国外面向21世纪初等教育课程改革趋势
教育改革与发展
教育改革与发展
20世纪教育改革状况 20世纪教育改革状况 20世纪教育思潮的宏观演变 20世纪教育思潮的宏观演变 21世纪世界教育发展的趋势 21世纪世界教育发展的趋势
一、20世纪教育改革概况 20世纪教育改革概况
19世纪末 世纪末—20世纪 年代 世纪30年代 世纪末 世纪 20世纪 世纪50—70年代 世纪 年代 20世纪 年代以来 世纪80年代以来 世纪
共同特点
高度重视教育改革，突出教育的战略地位 高度重视教育改革， 教育改革的重点转向提高教育质量 课程改革是教育改革的核心 加强和改进道德教育 重视提高师资水平 教育公平渐成教育改革的主题
20世纪各级各类教育发展状况 20世纪各级各类教育发展状况
学前教育：突破单一保育功能， 学前教育：突破单一保育功能，走向保教结合 初等教育：实现普及， 初等教育：实现普及，根据社会需要改进教育 内容和方法成为新任务 中等教育：入学机会不断增加； 中等教育：入学机会不断增加；结构发生深刻 变革； 变革；内容趋于丰富 高等教育：规模扩大； 高等教育：规模扩大；结构和形式多样化
1．学会生存
1972年 埃德加·富尔《学会生存——教育世界的 1972年，埃德加·富尔《学会生存——教育世界的 今天和明天》 今天和明天》。 目的：解决教育与飞速发展的科学技术、 目的：解决教育与飞速发展的科学技术、物质生产 不相适应的问题。 不相适应的问题。要求教育担负起传授年轻一代在 当代社会激烈变化的条件下求得“生存” 当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知 识和能力。 识和能力。 特点：重视学习现代科技；强调早期教育； 特点：重视学习现代科技；强调早期教育；注重能 力培养， 力培养，提倡终身教育 评价：促进了社会发展和教育进步， 评价：促进了社会发展和教育进步，但关注物质文 明层面，在精神和道德生活方面产生诸多弊端。 明层面，在精神和道德生活方面产生诸多弊端。
课程改革的发展趋势ppt课件
员的定期督导和监督、国家或地方机构进行的调查
和检核等，通过对关于政策声明的课程文件分析、
与有关股东进行的批准会议、考查一些学校的试点
研究、咨询教师、观察教师的教学与学生的表现等
将获得的信息作为课程改进基准数据的重要组成部
分。
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19
❖ 综上所述，世界各国尤其主要发达国家 的课程改革具有整体性，除了重新厘定课程 目标以外还对基础教育的课程管理体制、课 程结构、课程内容及教科书、课程实施、课 程评价等涉及“课程”的几乎所有方面都进 行了或正在进行历时长久、规模浩大的改革。
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二、主要发达国家基础教育课程改革 的进展分析
❖ 所以下面 将选取一些有共性的东西进行介绍。
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（一）课程管理走向权力分享
随着世界范围内课程改革的演进和政府力量逐 渐参与并领导课程改革，无论是集权型的课程管理 体制还是分权型的课程管理体制都越来越关注课程 开发的开放性与民主化，因为人们逐渐认识到课程 管理无论“统得过死”还是“放得过宽”，都不利 于课程自身的良性发展和教育教学质量的提高，在 集权与分权之间找寻最佳平衡状态以实现课程管理 的统与分的有机整合是世界课程管理的总的趋势。
过多的时间；
❖
（3）要引导学生能使用和改变信息；
❖
（4）学生学会对形势做个人分析，做出正确决定；
❖
（5）学会描述、分析和解决问题；
❖
（6）注重创造性教育。
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8
五、学生发展与课程变革
❖ （一）学生身心发展规律
（1）学生身心发展的规律制约着课程的设置； （2）学生身心发展的规律制约着课程目标的设计； （3）学生身心发展的规律制约着教材的编制。
以及教材等方面的改革。
简述世界课程改革的发展趋势
简述世界课程改革的发展趋势近年来，世界范围内的课程改革呈现出一些显著的发展趋势。
这些趋势在不同国家和地区之间存在差异，但总体上都是为了应对全球化、科技进步以及社会变革的挑战。
首先，跨学科教育成为世界范围内课程改革的重要趋势。
随着知识的爆炸性增长，传统的学科边界变得模糊不清，并且很多重大问题需要综合不同学科的知识和方法来解决。
因此，越来越多的国家将跨学科教育纳入到其课程中。
