《蜀相》《书愤》教学设计(人教版高三选修教案设计)
高中语文《蜀相》《书愤》学案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
河北省唐山市开滦第二中学高中语文《蜀相》《书愤》学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》【学习目标】1．学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。
2.理解诗中的言外之意，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
3.了解咏了史怀古诗的鉴赏方法。
【重点难点】1．了解咏了史怀古诗的鉴赏方法。
（重点）2．理解诗中的言外之意，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
（难点）【学习内容】一、预习任务1.基础知识：见《同步训练》2.人物竞猜他是历史名人。
他是三国时期著名的政治家、军事家。
他是琅邪郡阳都县(今山东沂南县)人。
他被封为武乡侯，励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善与当地少数民族的关系，促进了当地经济、文化的发展。
唐代在中国历史上首次出现了武庙，把他和春秋时代吴国的孙武并列。
以后在历代武庙中他的地位都很高，常常和管仲、乐毅并列。
他对维护历史上著名的水利工程都江堰有突出贡献。
他在中国历史上首次设立堰官，他当年立下的维护法规，直到今天仍被原样执行。
他曾经辅佐两代蜀国君主。
刘备三顾茅庐，向他问计，他精辟地分析了天下形势，提出了联吴抗曹的道路。
从此，刘备的事业才出现了转机。
他的《出师表》成为千百年来脍炙人口、有口皆碑的名篇范作。
他曾六次北伐中原。
公元234年，因积劳成疾，病逝于五丈原，葬于定军山(今陕西勉县东南)。
这个人物是。
诸葛亮一生功勋卓著，但也不无遗憾。
作为政治家，他没有完成统一天下的大业；作为军事家，他五次北伐无功而返。
但是由于他对统治者的忠诚，和对百姓的关爱，诸葛亮受到了历朝历代上自官方、下到民间的广泛推崇，被视为道德的典范、政治家的楷模、智慧的化身。
诸葛亮也成为被历代诗人吟咏的对象，其中最有名的当属杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》。
3.作者情况杜甫，字，号。
他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为，明清文人推崇他为。
此诗作于上元元年(760)初到成都之时。
《蜀相》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《蜀相》教学设计一、教学目标：（1）联系诗人的人生经历及创作的时代背景，学会欣赏诗人的代表作品。
（2）理解诗歌意象，以学生的切身体会去推测诗歌的主旨。
（3）通过诵读，感受诗歌意蕴美；品味诗歌炼字美；领悟诗人叹惋惜之情。
（4）感受于国乱民哀的时代中杜甫忧国忧民的爱国情感，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：找到重点词语，揣摩和品味诗人的思想感情和诗歌的深层意蕴。
三、教学难点：拓展延伸为对高考诗歌炼字题的把握。
四、教学方法：（1）点拔法。
以单元赏析指导中的“知人论世”和“以意逆志”的方法来点拔。
（2）吟诵法。
学习过程中，先读三遍，然后在品悟中反复吟咏，细细感受诗歌蕴含的思想感情。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入（1）猜字谜：“左十八，右十一，十八十一在一起，左边给你柴火烧，右边给你粮食吃。
”打一姓氏。
（答案，是“杜甫”的“杜”字。
）（2）关于杜甫的诗歌在此之前我们学习过哪些，请同学们回顾!《茅屋为秋风所破歌》《春望》《登高》《望岳》《登岳阳楼》等等。
很好。
今天我们再来欣赏一首杜甫的大作《蜀相》。
杜甫诗歌的主要风格哪位同学说一下。
（沉郁顿挫：郁：低沉郁积，指诗文的风格深沉蕴藉，语势有停顿转折，其基调是悲慨的，含有强烈的感情力量，那么大家在朗读的时候应该注意语速放慢，要读的深沉、略带伤感。
请同学们带感情朗读诗歌。
）（二）初步感知诗歌1、全班齐读2、学生自由练习，个人展示（三）解读诗歌（1）思考：根据注释，杜甫所游览的地方就是武侯祠，那为什么题目是《蜀相》而不是《武侯祠》呢？A.说明作者不是单纯的记录历史，而是寄托了对诸葛亮的崇高敬意，而且也表明了诸葛亮的政治身份。
B.诗人表达的是对诸葛亮的追思和仰慕，写祠是为了写人。
C.诸葛亮的蜀相身份最令人羡慕，他辅佐的两朝更令人敬仰。
由祠写到诸葛亮，写祠是为了写人，因此题目为此。
小结：这首诗咏史怀古，睹物思人，蕴含着深沉的感慨。
而这感慨之中还含有丰富的内容。
《蜀相》教案(精选8篇)
《蜀相》教案（精选8篇）从陆游和杜甫两位诗人的一生经受和爱国情怀导入，引导同学理解作者与作品的关系。
下面是我整理的《蜀相》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌进展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在同学充分的学习解读这两首诗之后，再次让同学走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深化的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作沟通呈现自己的理解。
【教学目标】1、品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时支配】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中消失了两位宏大的诗人，他们是（同学齐声回答）李白、杜甫。
韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”赐予他们的诗歌以的高度赞扬，今日我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。
品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次倾听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。
朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区分他们的这种不同风格呢？同学思索回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行争论。
