18孟子两章导学案(教师用1)
《孟子两章》导学案
《<孟子>两章》导学案【学习目标】1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。
2．了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。
【学习过程】《鱼我所欲也》【学习目的】：1. 积累文言词语。
2. 准确地翻译课文。
3. 学习本文比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法4. 认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义【学习重点、难点】：1. 对课文观点的理解2. 对论证方法的理解【学习过程】第一课时【学习目标】1.了解孟子及<孟子>。
2.反复朗读课文。
一、定向导入：人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信下面的话会给我们提供帮助的。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
----(孟子)生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
------(匈牙利裴多菲) 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
----------------------(文天祥)砍头不要紧，只要主义真。
杀了夏明翰，还有后来人。
------(夏明翰)这几句话表现了作者怎样的价值取向?(生为尊严，生为自由，生为正义。
)今天，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。
二、作者作品简介孟子：（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。
此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。
《孟子》：《孟子》是儒家经典之一，南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
【见注解 】三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音，学会断句。
箪（dān）蹴（cù）羹（gēng）死亦我所恶（wù）(二)再读课文，流利、有感情。
三、师生小结：四、反馈提高：（学习与评价前三题）第二课时学习目标：积累重点实虚词；疏通文意。
九年级语文下册18孟子两章学案1新人教版
18 《孟子》两章一、课前自学（一）读一读，尽可能记住以下字词的读音、写法和意义。
米粟．(sù)非不多也亲戚畔．(pàn)之傅说．(yuè) 胶鬲．(gé) 舜．(shùn)发于畎．(quǎn)亩当中入那么无法家拂．(bì)士（二）文学常识积存《孟子》是孟子及其门人所作，儒家经典之一。
孟子，名轲，字子舆，战国时邹国人。
是孔子以后的儒家大师，后世常以“孔孟”并称。
他主张实行“仁政”，反对暴政，解决“霸道”。
他提出“王道”的政治理想，以为“仁者无敌”，以为“得其民，斯得天下矣”。
他的“民为贵，社稷次之，君为轻”，在那时是有进步意义的，对后世的政治思想也有踊跃的阻碍。
二、教学目标一、积存文言虚实词。
二、温习议论文知识点，了解本文的论证特色，进一步提高议论文阅读能力。
三、课时安排：2课时第一课时得道多助，失道寡助四、教学活动（一）基础练习一、孟子，名 , 战国时期闻名的家、家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“”，有“”之称。
二、注音：米粟．（）畔．之（）胶鬲（．．）畎．亩（）拂．士（）舜．（）（二）研习课文一、反复朗诵课文，完成下面题目，扫除文言阅读障碍。
（1）说明下边加点词语。
①池．非不深也。
（）②兵革．．非不坚利也。
（）（）③委．而去之．。
（）（）④域．民不以．封疆之界。
（）（）⑤威．天下不以兵革之利。
（）⑥得道．者多助。
（）⑦多助之．至。
（）⑧亲戚畔．．．之。
（）（）（2）用现代汉语翻译下边句子。
①天时不如地利，地利不如人和。
②得道者多助，失道者寡助。
③以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
二、整体感知（1）《得道多助，失道寡助》选自《》。
文章从作战入手，论述决定战争输赢的缘故，提出了中心论点：。
（2）表现孟子实施“仁政”的政治主张的句子是“”。
3、句段品读。
得道多助，失道寡助天时不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
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18 《孟子》两章一、自学导航㈠学习目标1、了解孟子有关的文学常识，反复诵读课文，积累掌握文中古今异义词含义及词类活用变化。
2、体会孟子的文章逻辑严密而有文采的特点，了解论证方法，理清作者的论证思路。
3、说说两文阐明的作者观点，说说你对作者观点的看法。