这种教育模式可以培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力，使他们能够综合运用各个学科的知识来应对复杂的现实问题。
其次，创新与创造力的培养成为课程改革的关键目标。
旧的教育模式强调知识的传授和应试能力的培养，而对学生的创新思维和创造力发展关注较少。
然而，在信息革命和科技进步的时代，创新和创造力成为了重要的竞争力。
因此，越来越多的国家将培养学生的创新和创造能力作为课程改革的重要目标。
这种改革倡导学生参与到实践性的学习活动中，鼓励他们独立思考、解决问题，并激发他们的创新潜力。
第三，全人教育的理念受到越来越多国家的追求。
传统的教育强调培养学生的认知能力和专业技能，但忽视了学生的情感、社交和道德发展。
然而，现代社会对个人的全面发展提出了更高的要求。
因此，一些国家开始倡导全人教育的理念，并在课程改革中加强学生的情感教育、社交教育和价值观培养。
这种改革强调培养学生的道德品质、人际交往能力和社会责任感，使他们能够成为具有高度人文关怀和社会责任感的全面发展的人才。
另外，学习方式和评估方法的革新也是课程改革的重要趋势。
传统的教育模式以教师为中心，强调教师的传授和学生的接受，评估学生的学习成绩主要依靠考试和作业。
然而，随着信息技术的发展，学习方式和评估方法发生了变革。
越来越多的国家开始探索以学生为中心的学习方式，注重学生的自主学习和团队合作，倡导学生参与到真实的实践活动中。
同样，评估方法也从传统的考试和作业转向了更多样化的方式，包括项目制作、展示、反思等，以能够全面评估学生的能力和潜力。
第二章世界初等教育的演进与改革学习辅导
第二章世界初等教育的演进与改革本章学习目标：了解世界初等教育的演进过程，了解现代初等教育的改革状况理解现代初等教育改革的教育理念。
掌握现代初等教育改革的要点学习重点：对现、当代初等教育的改革进行分析。
广义的初等教育，自人类原始社会开始就已存在。
在原始社会中，人类的初等教育呈现为一种非形式化的、与儿童生活紧密相连的教育；在奴隶社会中，由于文字的产生和社会分工等方面的发展，导致专门的初等教育机构产生，专门的教师出现。
在奴隶社会和封建社会中，儿童的初等教育呈现为一种非正规化、非制度化的状态，初等教育机构主要由私人开办。
现代意义上的制度化的初等教育则是从人类近代社会开始出现的。
进入近代社会后，人类的初等教育逐渐由非正规化、非制度化的状态转变为一种普及的、正规化和制度化的义务教育。
发展到现代社会，初等教育逐渐成为基础教育的第一个阶段，此阶段教育的重点在于向所有法定入学年龄5、7岁～11、12岁的儿童提供教育，包括向学生提供读、写、算等方面的基础教育课程，同时也学习其他一些科目。
现代意义上的初等教育往往与义务教育联系在一起，许多国家的义务教育一般是从初等教育开始的。
第一节古代社会中的初等教育：主要介绍和分析人类古代社会中的初等教育发展状况。
原始社会的初等教育：男女儿童被看作部落未来的成员，都获得来自部落的教育。
儿童的初等教育时在部落中完成的，教育与生活联系在一起。
没有正规的学校和教师，部落的长者承担儿童教育的任务。
教育的目的指向使个体获得生存的能力。
致力于向儿童传授部落生活所必需的各种部落习俗、规则、生存技能等。
在教育方法上，较为简单，儿童从对部落生活的无意识的观察中获得关于部落生活的各种规范，也有通过实践来开展有意识的示范、口授和练习。
奴隶社会的初等教育：专门的教师和学校出现。
古埃及产生了三类初等学校机构：寺庙学校——培养祭司，宫廷学校——为皇权的继承者提供准备性的教育，政治学校——为儿童将来从事国家的管理进行准备。
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
国家开放大学2021年电大作业《比较初等教育》形考1-4答案
形考1一、选择题（每题2. 5分，共20分）试题1正文1.【选择题】"比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由19世纪初的一位法国教育家和社会活动家提出来的。
选择一项：A.朱利安B.索科洛娃C. 塔西陀D.施奈德正确答案是：朱利安试题2正文2.【选择题】朱利安于1817年撰写出版了，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
选择一项：A.《演说家》B.《共和政体》C.《比较教育研究的计划和初步建议》D.《比较教育》正确答案是：《比较教育研究的计划和初步建议》试题3正文3.【选择题】在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