一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。
相互争论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格同学充分的争论之后，沟通争论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常微小的事物。
高中语文《蜀相》《书愤》对比阅读公开课优秀教案(表格式、经典、值得收藏)
1 高中语文《蜀相》《书愤》对比阅读公开课教案 课题 《蜀相》《书愤》对比阅读 教学类型 新授
时间 授课老师 授课班级
教学目标 语言建构和运用：熟读成诵，整体感知诗意，把握诗歌内容。 思维发展与提升：运用对比阅读的方法，分析诗歌内容。 审美鉴赏与创造：运用 “知人论世”等方法探究诗歌的主旨，提高诗歌鉴赏 能力，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 文化传承与理解：品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国忧民 的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
教学重点 运用 “知人论世”等方法进行比较阅读，探究诗歌的主旨，提高诗歌鉴赏 能力。
教学难点 品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。
教学方法 自主、合作、探究、点拨 教学仪器 多媒体
教 学 过 程 一、文本导入 每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，通过热切 地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。诸葛亮，三国时期蜀 汉丞相，中国古代杰出的政治家、军事家、文学家。辅佐刘备建立蜀汉，辅佐刘禅 匡济艰危。联吴抗魏，率领北伐，一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化 中忠臣与智者的代表人物。“谁怜爱国千行泪，巧借蜀相书愤慨。”今天，通过 《蜀相》《书愤》对比阅读，品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国 忧民的爱国主义感情。 二、整体感知（借助注释和工具书，读准字音，读清节奏，概括诗歌大意） 三、合作探究 1、研读诗歌，结合写作背景（参考南方新课堂相关资料），思考这两首诗 歌的相同点有哪些？ 2、联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，探究它们在所选取景物的特征、赞颂诸葛亮功绩的侧重点、抒发的个人情感、运用的表现手法等方面的不同之处。 2
诗歌 析景物特点 析人物形象 析诗人情感 析表现手法 杜甫《蜀相》
陆游《书愤》
四、课堂小结 五、拓展延伸 不管是杜甫壮志难酬的感慨，还是陆游沙场杀敌的豪迈，从他们身上，我们读到了一种深沉的忧国忧民的情怀。古往今来，每当国家面临危亡时，爱国主题总会在诗坛上发放异彩，爱国诗人由此也彰显着他们高尚的品格。那么这种凝结在爱国诗人身上的品格的内核是什么？探讨离乱之世中国古代知识分子人格精神的内核。 六、布置作业 将《书愤》和《临安春雨初霁》（课本P17）进行比较鉴赏，用“知人论世”的方法，赏析陆游这两首诗歌的思想感情有何不同。（链接：《临安春雨初霁》，是在奉诏入京，被任命为严州知州的背景下的创作。）
【高中语文】《蜀相》教学设计+统编版+选择性必修下册
蜀相【教学目标】1.了解诗歌创作的时代背景，初步掌握古诗的诵读。
2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3.感受诗人忧国忧民的.强烈的爱国主义感情。
4.总结怀古诗的内容特点，体味杜甫沉郁顿挫的风格。
【教学重点】体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
【教学难点】总结怀古诗的内容特点，体味杜甫沉郁顿挫的风格。
【教学方法】略读与精读结合。
【教学过程】一、导入新课看对联，猜名人收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》二、知识链接1.作者简介杜甫，字，诗中常自称，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为。
其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为，他本人也被称为，他的诗成为我国古代诗歌的高峰，他写过两组著名的诗歌《三吏》.《三别》，分别是。
杜甫的一生约可分为四个时期：（1）三十五岁以前，是他的读书和壮游时期（2）三十五到四十四岁，十载长安的困守时期当权的是奸相李林甫和杨国忠杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人（3）四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期这是安史之乱最剧烈的时期曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品.却又很接近皇帝的谏官就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人民生活（4）此后杜甫弃官，在四川漂泊了八.九年，在湖北.湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上【答案】子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》2.写作背景此诗作于唐肃宗上元元年(760)。
杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元蜀相教学设计
<<蜀相>>教学设计青铜峡市高级中学徐文中【教学目标】一、知识与技能目标1、学会诵读诗歌，掌握诵读技巧。
2、理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。
3、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
二、过程与方法目标1、结合优美的诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。
2、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。
三、情感态度与价值观目标1、体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。