㈡学习方法诵读法、自主（合作）探究法、圈点勾画法二、自主学习1、初读课文，看看你能否理解文章内容？2、再读课文，想一想到底作者到底想传达什么思想，从中读出孟子怎样的形象？3、借助工具书，结合注释及文本，了解作者概况及相关作品并掌握注释中的重点词语。
4、再读课文，边读边勾画、圈点，理清作者写作思路并认真思考“自主训练”中关于“文本理解”的练习题。
三、自主训练（一）基础达标1、文学常识孟子，名轲，字子舆，邹人。
儒家学派中地位仅次于孔子，后世常以孔孟并称，被尊为亚圣，主张行仁政以统一天下。
2、给下列加点字词注音。
畎亩（quǎn ）胶鬲（ gé）孙叔敖（ aò）百里奚（xī）3、写出下列加点词语的古今异义。
（1）池非不深也古义：护城河今义：池塘（2）委而去之古义：离开今义：从所在地到别的地方（3）所以动心忍性古义：用（这些办法）来今义：表因果关系的连词指出下列句中的通假字：①寡助之至，亲戚畔之“畔”同“叛”②曾益其所不能“曾”同“增”增加③困于心，衡于虑，而后作“衡”同“横”，梗塞，不顺④入则无法家拂士“拂”同“弼”帮助。
4、翻译下列句子。
①天时不如地利，地利不如人和。
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
②夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
③故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人.。
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【学习难点】正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
【知识链接】
孟子(公元前372～公元前289)，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。孟子是我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。他游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”“君为轻”。认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元 至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都 见于《孟子》一书。
《生于忧患，死于安乐》
【自主学习】
9、畎亩（ｑｕǎｎ）傅说（ｙｕè）胶鬲（ｇé）
拂士（ｂì）空乏（ｋōｎｇ）
10、“发”：起，被起用。
“举”：被举用，选拔。
“故”：承接上文，引起下文。“所以……”
“是”：指示代词，这。
“苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。
“拂”：违背、受阻挠。
“乱”：动词，扰。
11、第1段文字中，作者一共列举了六个人物，这六位人物有什么共同的特点？作者列举这六个人有什么作用？
12、第2段与第1段的关系是怎样的？
13、第三 段主要阐述了作者的什么观点？
14、全文的中心论点是什么？
【精读精练】
阅读短文，完成练习
（一）
故曰：_______________________________________ _____。
19、从(二)段内容看，古语说“________________________________”，也是这个意思。
第18课《孟子两章》教案 导学案
人教版九年级语文下册第五单元
18 《<孟子>两章》当堂达标检测（共20分）
1.下列加点词的词义解释有误的一项是（）(2分)
A.威天下不以兵革之利（震慑）
B.得道者多助（道理）
C.曾益其所不能（曾同“增”）
D.委而去之（放弃）
2.下列句子中没有通假字的一句是( ) (3分)
A．困于心，衡于虑B．寡助之至，亲戚畔之。
C．行拂乱其所为D．入则无法家拂士
3.孟子说：“故君子有不战，战必胜。
”“战必胜”的原因是（）(3分)
A.使人民定居下来，不迁移到别处去。
B.依靠强大的国防力量和险要的地势。
C.实施仁政，取得人民的拥护、支持。
D.战略上藐视敌人，战术上重视敌人。
4.用“／”正确划分下列句子的朗读节奏。
(2分)
（1）域民不以封疆之界
（2）必先苦其心志，劳其筋骨
5.翻译下列句子。
(4分)
⑴.故君子有不战，战必胜矣。
⑵.然后知生于忧患而死于安乐也。
6.找出句子中的通假字并解释。
(4分)
（1）亲戚畔之
（2）曾益其所不能
（3）困于心衡于虑
（4）入则无法家拂士
7.古今中外有许多人在逆境中成才的例子，请摘录一个逆境磨炼人才的典型事例。
(2分)
当堂达标检测参考答案：
1.B
2.C
3.C
4.（1）域民/不以/封疆之界
（2）必先/苦其心志，劳其筋骨
5.略
6.略
7.略。
《孟子两章》教案(详案)
《孟子两章》教案(详案)第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《孟子》的作者、背景及地位。
2. 引导学生产生对《孟子》的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍孟子及其思想。
2. 简述《孟子》的主要内容。
3. 强调《孟子》在中华传统文化中的重要地位。
教学活动：1. 教师简要介绍孟子及其思想。