选择一项：A.埃德蒙•金B.色诺芬C.琼斯D.朱利安正确答案是：色诺芬试题4正文4.【选择题】西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究和两个城邦的教育训练的方法。
选择一项：A.古罗马、古埃及B.古罗马、古印度C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达正确答案是：古希腊雅典、斯巴达试题5正文5.【选择题】唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
选择一项：A.《西游记》B.《大唐西域记》C.《礼记》D.《马可•波罗游记》正确答案是：《大唐西域记》试题6正文6.【选择题】1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。
选择一项：A.《比较教育》B.《比较教育研究》C.《教育年鉴》D.《国际比较教育》正确答案是：《比较教育研究》试题7正文7.【选择题】英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“”是比较研究各国教育中，必须特别重视的教育因素。
选择一项：A.历史性B.国际性C.名族性I）.传统性正确答案是：名族性试题8正文8.【选择题】由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用的方法去探寻制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
课程改革的发展趋势课件
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一、基础教育课程改革的必要性
❖ （一）21世纪世界进入知识经济的新时代 ❖ （二）实现中华民族伟大复兴的关键在于提高全民
素质
邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，教育搞上 去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。”
江泽民指出的：“当今世界，综合国力的竞争，越 来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争， 无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基 础性的地位。”
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四、科技革新与课程变革
科学技术的迅猛发展，在使知识陈旧率提高的同时占有知识成 为学校课程面临的主要问题。
在信息社会，除去掌握基础知识以外，学校及其课程还 要注意以下几个方面：
❖
（1）应该教给学生进行终身学习所必须的技能；
❖
（2）课程内容必须谨慎选择，在记忆材料上不能花费
从宏观上看课程实施是在教育主管部门或课程决策机构领导下的多 种力量参与的过程。在教学过程中，由于科学技术的发展、网络时代的 到来和新教育理念的推动等原因，学生的主体性和自主学习将加强而对 教师的依赖将降低，大多数国家已经或正在实现从以教师为中心到以儿 童为中心的教学方法的转变并开始重新重视学习过程和科目内容间的平 衡，鼓励培养学生问题解决、创造性思维、学会学习以及基于活动的课 堂计划等能力。
近代英国的初等教育
近代英国的初等教育引言在近代英国历史上，初等教育的发展历经了多个阶段，从义务教育的推广到教育体系的不断完善。
初等教育在英国具有重要的地位和意义，对于个体的发展、社会的进步和国家竞争力的提升都有着关键作用。
本文将详细介绍近代英国初等教育的历史背景、教育体系、教育质量、现状和反思，以及未来展望。
历史背景英国初等教育的发展可以追溯到19世纪中叶，伴随着工业革命的兴起，越来越多的儿童进入工厂工作，接受教育的需求日益显现。
1880年，英国政府首次颁布了《初等教育法案》，规定地方政府应当负责为本地区居民提供初等教育。
随后，一系列法案和教育政策陆续出台，不断推动着英国初等教育的发展。
教育体系近代英国初等教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育三个层面。
在学校教育方面，英国政府规定所有5-12岁的儿童必须接受义务教育，并且提供免费的教科书和午餐。
课程设置主要包括国家课程和地方课程，前者基础知识和技能的培养，后者则地方特色和文化的传承。
教学方式上，英国初等教育注重学生的参与和互动，鼓励学生主动探索和思考。
