小学语文教学中的朗读能力培养

小学语文教学中的　读能力培养　吉林省梅河口市第二中学刘金红　●　

【摘要】小学生的朗读水平是语文素养的童要组成部分，　读中有所感悟、在读中培养语感、在读中体会作者的思想感情。　自己的看法。　【关键词】小学语文朗读入情　

朗读是语文教学中的一个重要地组　成部分，也是语文的一项基本功。学生　朗读能力的提高，不但可以帮助学生更　好地理解文章，感受文章的美，还能促　进学生的写作，提高学生的语文学习能　力与效率。小学语文教师在教学过程中　要运用各种有效的教学方法培养学生的　朗读兴趣，加强对学生朗读的训练，从　而培养学生的朗读能力。对此，结合自　己多年小学语文教学的实践，谈谈自己　的看法。　一、培养小学生的朗读兴趣　培养和提高学生的朗读能力，首先　要做的是培养学生朗读的兴趣。引起学　生对朗读产生浓厚的兴趣，教师要做的　第一件事，应该是让学生反复感受到朗　读的魅力所在。朗读能有感染性地表达　课文活生生的思想、丰富的情感、鲜明　的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，　并受到感染。正因为朗读有着特殊的作　用，我们应在课文教学中运用范读引起　学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。一　段朗朗上口的朗读示范，抑扬顿挫，感　染学生，引起共鸣，使孩子幼小的心灵　趁早　感受母语朗读的神奇魅力，自然而　然地萌发出对朗读的热爱和兴趣。一年　级学生，刚开始很少接触课文的朗读。　可是，就在这个阶段中，也不能忽视朗　读教学。如果能经常动情地讲一些故事、　读一些儿歌、吟唱一些优美语言片段，　学生通过听听读读唱唱，自小受到朗读　的熏陶，自然而然地对听朗读、念儿歌　发生了兴趣。经过“汉语拼音”、“拼音　识字”和“看图学词学句”的学习之后，　学生就开始学习课文了。为了引起学生　朗读课文的兴趣，教师不断地范读很有　必要。运用一定的朗读技巧生动地表达　出来的声音，有声有色，一定能在孩子　心里产生永久的记忆，促发学生模仿朗　读的动机。从学生中挑选一些有朗读天　赋的去示范，也颇有感召力，特别是让　新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知、在　如何提高小学生朗读能力？结合自己多年的教学经验，在此谈谈　那些好胜心强，有强烈表现欲望的学生　抢着去范读，对班中形成浓厚的朗读气　氛有很大的带动力。范读是一种示范，　要使学生听出“范”来。及时有效的评　论和鼓励尤显得必要。其次是播放好的　朗读音带，选择不同风格的朗读带子，　上一上朗读欣赏课。安排朗读训练计划，　把朗读训练与中华精粹文化诵读有机地　结合起来。做到有计划、有要求、有目标，　常活动。　二、注重指导、训练学生用普通话　正确、流利、有感情地朗读　１正确地读。是指朗读要用标准的　普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。　