直线与平面垂直的判定说课稿

《直线与平面垂直的判定》说课稿

李凯帆

本节课是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2第三节“2.3.1直线与平面垂直的判定”的第一课时。下面，我将分别从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计、教学反思五个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

1．内容、地位与作用

直线与平面垂直是直线和平面相交中的一种特殊情况，是空间中直线与直线垂直位置关系的拓展，又是平面与平面垂直的基础，是空间中垂直位置关系间转化的重心，同时又是直线和平面所成的角等内容的基础，因而它是空间点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一．

本节课是在学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线与平面平行的判定及其性质之后进行的，其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用。

其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！

学好这部分内容，对于学生建立空间观念、实现从认识平面图形到认识立体

图形的飞跃，

是非常重要的．

2．教学目标

《数学课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题．考虑到本校学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用．故而确立以下教学目标：

（1）知识与技能

通过直观感知、操作确认，理解线面垂直的定义，归纳线面垂直的判定定理，并能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。

（2）过程与方法

通过线面垂直定义及定理的探究过程，感知几何直观能力和抽象概括能力，体会转化思想在解决问题中的运用。

（3）情感、态度与价值观

通过线面垂直定义及定理的探究，让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

3．教学重点和难点

根据教学大纲的要求以及学生的实际情况，确定如下：

重点：通过操作概括直线与平面垂直的定义和判定定理

难点：操作确认直线与平面垂直的判定定理

二、学情分析

学习本课前，学生已经通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线与平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础。但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。

高二年级的学生，已具有一定的想象能力和分析问题、解决问题的能力，但尽管思维活跃，敏捷，但却缺乏冷静、思考，因而片面，不够严谨。仍需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

三、教法与学法分析

本节课内容是学生空间观念形成的关键时期，课堂上充分利用现实情境，学生通过感知、观察，提炼直线与平面垂直的定义；进一步，在一个具体的数学问题情景中设想，并在教师指导下，动手操作，观察分析，自主探索等活动，切实感受直线与平面垂直判定定理的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。

采用启发式、引导式、参与式的教学方法，引导学生进行自主尝试和探究；引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式。

四、教学过程设计

五、教学反思

在这节课结束之后，我及时对教学过程进行回顾，总结出自认为的成功之处和不足之处。

成功之处：达到了预期目标，学生能理解线面垂直的定义及判定定理，并能进行一些简单的应用；把学习的主动权还给学生，让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，使数学课堂生动起来，师生之间的真诚互动凸现出民主和谐。在学生已经直观感知直线与平面垂直的基础上让学生亲自动手试验，探究、体验，使其经历知识的形成过程。在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，探究直线与平面垂直的条件，感受获得新知识的愉悦，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的，并且对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

不足之处：①复习引入稍嫌过快，回顾线面的各种位置关系时应该相应给出生活实例，以便形成对比，加深学生对线面各种位置关系的直

观感知。

②探究过程中，未做到完全让学生亲自动手。比如，作折纸实验

时，由于担心时间掌握不好，是由我拿着纸片，由学生观察、

猜测，而我依照学生的想法实施，最后由学生总结。

③定理的初步应用中，例1的出现稍显突兀，由于学生的具体情

况，空间想象能力很有限，不能较容易的得出线线垂直。所以，

应该再选取一道更为直接的例题，直接有线线垂直情形的，先

对判定定理有一个直接的应用。