膈肌的收缩和舒张。争论中一名同学急中生智，将纸叠成手风琴状，以此来解释膈肌的收缩和舒张，收到了意想不到的教学效果。至此，通过实践的反馈，同学们明白了操作

肺通气模型时为什么要让“胸腔”同时发生纵向和横向改变了！接下来，我打出两组图片，（胸廓扩大、缩小正、侧面观图）并提出问题：你能将由肋间外肌、膈肌收缩引起的示意图连在一起吗？能和我们交流你的依据吗？通过对图片的分析、比较和判断来进一步完善、巩固上述探究结果。

通过以上的活动，学生很顺利地归纳出呼吸运动的产生并能够描述呼吸运动。

2、4用模型，破难题利用肺通气模型进一步解释肺通气的原理。学生通过观察、探究、清楚了胸腔扩大、缩小与肺通气的关系，但不清楚“为什么胸腔扩大，外界气体能进入肺，胸腔缩小，肺内气体能被排体外？”尽管教材并没有涉及到这方面的内容，但学生有疑惑。我作为教师，对于这个问题的解决，借鉴了教材上类似问题的表述方法。比如，教材上鉴定二氧化碳时，只让学生知道二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。因此，我告诉同学，当胸腔扩大时，肺内的气压小于大气压，外界气体就通过呼吸道进入了肺；当胸腔缩小时，肺内的气压大于于大气压，肺内气体就通过呼吸道被排体外。我还告诉学生，如果谁还想进一步了解有关知识，可以课下查资料或问物理老师。为学生创造课下自我发展的机会。

２、５凭经验，集信息课前让学生到学校医务室收集不同年级、不同性别同学体检表上肺活量的数据，课上展示。每一名学生都有多次体检的经历，学生很容易说出肺活量的概念。通过分析体检表上不同年龄、不同性别同学的肺活量，得出肺活量与年龄、性别及身体状况有关，认识参加体育运动对肺活量的积极影响。

三、反思小结：

在这个环节我主要让学生进行自评和互评，如：“这节课你有那些收获？什么地方需要改进？还有什么困惑？谁值得你学习？什么学习方法值得你借鉴？”等等。同时，对老师的教学提出意见和建议。

四、研究性作业

测定胸围差并分析胸围差大小对呼吸作用的影响。

反思与感悟：

转变教学观，转变角色，在新课改实施的进程中，已被越来越多的教师所认同。通过本节课的教学，我感到教师要设计出有助于激发学生学习兴趣与灵感的教学环境，就需要比过去更深入的研究学生、研究教材，比过去更深入的研究开发课程资源，就需要教师本身更有创新意识。本节课我制作的直观教具，为学生搭建了进行自主学习、自我发展的平台；使学生在观察、思考、操作中，锻炼了思维能力、分析问题、解决问题的能力。教师角色的变化，是对教师提出的更高要求。

本节课学生思维活跃，操作方式、方法多样，敢于质疑，勇于创造，使我受益匪浅。学生不是装知识的容器，而是需要被点燃的火把。实践新课程的过程，也是与学生共同成长的过程。

教学也是一门遗憾艺术，本节课反映出我使用激励语言的艺术有待进一步提高；在如何成为学生学习的“辅导者”上还需下功夫。

我相信功夫不负有心人，今后的生物教学工作，一定会使我的教学经验更加丰富，更加符合新课改的要求。我愿与新课改一路同行！