2. 学生分享对《孟子》的了解和兴趣。
3. 教师总结并导入本节课的学习内容。
第二章：孟子简介教学目标：1. 让学生掌握孟子的生平事迹。
2. 让学生了解孟子的思想特点。
教学内容：1. 孟子的生平事迹。
2. 孟子的思想特点。
教学活动：1. 教师讲解孟子的生平事迹。
2. 学生分享对孟子生平事迹的理解。
3. 教师总结并讲解孟子的思想特点。
第三章：《孟子》的经典名句教学目标：1. 让学生掌握《孟子》中的经典名句。
2. 让学生体会孟子的思想智慧。
教学内容：1. 选取《孟子》中的经典名句。
2. 解读并讲解经典名句的含义。
教学活动：1. 教师展示《孟子》中的经典名句。
2. 学生分享对经典名句的理解。
3. 教师讲解经典名句的含义及启示。
第四章：孟子的仁爱思想教学目标：1. 让学生了解孟子的仁爱思想。
2. 引导学生践行仁爱精神。
教学内容：1. 孟子的仁爱思想。
2. 仁爱思想在现实生活中的应用。
教学活动：1. 教师讲解孟子的仁爱思想。
2. 学生分享对仁爱思想的理解。
3. 教师引导学生讨论如何在现实生活中践行仁爱精神。
第五章：孟子的义利观教学目标：1. 让学生了解孟子的义利观。
2. 引导学生树立正确的义利观。
教学内容：1. 孟子的义利观。
2. 正确义利观在现实生活中的应用。
教学活动：1. 教师讲解孟子的义利观。
2. 学生分享对义利观的理解。
3. 教师引导学生讨论如何树立正确的义利观以及在现实生活中如何应用。
第六章：孟子的道德修养观教学目标：1. 让学生理解孟子的道德修养观。
教学内容：1. 孟子的道德修养观。
2. 良好道德修养在现实生活中的应用。
18《孟子》两章教案
18《孟子》两章【导言】《生于忧患，死于安乐》一文引用史实阐述道理，逐层推论，鲜明地表达了作者的观点：人若要担当大任、国家若要永存必须有“生于忧患，死于安乐”之意识。
我从人的成才问题入手切入论述部分的教学，与学生一道巧弹琵琶、妙释文义，师生共同完成了一次难得的旅行。
【实录】师：同学们，舜由农民成为君王、傅说由泥水匠成为国相、胶鬲由商人成为良臣、管夷吾由狱官成为国相、孙叔敖由隐士成为令尹、百里奚由俘虏成为大夫，他们从平庸者成长为国之栋梁的历程是艰辛的，没有条件的储备，没有伯乐的发现，他们不可能完成这一转变。
一个人若要担当大任，他必须有怎样的储备呢？他应不应该展现自己的才能？这两个问题，孟子是怎样认识的呢？请大家自读文章第二、三自然段，填写以下表格。
个人具备了担当大任的条件，他应不应该向外人显现自己的才干呢？孟子的观点是怎样的？你同意他的观点吗？说说你的理由。
（多媒体出示问题，小组讨论）师：请你说说孟子的观点。
生：孟子认为，应该显示自己的才干。
“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
”中的“作”“喻”表明他的这一观点。
师：大家同意孟子的观点吗？有没有不同意见？生：我认为，还有一点，孟子在这里虽未说明，但也应引起我们的注意。
那就是，人不能到处显才，正所谓“树大招风”就是这个理儿。
所以，我想，孟子在文中所说的“喻”，应是在适当时期、适当地点，遇到适当人的时候才有的行为。
师：你是怎么看出来的？生：从我们对一个担大任的人的成长历程分析来看，他应有稳重的性情，他所经历的磨难告诉他，才美要在适当时候才能外现。
只有这样，才能引起伯乐的注意。
师：你能举一个例子吗？生：姜子牙遇文王就是如此……师：从这个故事里我们可以看到，人才需遇到识才之人才能显示其才，千里马要在伯乐面前显示千里之能。
人时时刻刻处在忧患之中，你有了才干，还要忧自己如何才能被“伯乐”相中，人尽其才。
一个人只有在忧患之中才能生存发展，那一个国家呢？……【小结】本设计之妙有三：一是摆脱了古文教学中翻译教学的藩蓠，变传统为创新；二是把学生对成才的个性认识和经验引入到课堂教学中来；三是衔接教学恰入其分，用《马说》内容对相应问题加以佐证，更有说服力。
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一、导语设计
多媒体（配乐结合图片）：
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)
对比两篇课文，小组讨论在论述重点和语言上两篇文章的异同，集体交流看法
学生质疑
根据自己的知识积累，学生交流与课文观点相似的名句，整理笔记
学生交流相关事例
言之成理即可，培养学生的感悟力
本文论证过程对学生理解而言有些难度，所以先设计了前两个问题，由学生主动探究入手，再逐渐引导学生对整个篇章的理解和梳理，符合学生认知规律。
第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？
(以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容）
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
（因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。）（目的是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即“人和”的实质就在于君主是否“得道”———施“仁政”。）
1、你最喜欢哪一段？为什么？