2、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。
3、体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。
【教学重点】诗歌是通过意象的组合表达感情，诗人要表达的感情与诗人自身的经历密不可分。
所以本节课的教学重点一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧。
【教学方法】采用“三环一练”的教学模式、多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用教师点拨和学生讨论相结合的方法，理解诗歌的内容和主旨3、点拨法。
教师点拨最能体现意境的字词和语句及鉴赏方法。
【教具准备】与教学有关的多媒体设备；范读录音；搜集杜甫写这首诗的有关背景材料和诸葛亮出师的有关背景材料。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新棵（一）欣赏对联设置情景多媒体出示对联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
这幅对联说的谁的事迹？教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《书愤》优质课教案2篇
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《书愤》教学设计教学目标：语言建构与运用：了解作者及本诗的写作背景,理解诗歌字面意思及深层含义。
思维发展与提升：学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；深入探究“愤”的内涵和根源。
审美鉴赏与创造：理解诗歌中的情感。
文化传承与理解体会：学习作者的爱国精神和人格力量；理解作者壮志难酬的悲愤情怀。
教学重点：知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；书愤中“愤”的内涵和根源。
教学难点：列锦手法的作用。
教学方法：问题式——以问题形式层层推进，梳理诗歌内容及欣赏诗歌；合作探究式——探究列锦的手法。
教学过程：一、忘不了你的人是我1.导入：南宋是一个较为特殊的朝代，由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金兵掳去，宋高宗赵构得以登上帝位。
尽管当时宋朝的大好河山被金兵占领，但从赵构的心理上来说，他并不想收复失地，因为一旦收复失地，迎回二圣，他将无地可处。
正鉴于此，南宋历史上有很多的壮志难酬、报国无门的形象，比如岳飞、辛弃疾、陆游等。
他们心里压着太多的愤慨，今天，我们就通过陆游的《书愤》来一同感受一下前人的情感。
2.作者简介：陆游,字务观，号放翁，南宋伟大的爱国诗人。
他生于国势危机的时代，一生坚持抗金主张，在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的打击，但他坚持自己的恢复中原的志向，至死不忘复国大业。
陆游的诗今存9300多首，他是我国文学史上存诗最多的诗人。
他诗作鲜明的特色是具有强烈的爱国主义精神，他继承和发展了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统，对后世文坛影响深远。
3.背景介绍：南宋时，金兵入侵，中原沦陷，陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山赋闲了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
二、让我轻轻地靠近你1.阅读诗歌，整体感知⑴朗读指导：七律阅读节拍有两种方式：“二二二一、二二一二”，朗读时要注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案设计
聚焦诗歌导入教学
问题1.标题为《蜀相》又以“诸葛亮”为咏颂对象的诗
歌，在诗歌的题材分类中，属于哪一类呢？
二、
追问：你学习过的怀古咏史诗有哪些？
温故知新
识体认类
教师给出参考答案：《乌衣巷》、《赤壁》、《登幽州台歌》、
《咏荆轲》《念奴娇赤壁怀古》、《永遇乐京口北固亭怀古》
明确诗歌类别积累诗歌常识
要求：我们先朗读这首诗，请大家跟读，找到诗中最能传情的字眼。
蜀相
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
朗读诗歌品读诗句感悟诗情
四 、 联接古今读懂诗心
（一）联接古今，读懂蜀相教师点明传情字眼：
显然尾联中“泪”这个字最能传达悲情。
尾联一句“出师未捷身先死”为了伐魏，诸葛亮曾经六出祁山。蜀汉后主建兴十二年，他统率大军，后出斜谷，占据五丈原，与司马懿隔渭水相持了一百多天。八月，含恨病死在军中。诸葛亮将平生全部赋予的统一事业，最终也未能如其所愿。功业未竟、遗愿难成的遗恨，不由让人怅惋！
PPT：纵向两栏弹出：
1.学习“古今联接”的方法
七、课堂小结强化所学
教师：同学们今天我们通过赏读杜甫的《蜀相》这首诗， 应该有一下几个收获：
1.学会用“联接古今”的方法读懂“怀古咏史诗”。
2.学会关注品味修饰性虚词的方法，赏读诗歌的深层情感。
3.理解杜甫的“沉郁顿挫”诗风的表现，今后在赏读杜甫诗歌时，便可以又多了一些趣味。
强化以篇通类的意识
八、自主迁移运用提升
教学重点：用“联接古今”的阅读方法理解咏史诗的深层意蕴。
教学难点：诗歌情感深层理解。
3.2 《蜀相》(教学设计)-高中语文人教统编版选择性必修下册
《蜀相》教学设计【教学目标】1.借助参考书籍课下注释，了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。
2.疏通诗歌内容，抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境。
3.借助诗歌的景情关系的鉴赏，感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。
【教学重难点】分析诗歌意象，感受诗人所要表达的情感。
【教学过程】李白和杜甫身处唐王朝繁华似锦的极盛时代，又目睹了安史之乱的惊天巨变，各自以不朽的诗篇抒写了时代精神和人们的心灵。
李白天才不羁，诗风豪迈飘逸，想象奇特，笔意纵横，无拘无束；杜甫老成浑厚，诗风沉郁顿挫，笔力千钧，法度森然，体式谨严。
两人的诗风既截然有别，又共同表现出盛唐诗歌特有的气象。
今天我们一起走进《蜀相》这首作品，感受杜甫的情怀。
任务一、知人论世1.了解杜甫杜甫（712 —770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