学校还经常与社区和企业合作，组织各种实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教育质量英国初等教育的质量在全球范围内享有良好的声誉。
根据各项评估指标，如PISA测试、教师评估等，英国初等教育的表现均较为突出。
这些评估结果表明，英国初等教育在培养学生的基础知识和技能、独立思考和解决问题的能力，以及良好的学习习惯和行为规范等方面都取得了显著的成果。
然而，值得注意的是，英国初等教育的质量也存在一些问题。
例如，不同地区、不同学校之间的教育水平存在差距，一些贫困地区的初等教育资源相对匮乏。
此外，教师的工作负担较重，可能会导致教学质量受到影响。
现状和反思当前，英国初等教育正面临着一些挑战和问题。
一方面，随着社会的发展和技术的进步，初等教育需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，由于社会经济差距的加大，如何确保所有儿童都能接受到优质的教育资源成为一个亟待解决的问题。
发达国家基础教育改革的动向与趋势(修改版)
应对知识经济挑战的我国基础教育培养目标
所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精 神、创新思维、创新能力并能够取得创新成 果的人才。 创新人才的基础是人的全面发展。 创新人才应该是个性自由、独立发展的人。
我国基础教育应该重点培养的基本素质
（1）促进学生的身体健康； （2）与日常生活有关的各种技能； （3）基础学科的基础知识和基本技能，探究 精神、终身向学的兴趣和能力； （4）信息技术的技能； （5）公民意识、社会责任感、开拓创新意识 和能力； （6）国际意识、国际视野、国际理解能力和 国际竞争力； （7）独立、自由发展的个性。
3、20世纪80年代以来发达国家的课程改革
（1）加强基础学科 1983年,美国高质量教育委员会：《国家处在危 险之中，教育改革势在必行》，要求加强英语、 数学、科学、社会、计算机的教学。 1991年,布什总统发表了《美国2000年教育战 略》，提出建立五门核心课程，即英语、数学、 科学、地理、历史。 1993年,《2000年教育目标：美国教育法》再一 次将英语、数学、科学、历史、地理、外国语、 艺术等科目规定为美国基础教育的核心课程。
（2）课程的理论化
例如，物理学中物质的原子结构理论、 化学中的化学键理论、生物学中的分子 生物理论等。整个中学数学的体系则是 用现代数学的集合、关系、映射、群、 环、域等基本概念对算术、代数、几何 、三角的分科体系进行了统一的科学处 理的结果。
（3）课程内容逐级下放
例如，把微积分下放到高中，把过去高 中的许多教材下放到初中，把部分初中 的教材下放到小学，等等。
为儿童的全面发展奠定初步基础，保证正确 掌握语言文字的朗读、书写与使用，学会基 本的计算技巧，同时，要对儿童进行健康教 育、集体生活教育、公民教育，使儿童形成 和遵守一定的道德规范和行为准则，养成认 真学习和热爱劳动的良好习惯，培养应付环 境的能力和解决实际问题的能力，培养对祖 国和人民的热爱。
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国外面向21世纪初等教育课程改革趋势各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势吉林省教育学院齐放资料：http:///read/159048[关键词]初等教育；课程改革；现代化；多样化；整合化[摘要]本文试图以国外面向21世纪的初等教育课程改革为基本视点，从课程实践的角度，就其基本趋势和其规律性特点进行分析和描述。
准确地掌握各国课程改革的现状，对于促进我国建设有中国特色的社会主义初等教育课程体系，全面推进素质教育，无疑具有十分重要的意义。
世界性的初等教育课程改革在课程设置、课程内容以和课程结构等几个方面日益出现出以下几个主要趋势。
1．努力发展综合课程发展综合课程是当今各国初等教育课程理论与实践研究的一个重要课题。
从综合课程发生的背景上看，综合课程是现代社会科学技术发展的必定结果。
首先，当代科学的发展已经逾越了学科的界限，科学的高度分化和综合是现代科学技术发展的重要特征之一。
早期的学科门类简单的局面已不复存在。
科学的发展正在向着协同化、综合化方向迈进。
其次，由于人们所面临的问题更加复杂，使得这些问题的解决要求人们必需寻求各门学术领域的知识以和各门学科的一起协作。
例如对环境问题的解决就需要在生态学和地球化学为主要基础理论的基础上，利用化学、物理、生物等学科知识和技术进行综合研究。