2、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家，从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中）
3、探究最后一段与前面三段的什么关系，明确论证过程
九年级语文下册18、孟子二章教学设计
多媒体出示：
前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人才，居安应思危”的道理。
孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈句中的排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨）
1、你最喜欢哪一段？为什么？
2、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家，从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中）
3、探究最后一段与前面三段的什么关系，明确论证过程
（4）天行健，君子以自强不息。
（5）自强为天下之健，志刚为大君之道。……
相关的事例有：（1）明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
齐读课文
找出自己喜欢的段落，畅谈自己喜欢的理由
齐读第三段
分组探究最后一段与前面段落的关系
交流理解
明确论证过程
齐读课文
赏析语言特色
分组讨论
明确主旨
在学生诵读的基础上，理解重点文言字词，点拨学生疏通重点句子，从整体上理解文言文，为后面的探究做好铺垫。
重点探究课文思路，理解作者行文过程，进而明确文本主旨，这是课文的重点，也是难点，所以采用小组活动，为学生减小难度，充分尊重学生对文本的解读，同时针对学生暴露的问题，有针对性的点拨。
五、课堂小结同学们，于我们个人而言，这篇文章让我们深受启发，要想成功，必定会经过种种磨砺，正如冰心先生所说，成功的花，不要羡慕它现时的明艳，其实当初它的芽浸透了奋斗的泪泉；于一个国家而言，只有保持警觉，居安思危，才有长足的发展。希望大家好好体会。
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______年______月______日
____________________部门
【学习目标】
1、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
2、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。
①啖粥而读 。音： 义：
②辄以水沃面。 音： 义：
③食不给。 音： 义：
④乃至被谗受贬。 音： 义：
21、“每以天下为己任”的正确译句是（ ）
A．每天把天下大事作为自己的责任。
B．常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。
C．常常把天下大事作为自己应尽的任务。
D．每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。
22、下面的句子译成现代汉语。
多助之至，天下顺之（ ）
(4)注意下列加点词的用法：
域民不以封疆之界（ )
固国不以山溪之险( )
威天下不以兵革之利( )
(5)翻译下列句子
天时不如地利，地利不如人和。
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
7、思读课文，理清论证思路，背诵课文 ：
13、明确：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
14、明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。
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广平二中九年级下册语文导学案（121---126）编制时间：11.18主备人：黎殷二次备课：九年级语文备课组领导审核：班级：姓名：18、《孟子》两章导学案（讲读课）【学习目标】能解释重要词语，翻译重要句子。
2、总结古今异义词及词类活用。
背诵两篇短文，积累名言警句。
了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
学法指导：1.朗读法 2.自主合作探究法【知识链接】作者、作品简介：孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，战国中期邹国（今山东邹县东南人），是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物，被称为“亚圣”。
孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为“仁政”学说，成为其政治思想的核心。
孟子把伦理和政治紧密结合起来，强调道德修养是搞好政治的根本。
《孟子》是记载孟子及其学生言行的一部书，是儒家重要经典之一。
以记言为主的语录体散文，其中有许多长篇大论，气势磅礴，议论尖锐、机智而雄辩，对后世的散文写作产生了深刻的影响。