做到：不落字、不添字、不颠倒、不重　复、不唱读，这是对朗读最基本的要求。　在教学中，要求学生养成好的读书习惯，　对读不准的生字、词，查字典、注拼音，　尤其对个别字的读音加强练习，力求把　每个生字都读准确；最后，在读准生字　的基础上做到朗读课文时发音；隹确。　２．流利的读。是朗读的进一步要求，　是指在正确朗读的基础上，读得通顺流　畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，　停顿适当，语气连贯，并能根据课文内　容表达的思想感情而确定合适的朗读速　度。小学低年级学生朗读时经常会出现　顿读、中断朗读的现象。朗读时不是以　词或短语为单位停顿，而是把双音节或　多词语都割裂开来，一字一顿的读，随　着年级的增高，阅读量的增加，知识的　丰富，思维能力，理解能力不断提高，　学生学会以词句为单位进行朗读，读破　句子的现象也就减少了。但流利的读并　不是一口气把文章读完，还要做到停顿　适当。　３．有感情的读。叶圣陶先生把有感　情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗　读训练的高标准要求，是指在正确、流　利的朗读基础上传神的朗读，熟练地运　用读音和表情，能读出句子不同的语气、　语调，表达出文章的风格、神采，使听　者感染到“声声入耳”，使读者感到“心　领神会”。读者要设身处地的，不但了解　作者说些什么，而且要与作者的心灵相　通，用心体会作者的情感，最大限度地　接近作者所要表达的思想感情与作者产　生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语　气来表达，抒发对作品中人物、角色、　场景是热爱或是憎恨的，是喜悦或是悲　伤的，是同情还是厌恶的，只有这样朗　读才能准确、鲜明、生动地传达出文章　的思想感情和精神实质。　三、培养小学生良好的朗读习惯　《语文课程标准》强调，要“以读为　本”，搞好朗读教学，从低年级起，关键　之一是培养好的朗读习惯，让好的朗读　习惯成为好的朗读能力的组成。　１．注意“字正腔圆”的吐字训练。　学前教学的模式，养成了儿童唱读的习　惯，学生吐字拖泥带水，读书喜欢带“把　儿”。低年级语文老师在开学以后一定要　利用范读狠狠纠正。在我们这儿，要特　别注意让学生学会区别平翘舌音和前后　鼻音，使学生在朗读时能咬准字音。同　时注意加强停顿、换气、标点符号、语　速等读书基本技巧的训练。帮助学生养　成良好的朗读习惯。　２．培养学生多读的习惯。在课堂教　学中，重视指导学生通过朗读来理解课　文内容，同时培养学生正确、流利、有　感情地朗读课文的能力。在课外，注意　培养学生在预习和复习时朗读课文的习　惯。每天的早读课，要求学生晨读。每　篇课文都要求读熟，有的还要熟读成诵。　鼓励学生看课外读物时读出声音来。鼓　励学生收听广播，欣赏和学习朗读技巧。　班级经常举行朗读比赛给学生创造了练　习朗读的机会。　３．注意培养学生“听读”的能力。　会听会读是个有机的整体，不会听，也　就难以读得好。尊重别人，能集中注意　