第三，客观世界自身就是一个统一的、相互联系的有机整体，课程的设置和内容应当反映客观世界的这一特点。
第四，从儿童的自身情况看，儿童的身心发展尚处于未分化阶段，他们的生活实际也同样具有综合性的特点。
从综合课程的作用上看，至少可以形成如下几点共识。
第一，从认识论角度看，综合课程有助于使同学形成完整的世界图景。
前苏联教育家斯卡特金认为，综合课程可以防止同学把各门学科的知识割裂开来，保证同学形成完整的世界图景。
英国学者英格拉姆也认为，综合化的教学更具有适应性，比分科教学更易于接受知识的变化。
综合课程可以为同学提供整体的观点，使他们既见树木，又见森林，从而恢复知识的完整性。
第二，从心理学角度看，综合课程更有助于同学的学习和其个性的发展。
英格拉姆认为，综合课程是依照儿童的需要、兴趣、好奇心和活动特点而编制的，它非常重视非认知因素。
更有助于课程和学习条件相一致，因此，比分科课程按逻辑原则编制更有助于同学的学习和个性的发展。
第三，从社会学角度看，英格拉姆认为，过分的分科教学不能鼓励同学间的合作。
综合课程既可以鼓励合作，又不排斥学习上的竞争。
同时，综合课程较分科课程更有利于适应来自社会的、知识方面的变化，具有较强的适应性。
第四，从教育学角度看，综合课程可以消除由于课程繁多、分科过细给同学造成的负担过重的偏向。
许多课程专家都认为：儿童面对的社会是一个整体，他们的生活是一个整体，因而儿童心中的世界也是一个整体。
同时，由于儿童知之甚少，生活经验缺乏，对事物缺乏整体认识，所有这些都是由儿童的认识规律所决定的。
因此，小学课程的门类太多、分科过细易于导致各科教学内容的重复，造成教育上的不必要的浪费。
同时单一的分科课程缺少各门知识间的相互联系，不利于儿童从整体上认识和理解，也造成了课业负担的加重。
因此，跨学科开设综合课程，已经成为当今国际上初等教育课程改革的一个重要的发展趋势。
综合课程已经成为许多国家小学课程的重要组成局部。
就目前综合课程的改革状况看，大体上有三种类型。
一是自然科学的综合课程。
这是将物理、化学、生物、地理、天文、保健、环境科学、技术等各门学科综合而成的一门课程。
二是社会科学的综合课程。
这是将历史、地理或公民等学科综合而成的一门课程。
三是自然科学和社会科学融合而成的综合课。
目前世界上方兴未艾的集科学、技术和社会兼容的STS课程就属于这种课程。
此外，在课程设计上，依照专题组织综合课程也是当前一种比较常见的形式。
这些专题的选定往往来自于儿童十分熟悉的事物，并且能够紧密结合儿童的兴趣和喜好。
许多专题在一些国家中几乎是相同的。
如“我们身边的事物”、“我们的学校和邻居”、“我们的家乡和人民”等等。
2．日益重视道德教育在当代西方国家，吸毒、自杀、虐待同学、校内暴力、少女怀孕等等青少年不良行为与犯罪，以和追求个人享受、缺乏社会义务和责任感是普遍存在的问题。
据一份来自日本警方公布的资料显示：1986年，在1420岁的中同学当中，因违犯刑法而被检举的人共有292286人。
这个数字与1976年相比，大约增加了50％。
在1988年的16月间，中同学犯罪案件急剧增加，其中，杀人、抢劫、**、伤害、暴力、盗窃等恶性案件约占各种犯罪案件的46．8％。
美国也有类似的报道：在全美各地进行的一次抽样调查中发现，在127所中学的15900名高中同学中，竞有49％的人在使用麻醉品。
早孕现象更令人担忧。
仅1985年，就有75000名十几岁的女同学怀孕或成为年轻的母亲。
即使在第三世界中，不少青少年向往西方社会，民族观念和意识淡薄也相当普遍。
所有这些都标明了世界性的教育荒废现象有愈演愈烈的趋势，以至于成了各种社会问题的焦点。
正是由于当前世界性道德危机的困扰，从而使得世界各国对道德教育。
特别是小学阶段的道德教育给予了极大的关注。
19xxx联合国教科文组织在北京召开了题为“面向21世纪的教育”国际研讨会。
会上，19个国家的80多位代表在分析讨论2l世纪人类面临哪些挑战时，被列在第一位的是道德、伦理和价值观的挑战，并且因此将会议的主题确定为：“学会关心：21世纪的教育”。
会议号召人们要学会关心：关心个人、他人、群体以和全人类；关心社会、经济、生态以和全球的生存环境；关心真理、知识、学习等生存技能以和人道主义的价值取向。
在1994年由各国教育部长参与的“第44届国际教育大会”的《宣言》中也明确提出：“特别注意改进课程、教科书内容和包括新技术在内的其它教育资料，以便教育有爱心和责任感的公民，使他们面对其它的文化能够欣赏自由的价值、尊重人的尊严和差别，并能防止抵触或通过非暴力手段解决抵触。
”会议在提交给联合国教科文组织的《行动纲领》中再次明确提出：“为了加强形成各种价值观念和能力，如团结、发明力、公民责任、批判意识以和用非暴力手段解决各种抵触的能力，必需在各级课程中引入包括国际层面的真正的公民意识教育。