课前【自主学习】一、朗读课文：（朗读指导：多种形式朗读课文，注意读出文章的节奏和气势。
把握句中的停顿及重音。
）1、注意朗读的节奏。
2、注意生字词的读音。
3、初步理解课文。
二、字词积累：（通过工具书自己归纳整理）古今异义（一）（4）古今异义词。
①亲戚畔之亲戚：古义：骨肉兄弟。
今义：②委而去之去：古义：离开今义：1．“发”古义：被任用，被起用今义：送出，发生等例句：舜发于畎亩之中2．“举”古义：被举荐，被选拔今义：往上托，推举例句：傅说举于版筑之间3．“然后”古义：“然”，代词，“这”，“然后”，这以后今义：连词，表示后一个动作、事情紧承上一个动作、事情例句：然后知生于忧患，而死于安乐也4．“征”古义：征验，表现今义：走远路，征求等例句：征于色5．“喻”古义：明白，了解今义：说明，打比方例句：而后喻6．“入”古义：在里面，国内今义：进入例句：入则无法家拂士7．“出”古义：在外面，国外今义：出去例句：出则无敌国外患者8．“拂”古义：不顺；同“弼”，辅佐今义：轻轻擦过，甩过例句：行拂乱其所为；入则无法家拂士9．“所以”古义：用来（通过那样的途径来……）今义：表结果关系的关联词例句：所以动心忍性，曾益其所不能2．通假字。
“畔”同“叛”“曾”通“增”增加例句：曾益其所不能“衡”通“横”梗塞，阻塞，不顺例句：衡于虑“拂”通“弼”辅弼，辅佐例句：入则无法家拂士重点字词（结合书本脚注释圈划）三、初步理解课文，理清文章结构。
《得道多助，失道寡助》第一段：提出论点：天时不如地利,地利不如人和第二段:分析论点：第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”第三段:分析论点：第3段同样选取攻战的例子阐明““地利”亦难比“人和”。
第四段：第4段的作用是在前三段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义《生于忧患，死于安乐》本文共四段，分三部分。
第一部分（第1～2段），举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。
第二部分（第3段），论述人处于困境才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
第三部分（第4段），点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
论点独成一段，鲜明突出。
第一课时【课时目标】：疏通《得道多助，失道寡助》，把握文章主题及结构。
背诵全文。
一、【自主探究案】：再读课文疏通文意1、结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
2、试翻译下列句子：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
得道者多助，失道者寡助。
寡助之至，亲戚畔之。
多助之至，天下顺之。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
二、【合作探究案】：理清文脉，把握文意1、本文的论点？【明确】生于忧患，死于安乐2.“道”指什么？“人和”指什么？二者间的关系？【明确】“道”指施行“仁政”；“人和”是下文说的“多助”和“天下顺之”，是克敌制胜的重要条件。
而只有施行“仁政”，方能得“人和”，得民心，民心所向，作战就会取得胜利。
3、谈谈本文的论证结构和论证方法。
（从进攻一方的失利论证“天时不如地利”）（从防御一方的失利论证“地利不如人和”。
）（深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜”）【课堂小结】论证的艺术特色：（1）层次清楚，结构完整，论证严密，并使用类比论证，善于说理。
（2）运用排比、对偶、顶真等修辞手法，气势磅礴，具有极强的说服力、感召力。
四、【达标检测】：-----（中考链接）1、解释下列句中加粗词的含义（3分）a.池非不深也（）b.委而去之（）c.故君子有不战（）2、下列各句中加粗词意思相同的一组是（2分）（）A、得道者多助策之不以其道惨无人道B、委而去之去国怀乡去留两便C、寡助之至比至陈无微不至D、攻亲戚之所畔辍耕之垄上始龀，跳往助之3、把下面的句子译成现代汉语（2分）a.然而不胜者，是天时不如地利也。
译：。
b.以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
译：。
4、本文阐述的主要观点是什么?为什么说这一观点是孟子“仁政”主张的具体体现？第二课时【课时目标】：疏通《生于忧患，死于安乐》，把握文章主题与结构。
背诵全文。
【自主探究案】再读课文疏通文意1、结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
2、试翻译下列句子：（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
入则与法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
二、【合作探究案】：理清文脉，把握文意1、本文的论点是什么？“生于忧患，死于安乐。
”2、本文第一段为什么要列举一系列历史人物？（列举六个人有什么共同的特点）文中哪一句是从反面论证了这一点？列举一系列历史人物是为了说明逆境（困境）对造就人才的重要作用，选好人才尚且如此，推而广之治理国家更应如此。