１７３教育版　造赫有效数学课堂方法论　在课堂教学改革的今天，根据课改　的要求，不但要勇于改变自身的教学方　式，还要积极引导学生改变学习方式，　即学会如何探究学习，给予学生以充分　的观察、操作、猜想等自学探究的机会　与体验过程。我在教学中经常组织学生　开展尝试实践、猜想验证等活动，通过　他们动眼、动脑、动手、动口，运用已　有的知识经验去解决问题，主动获得新　知，使课堂教学更为有效。在这几年的　教学实践中、在组织学生进行有效探究　性学习这方面，我总结了以下几点经验　和体会，分享与各位同仁和方家。　一、根据教学内容。选择合适的“探　究”方式　所谓独立探究，就是让每个学生根　据自己的体验，用自己的思维方式自由　地、开放地去探究、发现、．再创造有关　知识的形成过程。所谓合作探究就是以　小组为单位运用集体的智慧，去探究、　去发现。又如我在教学“分橘子”也就　是“有余数的除法”时，我创设了这样　一个情境：小朋友过生日，妈妈买来一　些糖，想分给家里来做客的小朋友们。　她想分给每个人３块，能分给几个人呢？　结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，　如果让你分，你会吗？看看你能有什么　新发现。然后让小组合作尝试分一分，　每个小组都准备了一些糖，但各组的糖　果数量可能不同。学生的积极性可高了，　马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分　起来。接着全班一起讨论分配的结果。　在汇报结果的过程中，有的学生就发现．　从分配的结果看，可以把这些情况分成　几类：正好分完的，余１个的和余２个　的。老师适当引导：“会不会出现余３个　或者３个以上的？”马上就有学生反驳　道：“不可能，够３个又可以分给１人了。”　内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗先锋总校姜维顺　学生通过自己亲自动手分配，研究分得　的结果，于是自然地从感性上明白了“余　数一定要比除数小”的道理。学生们在　玩中学、学中玩，感受到了学习数学的　乐趣，并通过合作探究，提高了学生的　表达能力、与他人合作共事的能力。　二、结合生活实际。引领学生自主　探究　教学“年月日”一课时，我先讲一　个小朋友直到现在才过两个生日的故事，　请大家：猜一猜，他的生日是哪年哪月？　由此促使学生产生悬念，激发探求知识　奥秘的心态，唤起学生学习“年月目”　知识的欲望。这时我引导学生完成“２００４　年和２００５年各月份的天数统计表”，在　这之后，同学们通过小组讨论、自主探　究，很快地说出，１、３、５、７、８、１Ｏ、　１２月都是３１天，４、６、９、１　１月都是　３０天，甚至还有学生很快地发现，因为　２月的天数不同，所以一年的总天数也不　同。在这个过程中，学生学习的兴趣始　终很浓，课堂气氛热烈。我紧紧抓住学　生的学习热情，继续探究平、闰年的排　列规律，学生很快就明白，第４年里有１　个闰年。因此，他的生日是闰年的２月　２９日。整节课我都给了学生足够的探究　时间和空间，学生学得轻松、自如、自信。　三、鼓励学生大胆猜想，培养学生　的思维能力　在“统计”的教学中，我结合２００８　北京奥运会，采用了“我们班喜欢哪一种　福娃的人数最多？”为教学素材。在统计　出喜欢每种福娃的人数（喜欢贝贝、晶　晶、欢欢、迎迎、妮妮的人数分别是１５　人、８人、２３人和３人）并完成统计表后，　我让学生进行独立探究：发给每人一张　统计图（数据是Ｏ～１５人），让学生根　据统计结果独立完成统计图。．学生很顺　利地完成了前两个数据的填涂，到了欢　欢的人数时，有同学提出了疑问：只有　１５个格，要涂２３个格，格子不够，怎么办９　这时，我没有提供给学生帮助，而是将　问题再抛回给学生：想想看，谁最聪明，　有什么办法解决？在老师的鼓励下，小朋　友们想到了好几种办法：①往上添格子：　②在两列的空格中填涂；③在格子中添　加横线，格子变小了，数目变大了。在　全班交流的时候，学生们大胆地提出了　自己的设想，在评价这几种方法哪种更　好、更合理时，同学们发表了不同的意见：　第一种方法，不好看，万一数字再大些　不够位置加怎么办？第二种方法，加在　中间的部分不知道是表示谁的，也不够　好；第三种方法倒是不错，可是旁边的　数字不对了，得改一改。在同学们的质　疑和意见交流中，最终找到了“一个格　表示两个单位”填涂方法。在这一节课中，　我没有急于要得到圆满的答案，而是让　学生根据自己的思考解决问题，最终找　到解决问题的方法，提高了学生的思维　能力。而学生也在探究的过程中，找到　了自主探究的快乐和信心。　一个人只要体验一次成功的欢乐和　胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功　和胜利的信念和力量。所以，我们应该　根据小学生的心理特点和实际认知水平，　为其创设成功的条件，想方设法使其探　究成功。因为只有让学生获得成功，才　会保持足够的探究热情，产生强大的内　部动力以争取新的更大的成功。在数学　课堂教学中，把“学”的权力还给学生，　把“想”的时间交给学生，把“做”的　过程留给学生，改革传统的教学方法，　让学生主动探究，从而真正达到向４０　分钟要质量、要时效，努力造就每一节　有效的课堂。　

力去听，这是第一要求。其次，培养学　生挑别人朗读毛病的习惯，注意培养学　生仔细听别人朗读，发现朗读中的问题，　提出意见。通过训练，学生会听，会“挑　出”别人朗读中的毛病。这不仅是同学　教育版１７４　之间互“挑”毛病，更是自我提高的潜　移默化的过程。　叶圣陶先生说过这样两句话：“语文　课以读书为目的，教师若引导学生善于　读，则功莫大焉”和“多读作品，多训　练语感，必将能驾驭文字。”所以，我们　小学语文教学中，重视并加强朗读教学，　注意培养学生朗读兴趣，提高学生朗读　能力，养成良好的朗读习惯，对今后的　语文学习是大有裨益的。