出生于河南巩县，原籍湖北襄阳。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
大历五年（770年）冬，杜甫病逝，时年五十九岁。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
2.相关背景《蜀相》作于唐肃宗上元元年(（760）春天。
此时的杜甫，刚刚来到成都不久，暂住于城西的浣花溪畔。
在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司功参军之类的小官，之后又弃官而去。
这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、百姓涂炭、田园荒芜的景况，《哀江头》《羌村三首》《北征》以及“三吏”“三别”都作于这一时期；加之唐肃宗昏庸颛预，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房珀而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳”(《奉赠韦左丞丈二十二韵》)的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。
正是在这样的心理背景下，杜甫游览了成都城外的诸葛武侯祠，写下了《蜀相》一诗。
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
人教版选修《蜀相》教案教学目标：1、知识与技能：了解杜甫的其人其事及诗歌创作的时代背景。
熟悉诗歌鉴赏的步骤和重点。
2、过程与方法：了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
把握分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、情感与价值观感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。
教学重点：理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：朗诵法、讲解和讨论相结合法、点拨法教学过程一、导入。
我们感受过浪漫主义诗人李白的风格，其中大胆的想象和夸张所塑造的华丽神奇的景象给我留下了深刻得印象，接下来我将要认识的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的现实主义诗人——杜甫，通过他的作品，去解读他的思想。
今天我们将要学习的是安史之乱期间作者在成都时所写的一首《蜀相》。
二、知人论诗知世论诗杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。
这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。
可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。
作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途坎坷，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
内心的苦闷和焦虑只能借瞻仰武侯祠来聊以自慰。
三、课文朗诵（1）、学生试读、正音（2）把握基调，正确朗读①基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。
所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
②诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
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《蜀相》《书愤》教学设计(人教版高三选修教
案设计)
学习目标
1. 围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野；了解古诗“借古人酒杯浇胸中块垒”构思和反衬的手法。
2.学习诗歌鉴赏的基本方法，培养学生的诗歌鉴赏答题能力。
3.感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
教学设想
1．以《蜀相》《书愤》两首诗歌为文本，探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。
3．教学用时：一课时。
教学过程设计
一．含英咀华
二．新课导入
他是一位距今一千二百多年前的诗人，他用嘶哑的歌喉和着血泪唱出了盛唐气象破灭的悲哀，他是仁爱传统精神的集大成者和诗中圣哲。
他是我国古代存诗最多的诗人，他是一位至情至性的情痴，也是南宋小王朝壮志难酬的执著的斗士；他曾经空有补天之志，却长恨报国无门。
（文学作品的教学，教师语言应尽可能有张力，富有诗意和哲理。
）
【板书】杜甫陆游
三．走近杜甫、陆游（了解生平是知人论世的前提）
杜甫（少陵野老）：巩县少年——陷身长安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿
【板书】蜀相书愤
四．披文入情，探讨文本
●整体感知
【诵读】先读《蜀相》，后读《书愤》。
通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的
意境。
《蜀相》抒发的是追怀叹惋的心情。
《书愤》基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
●【文本探究】
1．一个标题——《蜀相》；
2．两个“诗眼”——“寻”“愤”；
3．三个人物——杜甫、陆游与诸葛亮
（删繁就简，以此落实单元教学目标——以意逆志，知人论世，同时为下个环节铺垫。
）
五．问题延伸
从杜甫、陆游探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
（该课案设计的中心问题。
选修与必修是否应该有区别？如何区别？）
六．课堂检测（通过示例，培养学生诗歌鉴赏答题能力和技巧）
怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴?并尝试比较《蜀相》和《书愤》中的“空”字的运用。
七．课后作业（巩固）
春行即兴李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
⑴这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。
⑵古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端”。
请从景和情的角度来赏析这首诗。