“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这一句是从反面论证了这一点。
3、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？“故天将降大任于是人也”4、文章第二段主要阐述了作者的什么观点？论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。
即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。
在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
比较《孟子二章》在论证方面的不同。
《得道多助，失道寡助》将中心论点置于开头，先用概括性很强的事例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了“人和”的实质，最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结论，突出地说明了“人和”是决定战争胜负最主要的条件。
《生于忧患，死于安乐》将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。
论证“生于忧患”，是全文的重点，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。
论证“死于安乐”，只有“入则无法家拂士……国恒亡”一句，这是历史上大量亡国事实的高度概括。
三、课堂小结：让生谈收获，然后师做补充总结。
四、达标检测-----【中考链接一】1.下列加点的实词解释错误的一项是（）（2分）A．域民不以封疆之界域：区域、地域B．寡助之至，亲戚畔之畔：通“叛”背叛C．傅说举于版筑之间举：被选拔，被起用D．必先苦其心志苦：使……受苦2．下列四组加点的虚词意义和用法相同的一项是（）（2分）A．固国不以山溪之险属予作文以记之B．环而攻之而不胜杜少府之任蜀州C．故天将降大任于是人也曹操比于袁绍D．征于色，发于声，而后喻择其善者而从之3．选择对文章意思理解不正确的一项（）（2分）A．《得道多助，失道寡助》一文作者强调了在治理国家中施行仁政的重要性。
B．《得道多助，失道寡助》一文论证了“天时不如地利，地利不如人和”这一中心论点。
C．遭腐刑而著《史记》的司马迁，幼年丧父发奋读书的欧阳修，身残志坚的张海迪等三人的故事不能证明“生于忧患”的道理。
D．《生于忧患，死于安乐》一文告诉了我们一个深刻的道理：苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。
4．把下列文言语句翻译成现代文。
（9分，每小题3分）（1）得道者多助，失道者寡助。
（2）以天下之所顺，攻亲戚之所畔；故君子有不战，战必胜矣。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
【中考链接二】（一）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
（节选自《生于忧患，死于安乐》）（二）越王句践①反国，乃苦身焦思②，置胆③于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。
曰：“女忘稽之耻邪？”（终灭吴）（节选自《史记》）注：①句践：即勾践。
春秋时越国国君，于公元前494年被吴王夫差大败于会稽，被俘，释放回国后，卧薪尝胆，发愤图强，于公元前473年灭掉吴国。
②焦思：焦虑思考。
③胆：即胆囊，胆汁极苦。
1.解释下面句子中加点词的意思。
（2分）（1）困于心衡于虑而后作作：（2）人恒过然后能改恒：2.用现代汉语写出下面句子的意思，注意加点词。
（2分）故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨3.孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（2分）4.勾践灭吴的故事，印证了孟子的哪些说法？现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。
（4分）【课后总结】：第二课时中考链接一：1．A 2．D 3．C 4．（1）施行仁政的国君，帮助他的人很多；不施行仁政的国君，帮助他的人很少。
（或：施行仁政的国君，有很多人帮助他；不施行仁政的国君，很少有人帮助他。
）（2）用天下归顺的力量，去攻打连父母兄弟都要背叛的国君。
所以施行仁政的国君不打仗则已，如果打仗就一定能取得胜利。
（3）（在）国内如果没有有法度的大臣和能够辅佐君主的贤士，（在）国外如果没有敌对的国家和外在的忧患，这样的国家常常会灭亡。
（关键词语译漏译错一处扣1分）中考链接二、1.（1）奋起，指有所作为（1分）（2）经常（1分）（共2分）2.所以上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累（写出句子大意1分，“苦”字解释正确1分。
共2分）3.（1）内有法家拂士（2）外有敌国外患（一点1分。
共2分）4.（1）天将降大任于斯人也，必先苦其心志（2）出则无敌。