”并以此作为国际社会促进为和平、人权和民主的教育所采取的政策和行动方针。
由此可见，人类社会对道德教育已经达到了从未有过的高度重视的程度。
尽管各国的社会制度、意识形态以和价值观念上存在着巨大差别、但在强调对未来一代新人进行道德品质以和思想政治教育的重要性的认识却是一致的，并且都在从各自国家的国情动身，通过采取设置道德教育课程或宗教课程、强化所有课程个的道德教育因素、广泛开展课外活动、重视学校隐性课程的开发，以和调动社会媒体因素等多种途径，深入研究和探索加强道德教育的内容、途径和方法。
3．更加注重基础学科的改革作为培养同学读、写、算等基本技能的重要基础学科，在国外的初等教育课程改革中仍然占有相当重要的地位。
许多国家在学料课程总量中始终坚持着语文、数学等工具性基础学科的较大比重。
就语文学科而言，美国、英国均在40％以上，日本为27．5％。
数学学科以前苏联和联邦德国等的比重为最大，约占20％以上，日本为18．0％。
与此同时，除保证一定的比例之外，各国在加强基础工具学科的教学上均采取了一系列有效措施加以控制。
美国教育界认为，初等教育必需首先使儿童掌握那些能够使他们在未来社会进行深入学习时所必需具备的基本技能和良好习惯，而在多种技能中最主要的当数阅读、写作和计算的技能。
据有关研究机构测定，美国同学的阅读水平与他们以后的数学、物理、计算机成果的相关率为70％，而与历史、地理等学科成果的相关率可达90％以上。
因此，美国目前在小学阶段规定了七级阅读水平，就阅读范围、阅读速度和阅读技巧等方面，都规定了全国的统一规范。
这些措施对曾经一度片面强调课程现代化，从而导致小同学读写能力减弱的美国来说，无疑是十分重要的。
不只如此。
许多国家把加强本族语的教学视为课程“民族化”的重要手段，充沛发挥它们在弘扬本民族文化保守的重要作用。
在数学方面．各国基本上采取了合理调整中小学数学教学内容，从而进一步突出重点、以达到在培养基本的计算能力的同时，掌握如何选择正确的方法解决复杂问题的能力的目的等等。
联邦德国提出数学课的目的是促进同学学会最基本的运算知识，学会计算数量大小的基本方法，培养解决数学问题的能力，为将来数学能力的发展打好基础。
美国数学教育科学委员会认为美国小学数学教学中的最大缺陷是不重视引导儿童把所学的知识应用于解决实际问题。
因此，他们提出在强调掌握基础知识的同时，更要重视那些所谓正规的、直观的和探究技能的培养。
4．更新课程内容，加强科学技术教育随着现代科学技术的飞速发展，为适应未来社会经济竞争的需要，世界各国普遍重视科技教育，并把科技启蒙教育作为初等教育课程改革的重要内容。
1984年10月在日内瓦举行的第39届国际教育会议把“在适当介绍科学技术前景下普和和革新初等教育”作为会议的研究专题。
围绕这一专题指出各国更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育，并且提出了三点建议：一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的进展、儿童性格的全面发展以和个人与社会生活的需要。
二是科学技术启蒙建议应致力于发展儿童对科学的基本态度，如发明性、批判性、客观性和严格性，以和使儿童获得从切身环境动身，与智力、体力发展相适应的基本科技概念、能力和技术，如观察、操作、丈量、分类、探求、交流等。
三是科学技术启蒙教育应当强调促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响，培养所有同学对待科学技术的积极性，使儿童具有对新技术和科学应用于社会的知识，培养同学对待自然和对待科学技术的情感和态度，为儿童走向未来社会的生活作准备。
为此，各国在普遍开设理科课程的基础上，把改革的重点放在了课程内容和课程目标的改革上。
在课程内容方面，力求和时删除陈腐的内容，增加反映现代科学技术新成绩的内容，加快了现代科技到教程的转化过程，促进了课程内容的现代化。
如增加有关地球、宇宙空间、环境和能源科学等方面的教育内容。
同时，一些课程专家还提出，随着现代科学技术的飞速发展，科学已经同社会的各个方面发生了紧密的联系。
学校科学教育的课程设置不能再仅仅局限于科学原理的论述，从而片面强调科学的探究，而应把科学教育同其它方面的教育紧密结合起来。
因此，以科学、技术和社会为课程内容的STS课程在许多国家的课程改革中显示出较强的生命力。
从一定意义上讲，STS课程是科学教育各种目标的综合体现，其目的是培养能够了解社会、致力于经济与社会发展的科学家和技术人才，培养能了解科学技术和其效果，并能积极参与涉和科学技术方面决策的合格公民。